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1、 初一数学学期教学反思初一期末数学反思500字(7篇) 七年级学生学习积极性的凹凸，一般是由学习动机所打算。 爱因斯坦有句名言，“兴趣是最好的教师”。一个人有了“兴趣”这位良师，他的知觉就会清楚而明确，记忆会深刻而长久，在学习上变被动为主动。在教学中，特殊留意以学问本身吸引学生。奇妙引入，细心设疑，造成学生渴求新学问的心理状态，激发学生学习的积极性和主动性。如利用课本每一章开头的插图，提出一般的实际问题，这样既能提高学生的学习兴趣，又能帮忙学生了解每一章的学习目的；此外，我还利用学生每天的作业反应和单元测验成绩的反应，进一步激发和培育学生的兴趣。 学生的学习心理状态往往直承受到课堂气氛的影响，
2、因此肯定要把学生的学习内在心理调动起来，备课时要依据学生的智力进展水平和数学的心理特点来确定教学的起点、深度和广度，让个层次的学生都有收获。为了适应学习留意里不能长时间集中的生理特点，每节课授课不超过分钟，剩下的时间看书或做练习。 教学中数学观念、思想和方法是数学科学中的重要组成因素，是数学科学的灵魂，教师在传授学问的同时要注意数学思想方法的教育，把常用课本中没有特地叙述的推理论证及处理问题的思想方法，适时适度的教给学生，这有益于提高学生的主动性和分析问题、解决问题的力量。如有理数这一章特殊突出了数型结合的思想，紧扣数轴逐步介绍数的对应关系，启发学生从数与形两方面去发觉问题、解决问题。练习时引
3、导学生思索一般情形下的结论，从中渗透归纳的思想方法，促进其思维力量的形成。 其实，数学思想渗透到概念的定义、法则的推导，定理的问题证明和详细解答中，这就要求教师在教学过程中能站在方法论的高度讲出学生在课本的字里行间看不出的奇珍异宝，讲出决策和制造的方法，细心提炼，着意渗透，常常运用。 初一数学学期教学反思 初一期末数学反思500字篇二 今年，已是我在新兴中学担当初一数学的教学工作，反思这几年的教学总感到存在着很多的缺乏与思索。从屡次的考试中发觉一个重要的问题，很多学生对于比拟根本的题目的把握还存在有很大的问题。这些看似简洁的题目却消失了错误，平常教学中总感到这些问题学生都会了，不需要过多强调，
4、但事实上却是问题的严峻之处，因此还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。 平常的教学，我们要求学生数学作业本必需准时上交，目的是为了准时发觉问题，准时设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反应与矫正落到实处，切实抓好当天的问题当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反应要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反应来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，由于反应的信息虚假或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解把握学生的状况，也就不会实行准时、正确的矫正措施。我认为要留意以下几个方面： 一、留意反应矫正的准时性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，积极动
5、口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，留意辅导其学习方法，并针对其学习上的缺漏予以辅导订正，作业准时批改，当天问题当天解决，准时的做好信息反应。做好月考及模拟考试中成绩不抱负的学生学问缺漏状况的统计及分析，进展针对性的评讲，要求学生做好纠错记录，预备特地的纠错本，便于学生把易错的题型精确的订正，并不易遗忘。针对性的进展跟踪训练及检查。同时不要把讲评和改错拖得太长。最好当堂问题当堂解决，准时反应在当日为好。 二、留意反应矫正的精确性。在教学中我们必需常常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热忱地帮他们答疑解难，使他们体会到
6、师长的暖和，尝试到因积极与教师协作、真实地供应信息而尝到学习进步的甜头。从而主动与教师协作准时矫正作业及考试中的问题。 三、留意反应矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反应矫正形式。可提前设计矫正方案，也可猜测学生简单出错的地方，让学生少走一些弯路。在猎取信息后，仔细分析其问题的实质，产生问题的缘由，然后有针对性地实施矫正方案。避开学生再次消失同样的”错误，在作业的检查过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反应矫正肯定要落在实处。 我们要主动辅导，准时令其矫正。进一步培育学生的主动性和自觉性，固然，假如我们只强调学生的主动和自觉，而不留意自身的主动和自觉，
7、结果也会不尽人意。 总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断加强反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到肯定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应注意反应与矫正。 初一数学学期教学反思 初一期末数学反思500字篇三 本学期我担当初一数学教学工作，反思这一学期的教学总感到存在着很多的缺乏与思索。从屡次的考试中发觉一个严峻的问题，很多学生对于比拟根本的标题的掌握具有很大的问题，这些看似简单的标题却涌现了各种各样的过错，平常教学中总感到这些问题学生都会了，不需要再多强调，但事实上却是问题的严峻之处，看来还需要在平常的教学中进一步落实学生练习的反应与矫正。 在平常的教学过程中，我们要求学生数学作
8、业本必需准时上交，目的是为了准时发觉，准时设法解决学生作业中存在的问题，仔细落实订正的作用，将反应与矫刚要落到实处，切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位，也就是说反应要适时，矫刚要到位。另外我们还应留意反应来的信息是否真实，矫正的方法是否得力，由于反应的信息虚伪或不全真实，那么我们就发觉不了问题，就不能全面地了解学生的状况，也就不会采纳准时、准确的矫正方法。我以为要留意以下几个方面： 一、留意反应矫正的准时性。课堂教学中应留意引导学生上课集中精力，勤于思索，积极动口、动手。可利用提问或板演等多种方式得到学生的反应信息，一般我们应把提问、解答、讲评、改错严密的结合为一体，不要把讲评和改错拖得太长
9、。最好当堂问题当堂解决，准时反应在一日为好。 二、留意反应矫正的准确性。在教学中我们必需常常深入到学生中去了解他们的困难和要求，积极热忱地帮他们释疑解难，使他们体会到师长的暖和，尝试到因积极与教师协作、真实地供应信息而尝到学习提高的甜头。 三、留意反应矫正的敏捷性。我们在教学中可采纳敏捷多样的反应矫正情势。可提前设计矫正规划，也可猜测学生简单出错的地方，在猎取信息后，仔细剖析其问题的实质，发生问题的缘由，然后有针对性地实行矫正规划。在作业的检讨过程中，要求进一步落实学生是否存在抄作业现象，是否仔细订正作业。总之，反应矫正必定要落在实处。 我们要自动辅导，准时令其矫正。进一步培育学生的自动性和自
10、觉性，固然，假如我们只强调学生的自动和自觉，而不留意自身的自动和自觉，成果也会不如人意。 总之，反应与矫正在教学中总是循环往复的，不断增加反应与矫正，对于我们的教与学生的学必将起到必定的推动作用。因此，我们在平常的教学中应重视反应与矫正。 初一数学学期教学反思 初一期末数学反思500字篇四 从平常的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特殊是学生对记忆，把握不够，简单消失三天不记，几乎遗忘的现象。另外家庭试验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中教师应注意引导学生对学问的记忆、理解、把握，调动学生学习的积极性，以提高学生的学习效果。 作为一名
11、数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念转变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变，特殊是实现对上述问题的不自觉的熟悉向自觉熟悉的转化。 要以进展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注现在的学生，培育学生的自主性、主动性和制造性，熟悉并确定学生在教学过程中的主体地位，爱惜敬重学生的自尊心与自信念，培育学生自觉自理力量，激发学生的兴趣和求知欲，主动参加性，要敬重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多鼓舞学生提出“为什么？”“做什么？怎样做？”鼓舞学生敢于反对，挑战课本，培育学生的自主创新力量。 对
12、于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进展了反思： 教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领熟悉不清或制定错误必定注定战胜仗。对于我们新分教师来说我自认为有以下几点缺乏： 1、对教学目标设计思想上缺乏够重视，目标设计流于形式。 2、教学目标设计关注的仍旧只是认知目标，对“情感目标”、“力量目标”有所无视，重视的是学问的灌输、技巧的传递，严峻无视了教材的育人功能。 3、教学目标的设计含混，不够全面、开放。 教学目标的制定要符合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生进展，要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简洁的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”，遇到
13、这样状况，教师不应埋怨学生，而要深刻反思消失这样状况究竟是什么缘由，是学生不承受这样的讲解方式，还是熟悉上有差异；是学生不感兴趣，还是教师引导不到位；是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点消失了不相符合；是教师期盼过高，还是学生承受新学问需要一个过程教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平，在学生现有认知水平的根底上，利用多媒体等多种有效手段调动学生的积极性，激发学习兴趣，让学生在教师的帮忙下通过自己的努力向高一级的认知水平进展，让学生体会到胜利的喜悦，形成良性进展。教师千万不能埋怨责备学生，不反思自己，只会适得其反，以致把简洁的问题都变成学生的难点，因此教学设计要能激发学生学习数学
14、的热忱与兴趣，要教给学生需要的数学。 在教学设计中，对教学内容的处理安排还存在以下几点缺乏： （1）缺乏对教材内容转译； （2）缺乏对已学学问的分析、综合、比照、归纳和整体系统化； （3）缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利用； （4）缺乏对自我上课的阅历总结。 潜心于提高自己教学水平的教师，往往向学生征询对自己教学的反应意见，这是教师对其教学进展反思的一个重要的渠道。 若在课堂上设计了良好的教学情境，则整节课学生的学习积极性始终很高。课后我总结出以下两点体会： （1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生积极思维，刺激学生的奇怪心。 （2）问题的设计不应停留在简洁的变式和浅薄的问答形
15、式上，而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思索的问题，这样可使学生在“观看、实践、归纳、猜测和证明”的探究过程中，激发起他们对新学问的渴望。 学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点，将解决学生困惑的方法在教学后记中记录下来，就会不断丰富自己的教学阅历。 误区之一：教师讲得清。学生就听得懂 讲，是教师传授学问的主要途径，而听，则是学生猎取学问的主要渠道，教师清楚透沏且带有启发性的讲解是学生把握所学学问时先决条件，然而，教师讲得清，学生却未必听得懂，往往教师讲得头头是道，学生却如坠云雾，假如教师讲课只顾自己津津有味，不顾来自于学生一方的反应信息，教师与学生的的思维不能同步，学生只是被动地承
16、受，毫无思索理解的余地，这样不是听不懂，便是整个吞枣。为了做到教师讲得清，学生听得懂。教师必需努力改良教学方法，细心设计教学过程，严格按“尽力性与量力性相结合”的原则，把握起点，抓住关键，突出重点，分析难点，用事先预备好的语言，由浅人深、由易到难地将学生引入学问的“最近发觉区”。在课堂的业余时间段内让学生通过主动探究后发觉学问，领悟所学。同时要准时反应学生，加强效果回授，对未听清之处给学生以二次补授之时机，准时扫清障碍，将学习上的隐患毁灭在萌芽状态。 误区之二：教师觉得简洁，学生就学得简单 教师经常埋怨学生，“这么简洁的题都做不出来”！孰不知，教师与学生的学问水平与承受力量往往存在很大反差，就
17、学生而言，承受新学问需要一个过程，绝不能用教师的水平衡量学生的力量，况且，有时教师对教材的难点不清晰，习题讲得不透彻，也会导致简洁问题变为学生的难点。因此，在教学时，必需全面理解学生的根底与力量，低起点、多层次、高要求地施教，让学生一步一个脚印，扎扎实实学好根底学问，在学学问中提高力量。 固然，问题的解决并不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我们更新观念，深刻反思自己的教学行为，教学标准，把新课标的精华渗入到教学的方方面面，就肯定能够有所进展，有所进步。 初一数学学期教学反思 初一期末数学反思500字篇五 一个多月来，我通过不断努力，欣喜地看到传统的承受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活
18、起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。从学生的变化看课改，别有洞天。 1、沟通让学生共享欢乐和共享资源 学生已有的生活阅历、活动阅历以及原有的生活背景，是良好的课程资源。在“生活中的立体图形”这节课中，不同的学生依据不同的生活背景进展活动，自己抽象出图形，制作出纸质的立体图形。彼此间的沟通，实现了他们对立体图形关键特性的理解和熟悉，大家共同共享发觉和胜利的欢乐，共享彼此的资源。 2、从生活动身的教学让学生感受到学习的欢乐 在“代数式”这节课中，由上节课的一个习题引入，带着学生一起探究得出一个规律5n+2，由此引出代数式的概念。在举例时，指出，“其实，代数式
19、不仅在数学中有用，而且在现实生活中也大量存在。下面，教师说几个事实，谁能用代数式表示出来。这些式子除了教师刚刚说的事实外，还能表示其他的意思吗？”学生们开头活泼起来，一位学生举起了手，“一本书p元，6p可以表示6本书价值多少钱”，受到启发，每个学生都在生活中找实例，大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念，正如我们所说的，“代数式在生活中”。 3、创新设计让学生表达积极向上 在学生上网查询，细心设计、指导下，胜利地进展了“我是小小设计师”的课堂活动：这节课是以七年级数学上册的作业为课题内容设计的一节课，以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图，并说明你想表现什么。事先由教师将
20、课题内容布置给学生。由两位学生作为这节课的主持人，其他学生将自己的作品展现出来，并说明自己的创意。最终，教师作为特约指导，对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进展总结，学生再自己进展小结、反思。整节课学生体验了图形来自生活、效劳于生活的现代数学观，较好地表达了学生主动探究、沟通、学会学习的有效学习方式，同时这也是跨学科综合学习的一种尝试。 4、合作探究给学生带来胜利的愉悦 “统计图的选择”教学设计和教学中，要求学生以4人小组为单位，调查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图，调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据，必需通过实际调查收集数据，保证数据来源的精确。学生或通过报刊、
21、电视播送等媒体，或对他们感兴趣的问题绽开调查采访或查阅资料，经受搜集数据的过程，搜集的统计图丰富多彩，内容涉及各行各业。学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义，培育擅长观看生活、乐于探究讨论的学习品质及与他人合作沟通的意识。 1、营造有利于新课程实施的环境气氛。 2、注意新型师生关系的建立。 在处理好学生、教师、教材三者的关系上多下功夫，力求建立更为和谐融洽的师生关系，有良好的课堂教学气氛，以取得良好的课堂教学效果。 3、进一步学习新课程改革的教育教学理论。 在教师角色转变上多做工作，增加自己是学生学习的促进者、教育教学的讨论者、课程的建立者和开发者，向开放型的教师迈进。 4、努力提高自己
22、的业务力量。 特殊是驾驭堂的力量和教材的力量。探究适合我校学生特点和自己特点的课堂教学模式。 5、不断学习和提高现代化教学技术。 提高多媒体课件制作力量，能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件，使之更好地帮助教学，提高课堂教学效率、课堂教学质量。 另外，留意开掘他们的闪光点，并赐予准时的表扬与鼓励，增加他们的自信念。如袁鹏同学平常不太安份，但数学测评做得比拟多，我准时在我所教的两个班中表扬了他，使其感到不小的惊喜，并在之后的学习较为积极。而学生有好几个根底较差，承受力量较弱，我反复强调会与不会只是迟与早的问题，只要你肯学。同时，我加强课外的辅导，想方法让他们体验学习胜利的喜悦。经过近一年来的
23、新课程与新课标的实施，我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变，这都给教师提出了新的挑战，因此，只有在教学的实施中，不断地总结与反思，才能适应新的教学形势的进展。 关于初一数学教学反思总结，以供各位教师沟通和共享，我们一起共勉吧！ 初一数学学期教学反思 初一期末数学反思500字篇六 本节课探究三角形全等的判定方法一，是后面几种判定方法的根底，也是本章的重点也是难点。教材看似简洁，认真讨论后才发觉对学生来说有些困难，处理不好可能难以胜利。备课时发觉本节课的难点就是处理从确定一个三角形到得到三角形全等的判定方法这个环节，让学生动手操作和
24、学生相互沟通验证很好地解决了问题，圆满地完本钱节课的教学任务。 反思整个过程，我觉得做得较为胜利的有以下几个方面： 1、教学设计整体化，内容生活化。在课题的引入方面，让学生动手做、裁剪三角形。既提问复习了全等三角形的定义，又很好的过渡到确定一个三角形需要哪些条件的问题上来。把学问不知不觉地表达出来，学得自然新奇。数学学习来源于生活实际，学生学得轻松好玩。 2、把课堂充分地让给了学生。我和学生做了些课前沟通，临上课前我先对他们提了四个要求：仔细听讲，积极思索，大胆尝试，踊跃发言。其实，这是一个调动学生积极性，同时也是鼓励彼此的过程。在上课过程中，我尽量不做过多的讲解，通过引导让学生发觉问题并通过
25、动手操作、沟通争论来解决问题。 3、在难点的突破上取得了胜利。上这堂课前，我始终担忧学生在得出三角形全等的判定方法上消失理解困难。课堂上我通过让学生动手制作一个两边长分别为6cm和8cm，并要求相互之间相互比拟发觉制作的三角形外形和大小完全一样，即三角形都全等，最终同学们都不约而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有几处是值得思索和在以后教学中应当改良的地方： （1）、在课堂上优等生急着演示、发言，后进生却成了观众和听众。如何做到面对全体，人人学有所得，也值得我们数学教师来探讨。 （2）、课堂学生的操作应努力做到学生自发生成的，而不是教师说“你们比拟下三角形的外形和大小“，应换为自发地比拟更好
26、。 （3）、教学细节需进一步改良，教学时应多关注学生，在学习新知后，虽然大局部的学生都把握了，但有少数后进生仍旧是不理解。 初一数学学期教学反思 初一期末数学反思500字篇七 本节课胜利之处： 1、这节课是在学生已学习了平行线推断方法的根底上进展的，所以我通过创设一个疑问：能不能通过两直线平行，来得到同位角相等呢，自然引入新课，激发学生的思索，进而引导学生进展平行线性质的探究。 2、整个课最突出的环节是平行线性质的得到过程，事先让学生预备好白纸，三角板，在上课时学生通过自主画图进展探究，得到猜测，再通过验证发觉的。即在学生充分活动的根底上，由学生自己发觉问题的结论，让学生感受胜利的喜悦，增加学
27、习的兴趣和学习的自信念。在探究“两直线平行，同位角相等”时，要求全体学生参加，表达了新课程理念下的沟通与合作。 3、在教学中，设计了学问的拓展环节，加深了学生对平行性质的理解。 4、在练习的设置过程中，从简到难，由简洁的平行线性质的应用到平行线性质两步或三步运用，学生简单承受。重点做到以下三个方面的转变： 教的转变：本节课教师的角色从学问的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合与共同讨论者。在引导学生画图、测量、发觉结论后，利用几何画板直观地、动态地展现同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发觉的乐趣。 学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本学问的层面上，而是站在讨论者的角度深入其境。 课堂气氛的转变：整节课以“流畅、开放、合作、隐导”为根本特征，教师对学生的思维活动削减干预，教学过程呈现一种比拟流畅的特征，整节课学生与学生、学生与教师之间以“对话”、“争论”为动身点，以互助、合作为手段，以解决问题为目的，让学生在一个较为宽松的环境中自主选择获得胜利的方向，推断发觉的价值、 缺乏之处在于学生对平行线的判定与性质区分运用存在问题。