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1、 关于角的初步认识教案模板合集十篇 教学内容： 人教版义务教育课程标准试验教科书。数学二年级上册第39页例1、例2及相关练习 教学目标： 1、帮忙学生初步建立平面图形角的正确表象，知道角各局部的名称。 2、指导学生学会用直尺画角。 3、在详细的情境中让学生感受到角是有大小的。 4、引导学生留意从数学的角度去关注生活中的问题。 教学重点： 初步建立角的正确表象。 教学难点： 在详细的情境中让学生感受到角是有大有小的。 教学预备： 课件、小棒、直尺、活动角等。 教学过程： 一、忆形，引角。 1、回忆再现学过的几何图形 小朋友们，我们已经学过了许多图形，你会辩证吗？（课件依次消失：长方形、正方形、圆
2、形、三角形） 2、试摆小棒引入新课 你会用小棒摆三角形吗？桌上有3根小棒，看谁能最快地摆出一个三角形。 请大家在摆好的图形里任意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁熟悉它？ 今日我们一起来熟悉一个新的平面图形角。 二、找角 1、学生查找身边物体外表上的角。 请同学们认真地找一找，看看身边哪些物体的外表有角，先说给同桌听听，再举手说给全班同学听。（让学生说） 2、教师示范指角方法，让学生初步感知角的几何外形。 大家刚刚找到的角毕竟是物体外表上的哪一局部呢？这就需要我们留意指角的方法。 教师也找到一个角（出示一块三角板），它有很多的角，教师指的其中的一个，请仔细看教师是怎么指的（教师示范，
3、学生仿照）。 在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？ 三、描角，想角 1、描角想角，体验角的抽象过程。 刚刚我们在三角板上找到了角，现在教师就把这局部在黑板上描了出来。（教师描出三角板其中一个角） 现在教师把三角板移开以后，留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢？（移开三角板）像这样的图形，就是我们数学中的角。 2、课件演示，形成角的正确表象。 在日常生活中，我们看到很多物体外表上某一局部外形是一个角。比方：房子的顶部，五星红旗，剪刀张开的这局部外形是一个角，钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。（课件演示实物的角到数学的角的抽象过程）。 四、学角，画角 1、观看比照，知道角的特征
4、。 通过大家的想象和认真观看，我们得到了很多的角，下面，教师请大家再认真地观看课件的演示，看看这些角都有哪些一样的地方？ 我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。 想想，每个角都有几个顶点和几条边？（一个顶点，两条边） 谁来指指黑板上这个角的顶点和边？ 我们指角的时候肯定要把角的顶点和边精确的指出来。 完成练习：（1）下面的图形，哪些是角？哪些不是角？ （2）下面的图形是角的打“”，不是角的打“” 2、学习画角，强化角的特性。 我们已经知道角是个怎样的图形，为了更好地熟悉它，我们还需要学会把它画出来。 想想，画角的时候，要画什么？ 请大家翻开书第39页看看例题2是怎么说的，想想例2那
5、句话的意思是让我们画角的时候要先画什么？再画什么？想好的，可以自己试着画一个角。 刚刚同学们都画好了，现在教师也想画个角，但教师想请全班的同学一起来帮教师画好这个角，情愿吗？ （1）先画什么？再画什么？ （2）用什么工具才能画好角的边？从哪里开头画？ （3）另一边怎么画？谁来帮教师摆尺子？ （先画顶点,再从顶点动身,画出角的两条边） 看完教师和大家画的这个角，假如觉得刚刚自己在画角的过程中有什么不满足的同学，现在可以再画一个。 五、演示，摆角 1、演示角从小到大，感受角的大小。 教师演示滑动角，做一个锐角，请同学们看教师这里的这个角，请同学摆一个跟教师这个角差不多的，你会摆吗？（点击课件） 再
6、演示滑动角，做一个直角，再让学生摆直角。（点击课件，出示直角）。 再演示滑动角，做一个钝角，让学生摆。（点击课件）。 刚刚我们造出了三个角，它们都有一个顶点和两条边，谁发觉这三个角有什么不同呢？（有大有小） 你们觉得哪个角最大，哪个角最小？说说你们的理由。 ：一号角最小，说明角的两条边张开得小；三号角最大，说明角的两条边张开得大。原来角是有大有小的。 2、师生操作活动角，进一步感受角的大小。 学生用活动角造角： （1）任意造出一个角。 （2）按要求造角：教师造出一个这么大的角，你们要造一个比教师这个角要小的角。 （3）同桌相互玩玩。 3、摆角指角，深化角的熟悉。 请每个同学都拿出两根小棒，摆出
7、一个有角的图形，然后在图形中找到角，并指出每个角的顶点和边。 六、议角， 现在请大家回想一下，我们都学习有关角的哪些学问？ 今日这节课大家表现都特别好，教师想用一个“”来大家的表现，这个符号里有角吗？其实角就在我们身边。 角的初步熟悉教案 篇2 教学内容：义务教育课程标准试验教科书数学（二年级上册）第3839页例1、例2。 预设目标： 1、使学生经受从实物中发觉角，熟悉角的过程，初步建立角的概念，知道角的各局部名称。 2、初步学会用直尺画角。 3、培育学生的观看力量、实践操作力量和空间观念，体会身边到处有数学，激发学习数学的兴趣。 教学重点：帮忙学生形成角的正确表象，熟悉角各局部的名称。 教学
8、难点：会用直尺画角。 教学过程： 一、激发兴趣，引入新课 小朋友，刚刚过去的十一长假大家玩得快乐吗？你都见到了哪些风光？教师在这里也给大家带来了一些各地的建筑，大家看他们美丽吗？那你觉得他们什么地方最美丽呢？（学生会说出有角）那这节课我们就一起来讨论角。板书课题。 二、合作沟通，探究新知 1、在我们身边，许多物体上都有角，你能找到吗？小朋友先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小朋友真棒，找到的角这么多。 2、教师出示五角星，问：看，教师給大家带来了什么？那你说他为什么叫五角星呢？谁到台前把这五个角指給大家看一看？
9、其实角的标准的指法是这样的，教师示范指角。好，现在大家用标准的方法，指指你四周物体外表上的角吧。同桌相互指一指。谁再到前面指一指你找到的角。 3、那我们知道三角板上有三个角，现在请大家摸一摸这些角，看有什么感觉？闭上眼睛摸一摸。指名汇报，依据学生的答复，教师指出这个尖尖的地方就叫做角的顶点。再摸一摸还有什么感觉？（平平的，滑滑的） 4、那我们摸的.时候有尖尖的，滑滑的感觉，你能否借助四周物体外表上的角把它描下来。学生描角。 教师选几份展现。评价。谁是火眼金睛，这些角里面有什么一样的地方，把你的发觉和你的同桌沟通一下。指名汇报。都有顶点。都有两条边。是不是每个角都有两条边呢？师对角图逐一指一指。
10、 5、小朋友观看的真认真，其实每个角都有一个顶点，两条边，教师边说边画。连画3个角。你觉得教师画的怎么样？ 你发觉教师刚刚是先画什么？再画什么？现在大家会画了吗？ 学生试画。并标出各个局部的名称。 觉得自己画的很好的请上来給大家看一看，找2、3生。问：你觉得他画的怎么样？好在什么地方？ 6、小朋友都会画角了，那现在大家都能当小教师了，推断以下图形是不是角。 角会推断了，我看大家是不是有一双会发觉的眼睛，看看这些图片中有没有角，它在哪里？数一数下面两个图形中各有几个角。 7、小朋友想不想做一个角？看哪些小朋友能在一分钟内做完一个角。 做完的小朋友可以帮帮同桌的小朋友。现在和教师一起玩角，留意专心
11、玩，边玩边观看。来渐渐变大，渐渐变小。 通过刚刚玩角，你发觉了什么？在教师做好了一个角，大家做一个角，比教师的角大。比教师的角小。和教师的角同样大。你怎么知道和教师的角就同样大呢？现在是第3次玩了，请一个小朋友做教师的小助手，谁情愿？小朋友你先做一个角，尽量大。大家都来当评委，看教师做的这个角，谁的的？教师再想想方法，教师把角的边拉长，问：现在呢？再次拉长，问：这次呢？现在你们又发觉了什么？（角的大小跟边的长短无关，跟张开的大小有关） 三、稳固应用，内化提高 1、教师发觉我们班的同学有一双会发觉的眼睛，有一个认真观看的好习惯。 大家看一看这两个角谁大谁小呢？ 2、摆一个角需要几根小棒？3根小棒
12、能摆出多少个角呢？ 3、大家通过努力知道了角的很多隐秘，现在我们再来做一个小嬉戏，自己制造一个角，大家有没有信念？（毛线，铁丝，圆形纸片） 把你制造的角贴在黑板上。评价黑板上的各个角。你觉得上面这些作品有创意的是哪些？为什么？ 四、回忆整理，反思提升 这节课我们学习了什么？你最大的收获是什么？ 其实角的王国里还有许多隐秘，以后我们再去探究，好不好？ 五、课堂总结 今日你有哪些收获： 1.熟悉了角有1个顶点和2条直的边，会数角的个数，角有大小，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小，角的大小与边的长短无关。 2、回到黑板上：五角星中，有几个角？ 角的初步熟悉教案 篇3 教学目标：
13、 1、结合详细情境初步熟悉角、知道角各局部的名称；能借助三角尺熟悉直角、锐角和钝角，会用直角符号表示直角；会用简洁的方法比拟角的大小，初步学会画角。 2、在熟悉角的过程中，进展初步的观看、想象、动手操作和形象思维力量和初步的空间观念。 3、体会身边到处有数学，感觉数学与生活的亲密联系，提高学习数学的兴趣。 重点难点： 教学重点是角的熟悉。难点是比拟角的大小。 信息窗1教室里的角 信息窗解读：本图呈现的是学生们在教室里进展手工制作的情景。画面中蕴含着大量有关“角”的信息。教材以借助对生活中详细角的争论，提出“什么是角呢？”问题，绽开对角的学问的学习。 教学过程： 活动一 师：同学们，你们喜爱小制
14、作吗？有一天，小完成了自己的作品以后，突然像发觉了一个大隐秘似地叫了起来：“快来看，快来看，红五星上有很多”（教师有意停顿） 师：对，就是角，同学们观看得真认真。看到这儿，你能提出什么问题？ 活动二 师：在图中你发觉哪里有角，能上来指一指吗？ 师：你能说说你观看到的角是什么外形吗？ 师讲解什么是角。学生理解角，熟悉角。 师：你能给角的各局部起个名字吗？ 学生命名。 小结：角有一个顶点，两条边。 师：你能做出一个角吗？ 学生独立做角。 活动三 你能指一指图上其他的角吗？观看这些角，你能发觉什么？ 师：这样的角叫做直角，我们可以给它标上直角符号。你在哪里见过直角？ 活动四 全课总结 学生谈谈自己有
15、什么收获，对自己的表现做出评价。 教后小记： 在教学角的过程中，让学生的结合详细情境来学习有关角的学问。 玩淘气猴角的大小比拟 一、导入 师提出问题：看情境图，为什么两个淘气猴不一样高呢？ 生发表看法。 二、教学新课 师：你能不能证明你的猜测呢？请小组合作讨论一下。 （小组沟通、探究） 师：谁情愿把自己的方法与大家共同共享？请在实物投影上展现并讲解一下。 生展现。 师：同学们太棒了，想出了这么多的方法。谁估量对了呢？想想你喜爱哪种方法？为什么？ 生发言。 师：用大多数同学喜爱的方法完成一个任务：在三角板的帮忙下把角分类。 （小组活动） 找一组上来用实物投影演示分类状况。 师：像这样的，比直角小
16、的角叫做锐角。比直角大的角叫做钝角。 三、全课总结。 教后小记： 在教学中，充分利用学生已有的学问阅历，让学生经受从详细的事务中抽象出角的过程，切实体验徐学与生活的联系，学会用数学的眼光观看事物。 角的初步熟悉教案 篇4 教学目标 1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步熟悉角，会说出角的各局部名称。 2、通过观看、比拟，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 3、在折一折、动手做的过程中学会做角；通过画一画，把握角的画法，能够正确地画角。 4、培育学生的观看力量，动手操作力量。 5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的兴趣。 教学重点 1、熟悉角
17、，知道角的各局部名称。 2、会精确地画角。 教学难点 理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关。 教学过程 一、创设情境 导入新课 请同学们看课件上的画面：校园的一角。谁来说说校园里有什么? 操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。教师手上拿着的三角板（课件抽象出三角板上的三个角），外形像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来熟悉角。（板书：角的初步熟悉） 评析 情境导入抓住了二年级学生奇怪的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习兴趣，为下面的探究学习创设了良好的气氛。 二、引导探究 学习新知 1联系实际，找角。 师：在这幅校园图里有好多这样的角，你能找一
18、找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。（请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张开形成的角、红旗上的角等等） 评析 让学生以小组为单位从图片中找出角，充分表达了教学的.民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加时机。让学生通过观看从现实个发觉角、熟悉角。 2初步感知，正确指角。 （1）出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢? （2）从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢？请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后教师在黑板上把这些角画出来。 并让同学说说它们的外形一样点和不同点（
19、同桌争论并汇报）。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。 小结：角有一个顶点，两条边。 （3）指出三角尺上的角，并感受。 （4）推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。（题略） 评析 在这个环节中，教师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过观看与探究去接触学问，理解把握学问。 3做角。 师：刚刚我们通过自己的观看。初步熟悉了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。 学生自己做一个角，然后沟通；并四个学生上讲台展现，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。
20、 评析 在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了外形、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 4定义角的大小。 （1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的? 角的初步熟悉教案 篇5 教学目标： 1、合生活情境使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。使学生初步学会画角，感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。 2、从实物或平面图形中识别角，了解数学和日常生活的联系。培育学生初步的观看力量、想象力量和空间观念。 3、在合作、探究学习中培育学生的协作精神、数学沟通力量，增加学
21、生学习数学的信念。 重点难点： 1、知道角的各局部名称，学会用直尺画角。 2、引导学生画角，使学生通过直观感知理解角的大小与两边张开的大小程度有关。 教学工具： 课件 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：出示教材第38页主题图，你能找出我们学过的平面图形吗? 指名学生汇报。 师：你能从图中找出角吗? 指名学生汇报，课件闪动角。 二、动手操作，探究新知 1、熟悉角及各局部名称 (1)出示三角尺，请大家摸一摸三角板，看看有什么发觉。(角有尖尖，角的两条边直直的) (2)谁来把你找到的角指给大家看一看?(有学生只摸到角的顶点处) 学生小组内争论并相互指指看。(学生会指着两条边) (3)观看比照，
22、知道角的特征。 通过大家的想象和认真观看，我们得到了很多的角，下面教师请大家再认真地观看课件的演示，看看这些角都有哪些一样的地方? 我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。 想想，每个角都有几个顶点和几条边?(一个顶点，两条边) 我们指角的时候肯定要把角的顶点和边精确的指出来。 完成练习： (1)下面的图形，哪些是角?哪些不是角? (2)下面的图形是角的打“”，不是角的打“” 2、比一比，感知角的大小 教师演示滑动角，请同学们看教师这里的这个角，角的大小有什么变化?(点击课件) 学生可以直观地看到，吸管张得越开，角就越大，吸管合得越拢，角就越小。然后通过课件演示比拟角的大小的过程，使
23、学生理解角的大小与两边张开的大小有关，与边的长短无关。 3、学习画角 (1)解决了那么多问题，那你能不能把角画出来呢?教师示范画一画，边画边说：先画一个顶点，从顶点起画一条直直的”线，再从顶点起向不同的方向画一条直直的线。 (2)学生尝试画一画，教师巡察，指导。 指明学生说说怎么画的。 (3)师：为了让学生能标准正确地操作，请学生思索两个问题：画角时除了纸和笔还需要什么;强调直尺。画角时要画些什么，进一步稳固角的特点。 (4)用课件演示画角的过程，沟通画角的挨次：先画顶点再画边。运用动画的方式进一步强调画角时要用直尺。学生说画法，教师随之板演。学生练习画角，找出一些画得比拟好的作品展现，赐予充
24、分的确定。 三、稳固练习，拓展应用 1、师：设计了数角的检测练习，进一步稳固对角的熟悉。接着让学生指一指图中哪里有角。 2、找一找自己身边的物体中哪里有角。学生从自己身边不同的物体外表上找出角，感受到生活中到处都有数学，调动了学生学习的自主性、积极性。 四、课堂总结，内化提升 今日这节课，你有哪些收获?你还有哪些问题?引导学生回忆反思谈收获，从而到达内化于心的效果。 角的初步熟悉教案 篇6 一、教学设想： 在学生初步熟悉角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了熟悉直角。教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角推断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在熟
25、悉角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我转变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观看直角的图形，熟悉直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规章的纸折出直角，并通过比拟折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：全部的直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。经受画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步熟悉直角。整节课教师给学生主动学习制造了尽可能多的时机和条件，并供应丰富的学习资源，特殊注意给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮忙
26、，不仅开放学生求知探究的空间，而且转变了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，力求把课堂上有限的时空变成了人人参加，个个进展的无限空间。 二、教学目标： 1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步熟悉直角；学会用三角板上的直角推断直角和画直角。 2、经受多种操作体验活动，培育学生的观看力量和动手操作力量。 3、通过争论、沟通与评讲，学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。 4、初步熟悉数学与生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。 三、教学重点：初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。 四、
27、教学难点：会用三角板上的直角推断直角和画不同方向的直角。 五、教学预备： 一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张; 不规章纸和白纸若干张。 六、教学环节分析： 通过对教材的熟悉与分析，我分以下四个步骤进展教学。 第一局部是复习引入： 首先，让学生介绍“角”，说说有关角的学问。 接着引入直角，并简洁概括了角与直角的关系。 其次局部是探究求知： 第一层次，初步熟悉直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特别成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。熟悉直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在
28、教室里找直角，既能稳固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的熟悉，最终通过折直角的活动，发觉这些角大小都没有转变，得出结论“全部的直角都一样大”，（推断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。 2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。 教师通过引导学生观看、比拟、举例等方法让学生在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育学生的观看力量，进展学生的实践力量，激发学生的学习兴趣，使学生初步熟悉数学与
29、人类生活的亲密联系。 其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一 个接近直角的角，让学生猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，同时验证所发觉方法的科学性与牢靠性。这样让学生对新知产生剧烈的奇怪心与求知欲，使学生能积极参加数学学习活动，有利于学生体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。） 第三层次
30、，画直角。 先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生讨论、争论，赐予确定与指导。接着教师再标准画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点画不同方向的直角，而且充分表达了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，进展学生思维的敏捷性。 第三局部是实践应用。 首先，是直角过河。 其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。 再次，通过数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，进展学生学问的综合运用力量。 第四局部，通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，
31、形成学问网络。 通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观看、尝试、验证、争论与沟通等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的 “亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的同时，在思维力量、情感态度等多方面也能得到肯定的进步和进展。 七、教学设计： （一）、复习引入： 1、介绍角。 2、引出特别的角直角。 （二）、操作探究： 1、初步熟悉直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简洁扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区分。 2、找一找。（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参与，它们和我长的一模
32、一样，你能把生活中的它们找出来吗？” （采纳故事的形式，把直角用拟人的方式展现给学生，既避开对较抽象的学问的单一传授与难理解内容的强制性承受，又激起学生无限的奇怪心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。） 学生仔细观看、思索，在生活中找角。学生发觉数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。 （2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。 3、折一折。（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规章纸上没有）。刚刚教师不是说直
33、角无处不在吗？我们把它给变出来折直角。 （2）用完全不规章纸折。沟通提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次任凭怎样折可以吗？其次次能任意折吗？ （3）出示有一条边是直的不规章纸，提问：猜测一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。 （4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？ 生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。） 生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。 生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚刚折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它绽开就有4个直角。 生4：我有一个简洁的方法，把正方形的这个角折起
34、来，就有一个直角。（指原有的直角） 师：小朋友，仔细观看生4的角，你有没有不同的看法？ 生1：这个角是直角，没有不同的看法。 生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。 （学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既熬炼了学生的操作力量，又发散学生的思维，同时也为推断直角，画直角做好铺垫。） 4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么方法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：全部的直角都是一样大的。 5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的
35、工具） 出示很接近直角的角，引起认知冲突。 6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。 （1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。 （2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（很多个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。 （三）、练习提升： 1、直角过河。 2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。 3、数一数。数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，指导有序的.数，进展学生学问的综合运用力量。 （以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展现自我的时机，
36、让C层、B层学生领会到胜利的喜悦，同时也满意了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长期的学习热忱。） （四）、回忆梳理：通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。 八、教学反思： 有付出定会有收获，仔细反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥： 1、目的性与情境性相融合： 在教学中很多内容较抽象，教师教得费力，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比拟抽象，教学时我转变了教师讲学生听的教学方式，奇妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展现给学生，如： “你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语
37、言,激起了学生深厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的学问。 2、兼顾各层次学生学习需求，表达分层教学 学生是学习的仆人，假如学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感兴趣的主要缘由在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚未把握的状况下，又要学习新学问，长时间失误积存只能更加厌倦。而本 课实施分层教学，表达在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进展学习，得到不同程度的进展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到
38、了进展。 3、改良教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架” 新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的学问承受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为根底，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求转变原有的单纯承受式的学习方式，通过创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，积极参加到学习活动中，从而发觉、把握学问。在合作沟通的过程中，不仅展现出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补充，使熟悉渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有共性化的学习方式。 角的初步熟悉教案 篇7 教学内容：教材第43页例1、
39、例2以及课堂活动、练习十1-2题 教学目标： 1、结合生活情境熟悉角，感受角与生活的亲密联系。 2、能说出角的各局部名称，会辩认角。 3、在探究角的过程中，获得胜利体验。 教学重点：结合生活情境熟悉角 教学难点：会辩认角 教具、学具：实物展现台、三角尺、纸、活动角等 教学过程： 一、创设情境 1、你知道角吗？你能说一说吗？ 2、在日常生活中常常看到各种各样的角。 课件出例如1图，观看这些物体，指出那里是角。 二、动手操作，建立角的概念 1、折角 你们能用这张纸折出角吗？ 你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？ 学生摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的；直直的光滑.
40、） 在学生折的角中选几个大小不同的角，贴在黑板上。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？ 小结：角是有大小的。 2、做活动角 假如给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？ 学生试做 操作：听口令，变大变小。 3、熟悉角各局部的名称 抽象出角的图形 课件：由活动角抽象成几何图形角。 教师演示，学生想象：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？ 介绍角各局部的名称 你们想知道这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？ 看书第43页 反应。板书：顶点、边、边 4、小结：这节我们熟悉了什么？ 三、课堂活动 1、说一说生活中所见到的角。全班沟通 2、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角
41、？ 小组活动 反应。全班沟通 3、练习十第1题 小组活动 反应。全班沟通 4、练习十第2题 小组活动 反应。全班沟通 四、课堂小结 角的初步熟悉教案 篇8 教学目标： 1、使学生联系生活中一些常见的物体初步熟悉角，知道角的各局部名称，能正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。 2、使学生通过观看和操作熟悉到角是有大小的，能够直观区分角的大小。 3、使学生在熟悉角的过程中，进一步体会数学与生活的亲密联系，增加学生动手操作的力量，提高学习数学的兴趣。 教学重点： 把握角的各局部名称及特征；会画角。 教学难点： 角的大小与两条边叉开的程度有关；能直观区分角的大小。 教具预备： 三角尺、纸工袋、
42、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、一张长方形纸。 教学过程： 一、情境导入 1、同学们，我们学校每个星期一都要进行升旗仪式，冉冉升起的国旗上有什么？（国旗上有五角星），五角星上有角。 你们都是一名荣耀的少先队员，升国旗时都佩戴着艳丽的红领巾。红领巾是什么外形？（三角形）为什么你熟悉红领巾是三角形的呢？（由于红领巾有三个角）角毕竟是什么样的图形呢，你们想不想知道。揭题：今日我们一起来熟悉新的图形角。（板书：熟悉角） 二、引导探究角 1.找出三角板中的角。 下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？（3个）你能指出来吗？教师示范指角的方法。学生仿照指出3个角。 2、从实物中找角。 师生逐一出示预备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这