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1、 关于生物教学的教学反思 一、身临其境，实例分析，导入新课 电脑播放一幅幅漂亮的大自然图片，并配以美丽的音乐，让学生专心感受大自然的漂亮,同时激发学生喜爱大自然、珍爱生命的情感。就在学生沉迷于自然美景时，教师用沉重的语气说到：“确实，大自然太漂亮了，然而在自然界中也往往会消失一些不和谐的现象。下面是我精选的三个小资料，大家分析一下为什么会消失这种状况呢?” 注：资料1：狼与鹿的故事，资料2：消遣带来的灾难，资料3：新闻调查播放的节目河流与村庄河南省沈丘县周营乡癌症多发村学生以小组为单位进展争论、分析资料、最终得出：在肯定区域内一种生物的消失或消逝以及环境的转变都会引起其它生物发生变化，甚至死亡
2、。教师鼓舞学生用一句话描述生物与环境是什么关系，从而引诞生态系统的概念，导入新课。 二、自学探究，说成组成 师说：“在肯定区域内，生物与环境形成的统一整体叫生态系统。同学们请列举几个生态系统”学生列举后，教师评价：“仅由动物和植物就能组成一个生态系统吗?”教师电脑出示自学提纲1、动物自己能制造有机物吗?2、这个腐烂的苹果最终会消逝吗?3、植物又“吃”什么呢?4、假如你的父母在便利面厂上班，他们是生产者吗?学生自学，教师就此要鼓舞学生：“自学是我们一生中特别重要的学习方法，要会学就要在学习中擅长发觉问题、提出问题。爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要。把你知道的告知大家，把你不知道的提出来。”
3、学生自学争论后，收集有价值的问题，争论并解决。最终得诞生态系统的组成。电脑出示表格，学生填写，强调重点。 三、动手参加，熟悉食物网 电脑展现一个草原生态系统，师问：“同学来看看生物之间有什么关系?”学生答出有竞争、合作、吃与被吃等关系。教师以草鼠猫头鹰为例引导学生得出食物链的概念。学生知道食物链的后，动手参加连接课本上生态系统中有多少条食物链。之后学生表达所连的食物链，教师指出：箭头应指向捕食者，一条食物链应从生产者数到最终的消费者。教师又问：“你连接之后的生态系统象什么?”生答：“网”。师说：“食物链交错成网状就称食物网。”从而使学生熟悉食物网。 四、联系实际，提高生物科学素养 教师联系在南
4、方有些人吃蛇成风的习惯问学生这样会造成什么危害?我们又应当怎么做呢?学生分析得出由于人的因素造成生态环境失去平衡，最终危害的又是人类自己。 在本节课完毕时给学生布置两个作业： 1、收集各种有关生态环境的公益广告词。 2、学生小组参加社会活动，调查马寨小河几十年发生了什么变化?为其次课时生态系统具有肯定调整功能做预备。 教学反思：在课堂教学中，我们应致力于学生的进展，不能把目标仅仅定为学完任务即可，应根据新课标的要求,注意学生的学问和技能、过程和方法、情感态度价值观。因此，在课堂上应使教学成为师生双方共同的享受，在师生的共同参加、体验、感悟的过程中尽情绽放诞生命的颜色。而且新的教学思想要求我们是
5、用课标上课，而不是依照教材照本宣科。所以教材要求一课时的内容我分两课时讲，并重新组织教学内容，目的是突出人类活动对自然界造成的危害，突出人与生物圈的关系，树立人与自然和谐进展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于形成辩证唯物主义观点，提高学生科学素养。在本节课中我以资料分析导入，实例分析，自学探究，动手参加，联系实际等多种方法就是转变学生过去的学习方式，使学生积极参加，主动探究，在学生兴趣昂扬的状态下不仅轻松把握了学问，还进展了学生的各种力量，同时也培育了学生正确的情感、态度和价值观。 关于生物教学的教学反思2 推举听了初中生物学科的优质课之后，受益匪浅。生物学作为一门以试验为
6、根底的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断进展变化的今日，我们每一位生物教师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改良教学方法和手段，使学生具有扎实的根底学问、科学求实的态度、敏捷多变的思维方式和剧烈的创新意识。这就要求我们在课堂教学中不断学习，不断反思在学习反思中不断前进。 一、注意理论联系实际 在生物课堂教学中，要切实抓好生物概念、生物规律等根底学问的教学，在详细教学中，要搞清生物要领的形成过程，讲清生物概念的定义、含义及特性等，有时要通过举例、作图等手段让学生加深对抽象生物要领的理解。对生物规律的讲解中，要留意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思
7、维活动得出结论，同时要讲清生物规律的适用条件和范围及生物规律中各生物量之间的关系，必要时对其相关的概念规律要加以比拟区分，消退学生对生物概念规律的模糊感。 生物课堂教学应理论联系实际，注意应用，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，以及渗透相关学科学问的结合性。加强课堂演示试验教学，除了课本上必做的演示试验外，教师应当擅长观看，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装
8、置在课堂上演示，激发学生的学习兴趣。 二、注意方法引导 教师在课堂讲授中，应依据课程构造设置内容特点、课型特征以及学生的实际和教学环境，采纳敏捷多变的教学方法和手段，到达最正确教学效果。学问方法教育要敏捷，在课堂上，教师应依据不同的课型实行不同的教学方法，思维方法训练要敏捷。在解决生物问题过程中，教师应引导学生，从不角度、不同侧面去分析问题，做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解，教师应当有目的对学生进展各种思维训练。 三、转变观念创新教育 在教学里常常会遇到这种状况：学生之间存在很大的个体差异有的对教材叙述的内容已经特别熟识有的则很生疏有的则完全不感兴趣在这样的课堂上要关注全体学生的感受
9、很不简单的一般的状况下对学问比拟渊博的局部学生邀请他们发言可以使这局部学生能够保持关注。但有时也会消失相反的状况由于学生的许多熟悉模糊不清的他虽然知道但讲不明白甚至有错误反而引起其他同学的反感于我尽量把同样的学问利用不同的教学方法进展比方本节课讲“化石年月挨次”时用的标图竞赛的方式通过同学的动手活动使已经具有这局部学问的同学积极参与竞赛对这局部学问比拟生疏的同学可以通过观摩来学习学问我也常常会细心引进一些相关的课外学问，既保持了新奇感又到达了同样的教授学问和训练技能的效果。 在课堂教学过程中注意教学统一，二者相辅相承，层层递进，求实是根底，求活是关键，求新是目的，只有具备扎实严谨的根底学问，才
10、能转变成敏捷的思维方法，最终表现出独特的创新力量。 关于生物教学的教学反思3 20世纪80年月，在欧美国家领先兴起培育教师们的教学反思的力量，然后快速涉及世界各个范围。所谓教学反思，是指教师对教学实践的再熟悉、再思索，并通过总结来进一步地提高自身的教学水平。随着生物课程的改革，关注教师的思维，培育反思型的生物教师也成为了必定。因此，笔者试图从如何对教学观念、教学过程以及教学课后等方面进展反思绽开了初步的分析。 一、教学观念的反思 在很长一段时间里，许多教师认为把生物学问教给学生，学生把握、理解并会解题就算完成了教学任务。而新课程中，教师不单单要教给学生学问，而且要培育学生的科学力量和情感，这一
11、理念转化为新课程的三个维度：即学问、力量、情感与价值观。新教材在许多章节里，设计了“问题探讨”“资料分析”“与生活联系”“科学技术社会”等等，这些设计无不渗透了新课程的理念。生物新课程的改革，不仅提高了生物在高考中的地位，更重要的是为生物教师提出了更高的要求：培育学生的创新精神和实践力量，实现学生的全面进展。假如我们教师观念还停留在传统学问灌输模式下，那么新课程所提倡的提高学生生物科学素养就无从谈起。因此，教师要积极地去反思自身的教学观念，是否与新课程相接轨，只有这样才能不断促进自己主动去学习并理解新课程理念。例如必修三其次章第四节免疫调整，这一节免疫学概念多，免疫过程简单，单纯地把这些学问灌
12、输给学生，学生不但学习起来吃力，甚至会产生厌学的心理。假如教师尝试着把生活实例与学问联系起来，如“用给被不同毒蛇咬伤的病人注射不同的抗蛇毒血清的例子来帮忙学生理解抗体的特异性”，“用艾滋病患者体内淋巴细胞数量变化的数学曲线图来理解细胞在免疫过程中的作用”，这样学生不仅在开心的气氛中习得概念，而且还注意了学问与现实生活的联系。 二、教学过程的反思 提高学生生物科学素养作为新课程的根本理念，应当贯穿整个教学过程，如何实现这一点呢？在美国国家科学教育标准中，探究性学习不仅作为教学策略，而且还上升到科学教育的八大内容之一，从科学本质动身，提倡探究性学习符合科学自身的特点，对于学生理解科学的本质大有帮忙
13、。在开展探究性教学时，教师应当反思： 第一，争论的问题是否具有探究的价值。如人教版高中生物必修一中关于“植物细胞的吸水和失水”，有的同学提出问题“植物细胞会消失失水的状况吗？”，明显这个问题没有探究的意义，由于日常生活中植物失水的现象屡见不鲜，比方放盐后萝卜会有水分渗出。假如引导学生透过现象去看本质，“植物细胞在什么状况下会失水？”“是否跟哺乳动物红细胞失水一样？”“原生质层相当于一层半透膜吗？”，通过争论让学生明白探究的目的，从而选择具有探究价值的问题。 其次，在探究过程中是否表达了小组合作精神。科学探究不仅是让学生去熟悉科学的本质，也是培育学生团队合作精神的一个过程。教师可以通过设计有效的
14、小组活动，让学生较为完整地把握生物学学问和技能。通过引导学生对问题进展探究，培育了学生分析问题、解决问题的力量，同时学生搜集资料、调查访问、评价和合作学习的力量均得到提高。由于学生在教学中总是主动积极地参加，所以他们的主体性也得到了最大限度的发挥。学生在小组学习中相互协作、相互学习，促进了学生学习方式发生了转变，使学生真正成为学习的仆人。 第三，探究过程中是否准时有效地修正与评价。评价应以鼓励与向导为主，特殊要重视对学生探究力量和情感态度与价值观方面进展评价，通过评价可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性。 高中生物可以探究的问题许多，但过分地强调探究教学，事实上许多探究活动开展起来难度
15、较大，甚至可能没有必要去探究，这就有可能花了时间却达不到效果。在有限的分钟课堂里，教师应当追求课堂质量而不是数量，因此在教学过程中，可以敏捷地选择不同的教学方式，恰当地使用好教学帮助手段，从而保证教学的有效性。 三、教学课后的反思 课后反思是最常见的一种形式，课后反思侧重于在每节课后对自己教学的胜利与缺乏进展较深入的思索和总结。每一节课都会有一些惊喜与亮点，把这些一点一滴地记录下来，通过长期的积存，就会成了自己一笔珍贵的财宝，这些财宝可能就是以后教学中的“法宝”。固然，更重要的是反思教学中的缺乏，对缺乏的地方进展有系统的整理与回忆，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训并加以改正，使今后的教
16、学更加合理，更具有效性。下面笔者以实际教学中免疫调整这一节在教学后的一则反思为例：免疫调整这一节课涉及的概念多，内容抽象，学习起来难度大，因此首先应当激发学生的兴趣，例如举一些生活的病例和实例，让学生明白免疫与我们的生活息息相关，我们应当去学习它。本节课的教学难点是体液免疫和细胞免疫，这两个过程是比拟简单的，我运用了现代多媒体手段动画演示的方式把简单的过程形象化，然后让学生以小组合作形式完成概念图的构建，而在实际课堂中，学生思维活泼，主动参加争论，感受到了获得学问后的乐趣。另外通过对艾滋病资料的猎取以及对小男孩大卫事例的分析，让学生在习得概念的同时，也完成了对其情感的教育。但在组织教学时，由于
17、时间紧急，对非特异性免疫以及免疫的系统组成的处理略显简洁。另外发觉在小组争论过程中，有些同学还缺乏合作意识。 关于生物教学的教学反思4 一.利用案例引入新课 在新授课的教学中，好的引入可以说是胜利的一半，而利用与实际相关的一些案例材料来引入新课，既简单承受，又可以引发学生的兴趣。在本节课中，我首先由事物的两面性来承接上一堂课的内容(有关生态因素)，同时导入本节课的内容(生物对环境的适应和影响)。然后利用一些录象资料介绍昆虫的采粉过程、猎豹的捕食过程以及植物的种子形态、沙漠中的仙人掌和热带雨林植物等，通过这些形象的案例引发学生兴趣，并因势诱导提出一些问题，使学生熟悉到各种生物对于环境都有肯定的适
18、应性，从而为本节课开了一个好头。利用这种方式来引入新的教学内容，刚开头就抓住了学生，激发了学生的兴趣，同时还通过一些探究性的问题激发了学生的求知欲望。 二.利用案例绽开争论 在通过这种敏捷的方式导入新课后，不是带着能够层层分析，得出答案，而是把此问题留给学生，并展现了一些与要学习的内容相关的一些案例，通过这些案例层层设问，来引导学生看书，自己总结学问上，解决问题。如：在介绍生物的爱护色时，展现三幅相关的图片，然后让学生提出自己的观点，总结出爱护色的概念。然后进一步供应螳螂捕食苍蝇、北极雷鸟的爱护色等，让学生围绕其争论爱护色的意义。这样的方式使的课堂气氛特别的活泼，学生的发言特别积极，而且见解各
19、有不同，最终通过看书又获得了全都的意见。而且在这样的过程中，学生往往会得到一些进一步的结论，如爱护色的局限性，当北极雷鸟冬季换羽后，却没有下雪，这时对它的生存反而是一种危急。 三.利用案例材料进展检测 在学生结合问题自主学习或合作学习后，我转变了通常的先由学生答复，教师总结的做法，而是采纳相关的案例或检测题，来检测学生自主性学习的状况，取得了良好的效果。如：在学习完爱护色、戒备色、拟态的三个概念后，供应给学生黄蜂、毒毛毛虫、北极熊、枯叶蝶、蝗虫等各种生物的图片，分析他们在适应环境方式上的区分，从而得出三者的区分。通过填表的方式完成检测，既让学生动了起来，又检验对于学问的理解程度。 四.利用案例
20、材料进展点拨 通过上面的检测，找出学生上在学问、力量方面存在的问题后，需要进展点拨及反应订正。这时我通过一些典型的例子，帮忙其进一步加深对各个概念的理解。例如：通过蜥蜴体色随不同环境而转变、雷鸟在降雪前就换上了白羽、震惊枝条，竹节虫跌落不动、蜂兰花瓣吸引雄黄蜂帮其传粉几个例子的分析，指出在这几个概念的理解关键是体色和外界环境的关系。 五.渗透德育教育，使学生全面进展 生物学原来就是一门生命科学，是和我们人类息息相关的一门学科，因此在教学过程中我尽量让学生把握唯物主义的世界观，熟悉到这个世界是人类生存的家园，我们应当爱惜我们的这个家园。 总之，通过这次多媒体课，我再次熟悉到了多媒体上课的优势，固
21、然也熟悉到了这种新的教学方式的弱势，比方说没有传统的板书教学在学生心中的印象更深刻，不利于相关学问点的落实等，所以我以后还要更加强对这种新消失的教学方式的讨论，多向组内其他老教师请教，尽量在最适宜的时候采纳最适宜的教学方法去产生最好的教学效果。 关于生物教学的教学反思5 美国闻名教育家布鲁姆认为：“学生学习成绩的差异不在于他们把握学习内容的力量，而在于学习的速度，”“只要肯改善教学过程，照看学生学习速度的差异，那么会有95以上的学生的成绩是优良的。”因此，正确熟悉和把握教学速度，使教学速度适应大多数学生的熟悉和稳固学问的速度，对于提高教学质量，削减大面积差生的消失将起到至关重要的作用。那么，影
22、响课堂教学速度的因素有哪些呢？ 一、课前预备 “工欲善其事，必先利其器。”一堂课能否顺当地实施教学，完成教学任务，课前预备非常重要。课前预备包括软件系统和硬件系统两方面。如教师方面包括备课预备、传授学问的思想预备、心理预备、教学手段预备等；学生方面包括课前预习预备、承受学问的心理预备、思想预备，教室安排布置等。“台上一分钟，台下十年功”正说明白课前预备的重要性。 二、教学语言 优秀的教师，非常重视教学中的语言速度，恰当安排语言技巧，细心设计语言意境，胜利把握语言速度，积极制造语言气氛，如讲授“环境问题”时，宜采纳语言较低、语速较缓的方式，引起学生对环境学问的重视，唤起学生的”环保意识，树立正确
23、的环境观，形成正确的环保行动。而讲授“爱惜植被,绿化祖国”则宜采纳简洁明快的语言，到达既传授学问，又进展爱国主义教育之目的。同时，在教学中，要使用正确、精炼的语言，防止拖泥带水。 三、提问 学习就是从不知到知，从不懂到懂，从知之甚少到知之甚多的过程，所以课堂教学就必需遵循教育规律，由浅入深地设计课堂提问。从不同方向将思维“聚拢”到“中心”上，又遵循循序渐进的原则，有利于独创见解的产生。 关于生物教学的教学反思6 在教学中以亲身实践或以详细事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性熟悉，获得生物的表象，从而促进对学问比拟全面、比拟深刻的把握和理解的教学过程，称为直观教学。荀况说过：“不闻
24、不若闻之，闻之不若见之”。其意义主要表现在以下5个方面： （1）、直观教学是进展根底学问和根本技能的重要手段。为了使学生获及较全面、正确而坚固的生物学学问，不能只从抽象概念和定义动身，更不能抽象地讲授生物的形态构造和生理功能，而必需通过各种直观手段使学生获及感性熟悉，并在此根底上启发学生积极思维再上升到理性阶段，形成各种概念和原理。同时随着现代科学技术的进展，借助现代化的教学手段，学生可以感知传统直观教学中无法表现的事物和现象。 （2）、直观教学是使学生加快学习速度，提高学习效率的手段。在生物学教学中正确地组织和运用最适宜的直观教学手段和方法，可以使学生的学习走近路，走直路，起到“百闻不如一见
25、”的.作用。 （3）、直观教学是集中学生留意力，调动学生主动性和积极性，组织以学生为主体学习活动的手段。这样就把教师的活动目的转化为学生的活动目的，把教师所施加的影响构成学生活动的手段和对象，充分发挥学生在教学活动中的主动性。如生物学教学中的试验教学。 （4）、直观教学是进展学生智能的有力手段。在中学生物教学过程中，培育学生的观看力是非常重要的。通过观看，学生可以获及大量的感性材料，为进一步思维打下根底，进而把握规律性学问。生物教学中，通过正确的直观手段，可以有效地培育学生的观看力量，思维和分析力量。 关于生物教学的教学反思7 在初中生物科学的教学中，我认为最重要的是要抓住三局部： 一、初中生
26、物科学的教育对象是面象全体学生，教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣为今后的进步学习打下最根本的根底。从这个观点动身，在我的生物教学理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计，每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养中心思想。 二、作为教师，教材是必需了解把握的，但是教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一就是
27、讨论教材，不仅是讨论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个初中阶段生物课程都需要学生把握那些学问，学问体系是怎样安排的学生在每个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等。并在整个教学过程中贯穿许多的活动。例如：做一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中把握学问。 三、提高学生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的.科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错的。在教学中学生
28、所学的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并是把学问死板的教给学生。相反我的教学设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。作为教师要给学生供应一个适合制造的平台。例如：可以通过写爱护生物的倡仪书、学问竟赛等方式，鼓舞学生充分展现自己的才能，我信任这样，学生无论在学问、力量、创新各方面都将会是最优秀的。 关于生物教学的教学反思8 导入技能是教师采纳各种教学媒体和各种教学方式，引起学生留意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习方向和建立学问联系的一类教学行为技能。在中学生物教学中，创设和谐的教学气氛，构
29、建良好的教学情境，使教学内容紧扣学生心弦，激发学生求知动力，使其自觉地学习，是提高课堂效率的重要手段。而教师对新课内容的奇妙导入，对于培育学生的学习兴趣，激发学生的能动性，进而创设和谐的教学情境，有着非常重要的意义。 那么，如何做到胜利地导入呢？本文就教学导入方式问题，谈谈自己的一些教学体会。 1采纳多媒体手段导入 这种方式主要是先让学生观看一段录像或影片，甚至听一段讲解等等，由此创设肯定的情境，引起学生的留意，激发他们的热忱，在一种和谐、愉悦的气氛中转入正题。在讲授“生态系统的概念和类型”这一节时，便可采纳这种方式导入。 2借教具导入 授课前，教师可以向学生展现教具，诸如：挂图、模型、实物等
30、等，有目的地引导学生观看自己熟识或不熟识的事物、图画等，不仅能激发学生的学习兴趣，同时也培育了学生的观看力量。学生对于不熟识的教具，立刻就会提出疑问：“这是什么东西呀？”由此，教师可以很自然地导入新课。 3通过设问导入 通过创设问题情境，激发学习兴趣，使贮存在学生头脑中的学问由静息状态转变成动作状态（即活泼状态），削减新学问输入的阻抗，为教学活动的.顺当进展制造肯定的“心智紧急度”。例如，在讲授生长素的生理作用时，教师设问：“为什么我们家里阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢？”在学生初步争论之后，教师进一步设问：“为什么生长素与这种现象有关呢？”通过设问，学生的留意力高度集中，形成对新学问剧烈渴求，这样就为教学活动的绽开制造了前提条件。 4以名人轶事或科学家生平导入 例如，在学习生物的遗传规律之前，教师可以向学生叙述孟德尔的生平，由此引出高二阶段所要学习的两大遗传定律，即基因分别定律及基因自由组合定律。这样，学生不但明白本节所要学习的内容，而且也会想知道孟德尔当时是怎么进展遗传试验的，由此我们可以很自然地引入新课。 5以旧拓新，“启发式”导入 高中生物内容较多，知学问间的联系较为严密，系统性强。教师在授课时，往往采纳这种方式导入。