《再别康桥教案设计2课时大堰河我的保姆再别康桥教案(8篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《再别康桥教案设计2课时大堰河我的保姆再别康桥教案(8篇).docx（32页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 再别康桥教案设计2课时大堰河我的保姆再别康桥教案(8篇) 学问与力量：了解徐志摩生平、创作及新诗有关学问； 过程与方法：分析本诗意象之美和所表达的新律诗的“三美”主见； 情感态度价值观：理解徐志摩在诗中表现的特殊的思想感情和心绪感受； 分析品尝本诗所表达的“三美”艺术主见和意象之美。 教学难点：理解徐志摩在诗中表现的特殊的思想感情和心绪感受。 教学方法：三疑三探 一课时 新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代
2、人是如何对待离别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 1、阅读解释 回答下列问题：由康桥你想到了什么？解释：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。 2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。 这首再别康桥是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 1、学生自
3、由朗读（2分钟） 2、指名朗读 3、观赏配乐诗朗读 4、体会、找差距 感情：可以感受到这首诗抒发了对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情） 全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 句式：四行一节（整齐） 节奏：每节押韵、节节换韵 语气：舒缓、轻柔、消沉（静静、轻轻、缄默） 5、学生默读、体会感情（2分钟） 6、指名朗读，留意感情与节奏 1本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？ 2、这些意象的选择有什么作用？ 3、大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象？ 学生反复诵读品尝，教师点拨： 1、
4、云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 2、a、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以稍微跳动的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第5节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 第6节，诗人由梦想
5、回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境照旧复归和沉醉于寂然。第7节，跟开头照应。“云彩”原来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸大手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏一样，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。 b、第一节：借代 其次节：暗喻 第三节：拟人 第四节：移就、夸大 第五节：照顾开头 第六节：暗喻 第七节：拟人、移情 第八节：重叠复唱 3、（漂亮），可以说是风光如画。 苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。
6、”如今我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画） 与李白的送杜少府之任蜀州比拟本诗的艺术特色？明确：特点：构思别出心裁，不落俗套。 一般别离的诗，告辞的是人，而此诗不是，告辞的是康桥，作别的是西天的云彩。 一般别离的诗，告辞时会有千言万语的嘱托与吩咐，或牵手顿足，或肝肠寸断；而此诗却从“轻轻、静静、缄默”渲染出了一个只着色不摹声的安静环境，可谓是“此时无声胜有声”！ 独具特色的意象选取。没有告辞送行的人，以及车水马龙，有的只是云彩，金柳，青荇，星辉等自然景物，造成一种清爽感。 分析徐志摩诗偶然。其诗如下：我是天空里的一片云， 偶然投影在你的波心。你不必讶异，
7、更毋须高兴， 转瞬毁灭了踪影。你、我相逢在黑夜的海上， 你有你的，我有我的方向。你记得也好，最好是忘掉， 在这交会时互放的光亮。 这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品尝，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解相互促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与做心与心的沟通这莫非不是一种美的享受吗？ 背诵本诗 1、挥手作别云彩图2、河畔金柳倒影图 3、青草水底招摇图4、榆阴浮藻清潭图 5、撑篙漫溯寻梦图6、黄昏夏虫缄默图 7、招手惜别云彩图 再别康桥教案设计2课时 大堰河我的保姆再别康桥教案篇二 【教学目的】 1.感悟徐志摩诗歌华美轻松的语
8、言，整齐的章法，和谐优美的音韵所散发出的剧烈的艺术 感染； 2.体会徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合，再别康桥教案3。 【教学重点】 体会诗境之美。 【教学难点】 意境的营造。 【教学方法】 诵读入境，观赏诗意；联想比拟，鉴赏评价。 【教学道具】 幻灯 【教学时间】 月 日 星期 第 节 高二（一）、（二）班 共 课时 【教学过程】 一 新课导入 在前几课里，我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，这节课我接着运用这种方法，来共同讨论、探讨现代诗歌史中的明珠再别康桥，体会其意境之美。 二 阅读资料 徐志摩（18971931） 现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤
9、等。浙江海宁人。1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江大学、天津北洋大学和北京大学。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入伦敦剑桥大学当特殊生，讨论政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。 1921年开头创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参加发起成立新月社，后参加文学讨论会。1924年与胡适、陈西滢等创办现代评论周刊，任北京大学教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的进展。同年移居上海，任光华大学、
10、大夏大学和南京中心大学教授。1927年参与创办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京大学与北京女子大学任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办诗刊季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南四周触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋，小说散文集轮盘，戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记，译著曼殊斐尔小说集等。他的作品已编为徐志摩文集出版。徐诗字句清爽，韵律谐和，比方新颖，想象丰富，意境美丽，神
11、思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜亮的艺术共性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中自剖、想飞、我所知道的康桥、翡冷翠山居闲谈等都是传世的名篇，高中一年级语文教案再别康桥教案3。 康桥： 即“剑桥”（cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。 1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特殊生转为正式讨论生。过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳；1
12、925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感出现，挥洒自如地写下了的传世经典之作再别康桥。 再别康桥教案设计2课时 大堰河我的保姆再别康桥教案篇三 1、简要了解徐志摩、闻一多、穆旦等诗人的诗歌主见及其写作背景。 2、反复朗读感受诗歌音乐美，体会诗中浓郁的思想感情。 3、采纳总体感知、揣摩诗句、扩展评价的观赏方法，训练学生感知和分析诗歌的力量。 4、培育学生追求真、善、美的思想感情和良好的审美趣味。 1、感知和鉴赏再别康桥的诗情美和艺术美。 2、分析并理解死水中意想的象征意义、反讽手法及其绘画美
13、。 3、把握赞美的情感基调和思想内容。 三课时 再别康桥徐志摩 1、通过诵读，了解诗中的意象 2、感受诗歌的独特意境，培育学生的审美情趣 3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美” 从诵读加深理解，通过理解提高诵读力量。 从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。 以诵读为主，教师从旁点拨指导，学生反复朗读鉴赏诗之美。 配乐诗朗读，营造诗意气氛，师生共同进入意境。 迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何对待离
14、别的呢？今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥） 1、阅读解释回答下列问题：由康桥你想到了什么？ 解释：康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。 2、徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首再别康桥是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 1、学生自由朗读（2分钟）
15、 2、指名朗读 3、观赏配乐诗朗读 4、体会、找差距 感情：可以感受到这首诗抒发了对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情） 全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。 句式：四行一节（整齐） 节奏：每节押韵、节节换韵 语气：舒缓、轻柔、消沉（静静、轻轻、缄默） 5、学生默读、体会感情（2分钟） 6、指名朗读，留意感情与节奏 1、问：读了很多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于所描写的康桥有什么印象？ （漂亮），可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首再
16、别康桥是不是可以称得上“诗中有画”。（板书：风光如画） 再别康桥教案设计2课时 大堰河我的保姆再别康桥教案篇四 学习诗人用评议的彩笔向读者呈现了康桥秀丽的风光，制造空灵、飘逸意境的写法； 体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。 激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，承受美的熏陶。 朗读，让学生通过朗读深入理解当时的情感。 1、怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思？ 2、怎样理解全诗的“画面美”？ ： 徐志摩（18961931）浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神奇、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清爽、比方贴切，具有轻柔明媚风格的佳作。选自猛虎集的再别
17、康桥就以音节和谐、意境美丽，备受读者们的青睐。 1让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。 师生明确： 这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数根本上是67字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着微小的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢快的曲子；诗的尾节与首节句式相像，遥相照应，给人一种梦幻般的感觉。 2让学生在吟诵中体会全诗意境鲜亮，富有流淌的画面美。 教师可播放蓝天浮云、
18、岸边垂柳、有水草的混混小溪的录像或幻灯，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然风光融合，所营造的别具一格的意境。 1、徐志摩的这首诗，在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。（教师板书：离别的对象特殊） 连续启发：大家看过柳永雨霖铃这首词吗？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”这种离别的气氛带给我们的是一种什么样的感觉？（沉重）就是词中所说的“多情自古伤离别”，自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，或执手吩咐，或牵手顿足，其中总带点“伤离别”的味道。如柳宗元
19、有别舍弟宗一：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。”都是两眼泪汪汪的离情别绪，但徐志摩的这首诗呢？大家读了有没有这种沉重之感？这首诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的安静环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增加了飘逸的成分。（板书：营造的气氛轻松） 2、设想一下，假如是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？ 照一般状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给
20、我们一种什么样的感觉？就似乎是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。“诗人择用一个适当的意象可以唤起全宇宙的形形色色来”。（朱光潜）（板书：意象的选择新奇） 第1节，写久违的学子作别母校时的万千离愁。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限高兴和眷恋的感情。“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温顺。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等剧烈，又何等缠绵。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加漂亮；而美梦
21、“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的抱负，现在再返康桥，重新寻梦来了。（“梦”给人的感觉一般是轻快的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦竟然下了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。） 第5节，诗人感情到达了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。于是诗人缅怀起从前畅游康河的情景：“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是向往，诗人不能自已，感情到达了沸点然而究竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。（从上节的寻梦，回到离别的现实中，一个但字表现出心绪的转折与
22、起伏，在缓缓的总体情调中又造成一种变化的跌宕感。第四、五、六顾的首段和尾段之间暗用顶真手法，使之诗意上有一次呵成的效果。） 第6节，现实使诗人的歌声降下了调子，只能吹起笙箫。 第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。 第7节，跟开头照应。四、诗歌中的情景交融，意境美： 诗人是以康桥的自然景致为抒情对象的，诗中写尽了康桥的秀美，写透了诗人与康桥难舍难分的依依之请。在康桥的夕阳中、榆荫下、青草更青处，在康河的波光里、浮藻间，处处飘洒着诗人的情，处处沉淀着诗人的梦。但康桥并不只是抒情客体，在诗中，在诗人心中，康桥的山山水水已经成为一种化身，一种象征，诗人的情和意都已溶化在康桥的山光水色之中“在康河
23、的柔波里，我甘心做一条水草!”康桥的一草一木都显现着诗人的性灵。康桥自然景物的人情化，诗人主观感受的自然化，贴切柔合得就象飘动在康河柔波里的那条水草一样，已经分不出哪儿是自然景物，哪儿是人情人性了。 他的一生的”历史，只是他追求这个单纯信仰的实现的历史。”（追悼徐志摩）果真如此，那么诗人在康河边的徘徊，不正是这种寻找的一个缩影吗？ 诗人的本事就在见出常人之所不能见，读诗的用处也就在随着诗人所教导的方向，见出我们所不能见；这就是说，觉到我们所素认为平凡的实在新奇好玩。它在使人处处都可以觉到人生世相新奇好玩，处处可以汲取维持生命和推展生命的活力。 诗是培育趣味的最好的媒介，能观赏诗的人们不但对于其
24、他种类文学可有真确的了解而且也决不会觉到人生是枯槁的。 没有花的地方是荒原，是沙漠。人间不能没有诗，诗歌是人的“生命的花朵。”让我们由于爱诗而更加地喜爱生活，由于爱诗而更深地端详世界，由于爱诗而更好地标准自己。“让我们作诗的知己吧!让很多宝贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色泽、感情的汁液，融入我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!” 再别康桥 徐志摩 绘画美 音乐美 语言美 抒写以对母校深深地依恋之 1、开头结尾连续使用轻轻、静静的作用？【1、反复修辞，增加了诗歌轻快、飘逸、潇洒的节奏2、营造了一种安静、和谐的气氛3、反映了诗人对康桥的喜爱，眷恋以及离开时的惆怅4、只身而来，
25、只身而去，并不打搅谁，虽为潇洒，内心不舍，无奈惆怅。】 2、“西天的云彩”。【康桥的化身。人文与自然风光的融合，生活抱负的结合体。】 3、为什么柳树是金色的？【河畔的柳树沾染了夕阳的颜色。】 4、如何理解“新娘”？【比方、拟人。状柳枝的婀娜，鲜亮动人，漂亮而甜美，从而有力的抒发了诗人内心的喜悦和眷恋，对母校的难分难舍（在心头荡漾）。】 5、青荇为什么是油油的？招摇可以改成“摇动”么？【1、写出了青荇的鲜活、光明，具有生命力2、不行以，拟人修辞，写出了青荇有情有意，给予青荇人的情感、生命，把植物写得情意绵绵，活敏捷现。3、青荇好像在向诗人招手致意，表达了一种难分难舍，依依惜别的深情。】 6、为什
26、么我甘愿做一条水草？【可以永久和康河相依相偎，永不分别，表达诗人对康河的永久眷恋之情。】 7、“天上虹和彩虹”象征什么？为什么天上虹被揉碎？【1、象征诗人的抱负，漂亮却易碎，美妙的事物往往不长期2、示意诗人的幻想破灭，彩虹又把无形的幻想详细化了。】 8、为什么而想放歌？为什么“向青草更青处漫溯”？【1、为了寻找他人生的幻想；为漂亮的母校而放歌2、载着星辉去寻找人生幻想。】 9、为什么又不能放歌？【1、马上离别康桥，幻梦回到了现实；2、寻到的不是抱负，是哀愁、缄默。】 10、诗歌情感线索。【惆怅=眷恋=放歌=哀愁=缄默=离别】【入梦=寻梦=梦破】 11、“静静是别离的笙箫”。【静静：离开时的心情
27、，无形；笙箫：奏出哀怨的乐音，把离愁详细化，形象化。】 12、“不带走一片云彩”。【不带走康桥的一草一木。带走的是诗人在康桥的美妙回忆。】 13、为什么诗人只选择了“金柳、青荇、青草、星辉、清泉”等物象入诗？这与诗人表现的情感有什么联系？【1、康桥是诗人的精神归宿地，他所留恋与告辞的是康桥的人文景观和与之融合在一起的自然景观；2、这些物象表现了诗人内心的沉静、依恋、眷顾。】 再别康桥教案设计2课时 大堰河我的保姆再别康桥教案篇五 1、 学生通过学习能够大致了解该诗的“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”。 2、 学生通过对详细字句的感悟能够把握感情的变化。 3、 学生通过对文章情感的把握能够有感情
28、的朗读这篇诗歌。 1、 对于“绘画美”的感悟。 2、 对于文章情感的把握。 【导语】 以古 曲阳关三叠入境，与大家一起背诵古诗送元二使安西。 这是一首关于什么的诗篇呢？ （离别） 这是古人的离别，那么我们今日再来学习一首现代的离别诗歌再别康桥，看一看这种离别又是一种怎样的离别。 【正文】 1、整体感知 一起朗读这首诗歌，感知这首诗歌写得怎样？ （好、美或者举诗歌中的一些详细景物作答） 2、思索 在其次段中，让心境荡漾地毕竟是什么样的场景？ 3、鉴赏 依据上面的诗歌其次段的鉴赏方式，分组争论：3、4、5、6段中通过的细心描写，你可以看到什么场景，请你把这种场景描述出来。 第三段：康河沁人心脾的河
29、水中，青荇自由拘束的在软泥中欢快的招手。 第四段：梦像彩虹一样五彩斑斓，每一片康河的浮藻间都沉醉着有待发觉的自由的梦。 第五段：撑一支长篙，驾一叶扁舟，我在康河的柔波中泛舟寻梦，那满天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中摇摆穿行。此情此景，只有用歌声才能表达我的心情。 第六段：梦照旧，人以非。我还能撑一支长篙去查找自由的梦吗？今晚的缄默将伴着我静静地离开。离开这自由的康桥，离开这自由的梦。 现在大家已经把文本的意境表达出来了。给大家描绘了一个让人憧憬的康河世界。所谓“诗中有画、画中有诗”既然大家已经把诗中的画描述出来了，那么你能给每幅画取一个漂亮的名字吗？ 4、诗图 5、思索 在描
30、写这些让人向往的景观时，他的情感是不是一成不变的呢？请在诗歌的每一段中找出最能表达情感变化的字或词。 6、写作背景（加深学生对情感的了解） 1922年归国后，徐志摩在现实的中国为了生活苦苦挣扎。1928年当他第三次欧游，其次次游历英国剑桥时，站在曾经幻想飞行的康桥上，眼前不禁想起了早已不在的自由欢快。感慨万千，后来在归国途中写下了这首感怀的离别诗篇 。 8、朗读 首先：教师范读 其次：学生互读（在朗读时要加强情感的投入） 再次：播放黄磊朗读的再别康桥（通过比照让学生有所感） 9、总结 绘画美云彩、金柳、青荇、水草、星辉、夏虫。 音乐美节奏轻快，韵律严厉，抑扬顿挫，朗朗上口。 建筑美四行一节，错
31、落排列，字数相近，回环照应。 10、探讨 离别的仅仅就是自己的母校剑桥大学吗？他离别的还有什么呢？ 1)、曾经想要实现的文学上的梦。 2)、两年的康桥生活让他和林徽因有了不解之缘，文章里的其次段中隐含有林徽因的消失让心境荡漾的意思。 11、板书 绘画美 音乐美 建筑美 12、作业 1、有感情的朗读和背诵再别康桥。 2、对再别康桥进展扩写。 再别康桥教案设计2课时 大堰河我的保姆再别康桥教案篇六 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会对康桥依依惜别之情。 2、引导学生体会诗中的意象美。 3、当堂背诵全诗。 1、诗情的领悟是难点与教学的重点。 2、意象的把握与体会。 以诵读为主，以课件贯穿始终，
32、集音乐、画面、相片、朗读等视听手段为一体，充分感受诗歌的美丽境地。 1课时。 一、导语(12分) 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领会一下现代人笔下的别离之情! (解释：康桥=剑桥=gambriage) 然后问学生知道哪些世界名校，学生会说出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。让学生指出剑桥大学，引出对徐志摩的介绍。 二、徐志摩个人资料(5分) (课件介绍) (简要状况康桥情结，由此引出对再别康桥的示范朗读。)
33、三、观赏配乐朗读再别康桥，先让学生读，再用范读，学生能找出差距(5分) 四、朗读直至背诵全诗(配乐)(10分) 五、引导学生感受意象美(16分) 先引导学生把握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入;再让学生分析这些意象分别融入了的哪些感情) 进而由教师总结出意象的含义是融入了诗人主观情意的客观物象。 这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永久的恋情。他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的气氛，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 (协作板书) 六、课后小结(1分) “作诗本乎情景，孤不自成，两不
34、相背。景乃诗之媒，情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。” (选自谢榛四溟诗话) 七、课后作业(1分) 1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情。 2、选学徐的其它诗歌。 八、完毕语 偶然徐志摩。 再别康桥教案设计2课时 大堰河我的保姆再别康桥教案篇七 1、了解简历及其创作风格； 2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。 3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品尝诗歌意境美，领悟诗人所表达的思想感情。 感受诗意美和人情美，品尝其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。 诵读法、问答观赏法、探究式学习法。 朱自清先
35、生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能遗忘的诗集有三部：一是胡适的尝试集，一是郭沫若的女神，一是徐志摩的志摩的诗。就是现在，也有很多朋友喜爱徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。 徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京大学学习。1918年根据其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲盼望他将来成为银行家），1919年得知五四运动爆发，激起心中的爱国热忱。1920年去英国剑桥留学，以一个特殊生的资格，在这里度过了一年多的真正闲适自由的日子。
36、据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全沉醉在大自然的怀抱中。）1921年开头写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个共性主义者，信仰共性肯定自由的抱负，并把对抱负的追求看得高于一切，胡适在追悼志摩中说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的抱负就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主见人类接近自然，回归自然，融合自然。
37、他的不少诗语言清爽，比方贴切，风格轻柔明媚。 1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“静静的我走了，正如我静静的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。 这首再别康桥是在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境美丽而备受读者青睐。 1、 学生诵读，教师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。 语气要舒缓、轻柔、消沉（特殊是：静静、轻轻、缄默）。 2、 教师范读，学生仿照。（或者播放范读磁带，学生仿照） 3、 让学生在反复
38、朗读的根底上，感知诗歌的内容。 1）问：你认为这首诗主要抒发了什么感情？ 明确：对康桥依依惜别的深情。 2）问：诗人为什么一开头说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法标准。 明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“安静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。 同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。 一）引导学生整体感受意象美 1问：大家对所描写的康桥是什么印象？ 生：漂亮。 师：对，可以说是风光如画呀。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘
39、之画，画中有诗；味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”？（板书：风光如画） 2、找寻意象:康桥的漂亮是通过哪些景物写出来的？（诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？）为什么要写这些景物？。 明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。 这些自然景物都是优美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了对康河的恋情。而融入了主观情意的景象就是意象。 （客观物象） + （主观情意）= 意象 3） 提问：诗人告辞时，哪些举动可以表达出对康桥的深情？ 明确：招手、寻梦、放歌、缄默。 二） 详细整体感受意象美。（有条件可以播放关于康桥的风光片） 1、 其次节，写了岸
40、边的柳树。“金柳”是夕阳照耀下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，似乎美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美妙姿势，又传达出诗人的无限高兴和眷恋之情及浓烈的温顺之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开漂亮的新娘呢? 可见康桥在徐志摩心中的地位。 在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是难过不过灞桥柳呀。 2、 第三节，写了康河的水草。青荇，是再一般不过的水草，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草？ 明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很得意，让人有亲近的愿
41、望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词写出了水草随微波起伏的轻快之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢送诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，情愿永久流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。 原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙？由于这些景物上寄予着对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。 3、 第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间似乎沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。 4、 第五节，诗人沉迷的感情到达
42、了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人好像已经忘了他马上要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去查找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，欢乐的心情到达顶点。 5、 第六节，乐极生悲，诗人由梦想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，心情立刻低落下来。于是不能“放歌“，只能“静静”吹起离别的伤感的笙萧，在缄默中体会别离的惆怅。连夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持缄默。“缄默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言赛过千万语呀！ 怎样理解“静静是别离
43、的笙箫”？静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。 6、 第七节，与开头照应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸大的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“静静”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温顺情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简洁重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“缄默”、“静静”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。 此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的剧烈共鸣，给人以审美享受。缘由在于他以奇妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美妙事物，人们总是布满思念。 板书： 现实 依恋 金柳 再别康桥 秀美的风光 水草 借景抒情 清潭 星辉 现实 依恋 再别康桥教案设计2课时 大堰河我的保姆再别康桥教案篇八 (-)学习诗人用评议的彩笔向读者呈现了康桥秀丽的风光，制造空灵、飘逸意境的写法; (二)体会这首诗章法整齐、韵律美丽的艺术特点。 (一)怎样理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思? 分析：首先，诗人避开了一般别离诗的告辞对象。一般别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却