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1、 分数的意义教师教学反思范文（8篇）分数的意义教师教学反思1 分数的意义对于学生来说是一个比拟抽象的概念。一步一步地从详细的实例中逐步归纳出分数的意义是本节课所要解决的重点问题。把很多物体组成的一个整体看做单位“1”是本节课所要解决的难点问题。课堂上，我注意数学与生活的联系，以提升学生的数学思维为核心，引导学生在动手实践、自主探究与合作沟通中体会。 数学源于生活，回归生活。在本节课中，我注意教材的开放性和思索性，让学生有自主选择的权利和宽阔的思维空间，魏书生有这样一句话：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的学问尽可能让学生讲。因此我负责给学生供应长方形纸片
2、、苹果、糖等，让学生自己通过“选一选，折一折，分一分”等一系列的操作，自己得到分数，并说明每个分数是怎样得到的这样一个开放的教学环节。在通过比拟一个物体，一个图形，一个计量单位，一个整体，熟悉和理解单位“1”。最终对大量详细的分数充分感知的根底上，引导学生准时进展概括，得出分数概念。这个环节实际上就是学生对分数意义的感知过程。 心理学说明：良好的、愉悦的环境能激发人积极向上。课堂上师生关系民主公平，同学之间团结协作、合作沟通、相互启发，信息多向沟通，有小组沟通、全班汇报。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友，让学生感受心理安全、心理自由，使他们兴趣盎然，自信与意志、态度与
3、习惯等方面得到充分培育和进展。 通过这节课，使我熟悉到每一个数学学问都是在学生亲身经受了学问产生过程、体验了开心的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽。也只有这样引导学生有效学习，才能有利于学生学习更有价值的数学，从而使他们获得进展。在今后的教学上做到“三活”即让学生“学生活中的数学”、“在活动中学数学二”、“敏捷地学数学”。 分数的意义教师教学反思2 本课留意了新旧学问的连接点,由易到难,先复习三年级学过的分数,使学生回忆旧知,充分敬重了学生的认知根底,先让学生说说已经了解的“分数”学问,既可找准教学的起点,又调动了学生探究的积极性。然后巧设“玄机”:出示一个被布遮盖住只露出一个正方形的图
4、形(这个正方形是这个整体的四分之一使学生从对自己的答案比拟有信念到引发学生新的思索,加深了学生对整体“1”的熟悉。 1、通过局部与整体的关系,理解单位“1”的数量与每份数置之间的关系。 教学中以小嬉戏的形式激发学生的学习兴趣。通过这样的练习,使学生从另一个角度去体会很多物体也可以看成一个整体,从而坚固把握所学学问。 2、给学生较大的思维空间。 学生在动手操作、相互沟通学习活动中,进一步加深了对分数意义的理解,学习积极性、自学力量、主体意识、实践力量和合作精神都得到了培育。 分数的意义教师教学反思3 分数的意义是人教版教材五年级下册第四单元的第一节课，它属于“数与代数”学习领域，是一节概念教学课
5、。 教学这节概念课的根本模式是概念的引入概念的形成概念的稳固概念的进展。 概念的引入我采纳的是在复习旧概念的根底上引入新概念。由于三年级时就接触分数，新旧概念联系严密，就不用从概念的本义讲起，只需从学生已有的，与其相关联的的概念入手，加以引申。所以安排了第一环节回忆旧知，引入新课和其次环节沟通预习，明确任务。培育学生的阅读和自学力量，学生猎取了初步的熟悉，也就明确了本节课的学习任务和重点。学生带着问题学习，培育了良好的学习习惯。 概念的形成采纳师生沟通，学生自主探究的学习方式。了解的分数的产生让学生举实例，以感性材料为依据，熟悉到分数是在人们生产和生活的实际需要中产生的。同时我向学生介绍了分数
6、的进展史，数学课中适当的渗透数学文化，可以为学生注入提高数学学习兴趣的积极因素。 然后再动手操作与沟通中感受分数的意义，得到理性的概念描述。当学生对教师的概念产生质疑时，顺学而导，引出单位“1”，这是本节课的教学难点，难点的突破采纳合作探究的学习方式，把怎样表示出“三张饼的34”这个问题抛给学生，让学生经受实践的过程，探究不出结果也没关系，由于再此根底上，协作教师的讲解和生活中的实例，学生会承受得更好，教学才有实效。同时，学生也会逐步感受到自己在学习中的主体地位，从而提高学习的主体意识。 概念的稳固是教学的第四个环节，拓展练习，深化理解，回归生活。概念课探究新知用时比拟长，我精选了三道练习题。
7、一是练习十一的第四题，动手、动脑相结合，让学生多种感官参加学习，提高课堂学习的积极性。二是6、7题，都是与生活实际练习严密的题目，能更好的提高了学生的应用意识，进展学生的数感。为了进一步增加学生对分数概念外延的熟悉，我有设计了嬉戏练习。其实，这道题主要表达概念的进展。 概念的进展就是不失时机地扩展延长概念的含义，每一道练习都是对概念的一次拓展，表达概念的进展过程。 分数的.意义教师教学反思4 “分数的意义”一课是人教版小学数学五年级下册的内容，本节课是在学生初步熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，根底上进展教学的。 本节课我主要引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟
8、悉。让学生明确一个物体、一个计量单位、一些物体都可以看作一个整体，这个整体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”，进而理解单位“1”的含义。并引导学生很自然的概括出分数的意义。熟悉分数单位，能说出一个分数中有几个这样的分数单位。让学生经受整个概念的形成过程，帮忙他们从中获得感悟，促使其主动参加建构。 本课的教学设计主要注意学生的认知规律，关注学生的生活阅历，让学生在做数学中体验分数的价值，激发学习的兴趣，培育良好的数感。数学课程标准指出：“让学生在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力气。上课开头我由西游记中大家感兴趣的
9、人物孙悟空和八戒引出简洁的分数，课堂气氛瞬间活泼起来，学生学习数学的积极性更高了。后面练习局部我让学生动手分一分、涂一涂，表示出自己喜爱的分数，学生参加的热忱更高了，让学生感受到数学并不是枯燥乏味的，学习数学也是很欢乐的。 固然，本节课中也存在许多缺乏：由于课堂时间比拟紧，所以整节课我的节奏可能稍快一些、给学生发言、展现的时机不够充分总结的局部也可以让学生自己说一说。在以后的教学中，我会不断反思、不断学习，取长补短，在教学上实现创新。 分数的意义教师教学反思5 分数的意义是一节概念教学课，它是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，是今后学习分数四则运算和分数应用题的重要前题，对进展学生
10、的思维力量有重要作用。 本节课是学生系统学习分数的开头，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”和分数单位，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，是把分数的概念由感性上升到理性的开头，怎样引导学生一步一步地从详细的实例中逐步抽象归纳出分数的意义及熟悉分数单位是本节课所要解决的两个重点问题。怎样引导学生理解单位“1”是我们这节课的难点。因此，课中我牢牢抓住重点与难点，引导学生领悟单位“1”的含义，理解分数的意义，熟悉分数单位。为此本节课教学中，我留意了以下几点： 一、加强数学学习与生活
11、的联系。 重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，课一开头我由生活中的测量桌面长度得不到以米为单位的整数结果问题导入，激发学生的奇怪心和求知欲，明白分数产生的缘由及历史。 二、加强直观教学，降低认知难度 通过四分之一，唤起学生对分数学问的回忆，再从一盒巧克力既四块巧克力平均分的过程中，让学生明白再进展平均分时，先要把四块巧克力看成一个整体。然后通过在8颗棋子和12根棉签中找四分之一的活动，通过同桌间的争论与合作，不仅加深学生对一个整体的意识，还引起学生对所分物体个数的关注。 通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份。在这个操作
12、活动中让学生发觉不同整体数量不同，熟悉到这些整体都可以看成单位“1”，通过举例，让学生真正理解到此时单位“1”不仅可以表示一个物体还可以表示一些物体，从单位“1”的数学意识到与自然数1的不同。多媒体演示及动手操作，加强直观教学更好地帮忙学生把握概念，理解概念让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 三、自主学习，培育创新力量 在做一做中，我由整数单位小数单位迁移到分数的单位，引发学生思索，促使学生积极地参加到数学学习活动中来，在学生的自主学习中，更好的把握分数单位。教学中通过闯关嬉戏，让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。让学生在说一说信息中分数的意义时，深刻体会到生
13、活中到处有分数。然后在精彩的分糖嬉戏中让学生主动积极的参加到分数的意义的拓展练习中来。 分数的意义教师教学反思6 今日听了xx教师的“分数的意义”这一课，“分数的意义”是在学生已对分数有了初步的熟悉的根底上进展教学，其教学目的是让学生能正确地熟悉单位“1”，理解分数的意义，并能对详细情境中分数的意义做出解释，有条理地运用分数学问对生活中的问题进展分析与思索。而分数的意义对于小学生来说是一个比拟抽象的概念，怎样让学生理解单位“1”的含义？ 从听这课我发觉闫教师重视从学生已有学问阅历动身，抓住新学问的生长点，对单位“1”的熟悉和扩展，加深对分数的熟悉。课堂中闫教师的“活动系统”，就是组织学生的活动
14、性、合作性、反思性的学习。 （1）组织学生4人小组，绽开合作学习 （2）构筑互学的关系而不是互教的关系 （3）组织挑战性的学习 课一开头，就从学生比拟熟识的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示局部和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思索、观看、比拟，使学生理解了也可以把很多物体看作一个整体进展平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的熟悉与扩展，也为提醒分数的意义做了较充分的预备。 课堂教学基于教师应答学生学习的关系闫教师特殊留意：贯穿倾听、串联、
15、反刍三种活动，放低声音的调门，精选课堂话语，基于即兴式应对来追求制造性的教学。注意让学生在应用中稳固和加深对分数意义的理解。本节课不仅给学生供应了较丰富的学习材料，通过观看比拟、分析争论、归纳概括出分数的意义，而且还留意让学生经受分数在生活中应用的过程，这样学生在应用中不但加深对分数意义的理解熟悉，而且把对分数的熟悉提高到一个新的层次，同时也为今后学习分数应用题打下了根底。 分数的意义教师教学反思7 分数的学习在小学分了几个阶段，这堂课是在分数的熟悉、简洁的分数加减法根底上开头对分数进展系统讨论，重点讨论分数的意义及对单位“1”的理解。通过这堂课的教学，有如下几点收获和想法。 1、从大家所熟知
16、的“1”引入课堂，学生感觉太简洁了，课堂气氛一下子活泼起来，举手答复的同学几乎全部。这样能使学生的留意力很快集中到课堂上，为接下来的内容做好了承受的预备。又通过有关“1”的这些既简洁又重要的问题的提问，把这课的一个难点单位“1”做了初步的理解。学生对新学问的承受显得顺理成章，不知不觉中就在学习新学问。 学生一般都情愿学习简洁的东西，也盼望把学习变的简洁。教师应当深入浅出，化难为易，找准新旧学问之间的联系，从学生已有学问根底动身，顺当过渡到新学问，这样不仅课堂气氛好，而且自然而然，不生硬。 2、数学思想需要逐步的渗透，要让学生在不知不觉中一点一点的建立，是一个逐步积存的过程。通过教学分数是如何产
17、生的，我觉得第一让学生知道了由于生活的需要，才产生了数学，学好数学是更好的为生活效劳。其次让学生明白有关数的理论的学问，有助于学生数学理论的建构。 作为数学教师，不仅要教给学生学问，更要注意渗透数学这门学科本身的思想，教会学生自己去发觉问题、解决问题。在以后的教学中首先自己要站在数学思想的高度去看学问点，站得高、看得远，对于教材的把握、前后学问的连贯才能作到运用自如。 3、自学是中学生及成年人学习学问的一个重要途径，小学阶段应当适当培育学生的自学力量。在这堂课的教学中，我让学生首先对新内容进展自学，然后再一齐解决重、难点。由于学生的自学力量还不强，所以在自学前给了提示，围绕几个学问点自学。“学
18、生是学习的主体，教师在教学过程中起着引导的作用”，在教学过程中，先让学生依据提示尝试着去学习、去解决，然后教师再把重、难点和学生进一步探讨。这样有助于培育学生的探究、自学力量，同时教师又能重点突出、有的放矢。学生学的好玩、教师教的轻松，何乐而不为？ 4、数学概念的语文化教学，对于学生和教师来说都是有利的。数学概念一般都很抽象，理解时往往有些难度。但假如通过语文方式的解释，则会变得简单些。在教学“容积”这一概念时，我曾让学生查阅过字典，学生通过查阅字典明白了“容”就是容纳的意思，“积”就是体积的意思，合起来就是容纳的体积，把它说完整就是容器所能容纳物体的体积。通过这样教学，我发觉学生一是理解简单
19、，二是因感觉新奇而气氛活泼了。这堂课教学中，在理解分数的意义这一概念时，我设计了让学生找出重点词的环节，把一个也许念分小，逐个理解。在理解“若干份”时，通过思索和查阅字典，明白了“若干”是指不定量。这样“若干”一词，学生不仅理解了，还会运用了。数学课堂的教学不妨可以借鉴其他学科，融为一体，使课堂变得生动、好玩。 分数的意义教师教学反思8 分数的意义是本单元教学内容的重点。在这局部内容中引入了两个概念，即单位“1”与分数单位。熟悉分数是学生数概念的一次重要扩展，为后面学习新学问奠定根底。 胜利之处： 1、紧紧抓住核心概念进展分数意义的教学。在新课的教学中，首先结合详细的实际例子让学生说一说四分之
20、一表示的意义，从而使学生发觉一个物体、一个计量单位和很多物体都可以看作一个整体，实际上就是把这个整体平均分成四份，每份是这个整体的四分之一；其次，教学分数的意义就是把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。 在这里尤其要重点强调的是平均分的份数作分母，其中的一份或几份作分子，以此来强化分数的详细意义；接着，通过分数的意义的教学铺垫指出，一个整体也可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1”，同时指出分数的意义也可以说成把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，也就是说一个整体的另一种说法就是单位“1”。最终，通过做一做的练习来引入分数单位的概念，指出把单位“1”平均分成若干份，只表示这样的一份的数叫做分数单位，并通过详细的分数进展举例说明。 2、深入挖掘分数的意义，体会分率。在教学中，不仅要使学生清晰知道分数所表示的详细意义，还要让学生通过详细的例子体会分数表示的是局部与整体之间的关系，这个关系也就是我们在后面所要学习的分数应用题中的分率。 缺乏之处： 虽然也对分数的意义进展了重点的教学，但是仍旧有局部同学受已有学问的影响，根本不看图示表示的详细意义，还是把总数量作为分母，把平均分的份数作分子，导致练习中消失错误。 改良措施： 在教学分数的意义后，着重通过详细的例子区分，可以采纳同步练习中简单出错的例子来进展教学。