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1、 初一数学上册整式教学设计范文（3篇） 回忆与反思 师生共同争论得出结论，教师指出留意的问题 沙场练兵 一、比一比看谁最快、最棒： 1、-0.4ab3的系数是次数是。 2、多项式3x2+2x-3x-4的最高次项是，同类项是，常数项是。 3、去括号3a-(2ab-3b2+4)= 4、与2a-1的和为7a2-4a+1的多项式是 二、应用学问，提高力量，你肯定行： 已知小明的年龄是岁，小红的年龄比小明的2倍少4岁，小华的年龄比小红的年龄的一半多一岁，求三个人的年龄和。 学生抢答 学生独立思索，然后在本上做，找一名同学板书。 培育学生运算力量和分析问题解决问题的力量。 回忆与反思 本节课的学习你有哪些
2、收获？ 应留意什么问题？（出示本章的学问构造图：） 师生互动梳理学问。弄清本章所学的概念、法则和有关的学问内容以及它们之间的联系与区分，并写出学问构造图。 布置 作业P1926、8、11 板书设计： 回忆与反思 一、学问构造 二、1、整式有关概念注：单次 三、整式加减（注：同类项确实定，去括号的应留意问题） 教学反思: 本节课在学生充分思索的根底上，开展小组沟通和全班沟通。使学生在反思沟通的过程中，师生共同建立学问体系得出本章学问构造图，在整个过程中不仅注意对学问的总结，更注意对学问形成过程的反思归纳。留给了学生充分的时间和空间，反思学问的发生进展过程。但由于留给学生时间较长，课时感到很紧急，
3、今后要留意改良。 初一数学上册整式教学设计2 【教学目标】 1、理解同类项、合并同类项的概念。 2、把握合并同类项法则，会应用该法则及运算律合并多项式的同类项，会应用同类项及合并同类项解决实际问题。 3、感受其中的“数式通性”和类比的数学思想。 【教学重点】 理解同类项的概念；把握合并同类项法则。 【教学难点】 正确运用法则及运算律合并同类项。 【教学过程】 一、学问链接 1、运用运算律计算以下各题。 620+320=6（-20）+3（-20）= 2、口答。 8个人+5个人=8只羊+5只羊= 8个人+5只羊= 意图：复习乘法安排律；感受“同类”。操作流程：幻灯片出示学生口答（1）安排律：ab+
4、ac=a（b+c）口答（2）解释 二、探究新知 探究一：一只蜗牛在爬一根直立的竹竿，每节竹竿是a厘米，第1小时向上爬了6节，第2小时向上爬了2节，问这个蜗牛在竹竿上向上爬了多少厘米？ （1）请列式表示：，你能对上式进展化简计算吗？ （2）说说化简计算的依据。 意图：联系生活情境，探究新知。操作流程：幻灯片出示学生独立思索并答复师生小结方法 探究二：依据以上式子的运算，化简以下式子。 100t-252t3x2+2x2 3ab2-4ab22m2n3-5m2n3 （1）上述各多项式的项有什么共同特点？ （2）上述多项式的运算有什么共同特点，有何规律？ 意图：让学生经受动手、观看、猜测、归纳的学习过程
5、，从而探究出新知。操作流程：幻灯片出示动手计算答复并解释观看（沟通）猜测引导学生归纳新知 三、例题精炼 例1、合并同类项。 4x2+2x+7+3x-8x2-2 例2、求多项式-x2+4x+5x2-3x-4x2+3的值，其中x=。 意图：运用学问解决问题，突出重点。操作流程：完成例1（34人演排）学生质疑师点评并标准格式、留意事项（例2处理方式同上） 四、课堂小结 这节课你学到了哪些学问？ 意图：养成总结反思的好习惯。操作流程：沟通小组代表发言师补充 五、课堂检测（略） 意图：诊断、反应学生学习效果。操作流程：8分钟内独立完成（学案）学生互评师统计答题状况重点讲评 初一数学上册整式教学设计3 教
6、学目标 1.学问与技能 会用代数式表示简洁的问题中的数量关系，能用合并同类项，去括号等法则验证所探究的规律。 2.过程与方法 经受探究数量关系，运用符号表示规律，通过运算验证规律的过程，培育学生观看、分析、推理的力量。 3.情感态度与价值观 培育学生不怕困难、勇于探究的学习态度，合作沟通的意识和力量，感受符号运算的作用。 教师：请同学们观看并找出规律 学生独立完成 教师：请同学们拿出你们的学具按要求亲自动手摆一摆，算一算。 学生：教师，摆几个三角形呀？ 教师：先摆一个，再摆两个、三个、四个。关注学生与他人进展合作与沟通的意识。 鼓舞每个同学尽可能独立思索，并与同伴进展沟通，教师关注学生在探究数
7、量关系活动中的参加态度、思维水平和抽象力量：分析： 三角形个数12345 火柴棍根数357911 教师演示，学生观看 教师：每增加一个三角形，火柴棍根数增加多少？ 学生：2根 教师：火柴棍根数是一组怎样的数？ 生：连续奇数。 师：奇数可用整式2n+1（或2n-1）表示。 师：从多角度思索，也可以分析表格中火柴棍根数与三角形个数之间的关系生：怎样找？ 师：如3=21+1，5=22+1 生：哦，明白了 师：从而得排n个三角形需要火柴棍根数为什么？ 生：2n+1 师：请同学们亲自拼一拼，想一想，在探究规律的过程中从多个角度进展考虑，并与同伴进展沟通。 生：好 关注学生在活动中的参加态度，能否积极地从
8、事数量关系的探究过程，不要以教师的演示代替学生的实际活动。 提出问题后，学生分四人小组进展争论，并派代表在班组沟通。 师：当n100时，n本笔记本所需钱数为多少？ 生：2.3n元， 师：当n100时，n本笔记本需要多少元？ 生：2.2n元。 生：观看这两个整式，当n=100时，需花钱230元，而当n=101时，只需花钱2.2101=222.2（元），消失多买比少买反而付钱少的状况，所以假如需要100本笔记本，应当购置101本能省钱。 师：请同学们连续探究，至少需要多少本时，可以按上面方式购置。 组织学生按四人小组，进展探究，鼓舞每个学生尽可能独立思索，并与同伴进展沟通。 师：请同学们再找几个方框试试，看自己的规律是否还成立 生：好 教学时，也可以先开放，让学生发觉月历中数与数之间的关系，再争论浅色方框中数字和与该方框正中间的关系课本。让学生独立完成之后，再小组争论，让学生自己整理这节课的内容。