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1、再别康桥再别康桥徐志摩徐志摩 l、了解新文人诗内涵。、了解新文人诗内涵。2、志摩感情方式和个人的体会。、志摩感情方式和个人的体会。3、学会新诗的鉴赏方法。、学会新诗的鉴赏方法。教学目的教学目的徐志摩徐志摩志摩其人及写作背景志摩其人及写作背景 徐志摩徐志摩徐志摩徐志摩(18961931)(18961931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南，浙江海宁人，笔名云中鹤、南，浙江海宁人，笔名云中鹤、南，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。湖、诗哲。湖、诗哲。湖、诗哲。19181918年赴美留学，年赴美留学，年赴美留学，年赴美留学，19201920年赴英国，就读于剑桥年赴英国，就读于剑桥年赴英国，就读于剑桥年
2、赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时光。了一段美好的留学时光。了一段美好的留学时光。了一段美好的留学时光。再别康桥再别康桥再别康桥再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。的风格。的风格。的风格。诗歌记下了诗人诗歌记下了诗人诗歌记下了诗人诗歌记下了诗人19281928年秋重到英国，再别康桥年秋重到
3、英国，再别康桥年秋重到英国，再别康桥年秋重到英国，再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。康桥的一切，下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，下子就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，下子就给他留下
4、了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。首传世之作。首传世之作。首传世之作。朗诵课文，体味情感朗诵课文，体味情感全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。发了
5、对康桥依依惜别的深情。荇荇（xng）斓斓(l ln n)畔畔(pn)溯溯(s)篙篙（gogo）第第第第1 1 1 1节，连用三个节，连用三个节，连用三个节，连用三个“轻轻的轻轻的轻轻的轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥，实写只身悄悄来到和离开康桥，实写只身悄悄来到和离开康桥，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。奏，衬托了缓步飘然而去的形象
6、，给全诗定下抒情的基调。奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。第第第第2 2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。喜和眷恋的感情。喜和眷恋的感情。喜和眷恋的感情。第第第第3 3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。第第
7、第第4 4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。入康桥的风光中。入康桥的风光中。入康桥的风光中。第第第第5 5 5 5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他到青草更青处寻他到青草更青处寻他到青草更青处寻他“彩虹似的梦彩虹似的梦彩虹似的梦彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里向星
8、辉斑斓里向星辉斑斓里向星辉斑斓里”放放放放声高歌。声高歌。声高歌。声高歌。第第第第6 6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。第第第第7 7节，跟开头呼应。节，跟开头呼应。节，跟开头呼应。节，跟开头呼应。“云彩云彩云彩云彩”本来是不能带走的，然而本来是不能带走的
9、，然而本来是不能带走的，然而本来是不能带走的，然而诗人却说诗人却说诗人却说诗人却说“不带走一片云彩不带走一片云彩不带走一片云彩不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出。这种夸张手法，表露出。这种夸张手法，表露出。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至同，但以词句的变换融入更多的不得不
10、离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的此，诗人把对康桥的此，诗人把对康桥的此，诗人把对康桥的“浓得化不开浓得化不开浓得化不开浓得化不开”的感情，于的感情，于的感情，于的感情，于“沉默沉默沉默沉默”、“轻轻轻轻轻轻轻轻”、“悄悄悄悄悄悄悄悄”中表现了出来中表现了出来中表现了出来中表现了出来本文在意象的选择上独具特色，请同学本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些们找出本文的意象分别是哪些?明确：云彩，金柳，柔波，青明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。荇，青草，星辉等自然景物。学生讨论这些意象的选择给我们一学生讨论这些意象的选择给我们一种什么样的感觉种什么样的感觉?明
11、确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周明确：诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就使作者好像一位神取云彩等自然景物，这就使作者好像一位神仙，避开了人间烟火，造出一种清新感。所仙，避开了人间烟火，造出一种清新感。所以说本诗的意象选择新颖。以说本诗的意象选择新颖。这些景物不同于普通意义上的自然这些景物不同于普通意义上的自然景物，都浸入了作者的感情，而超景物，都浸入了作者的感情，而超越了它们本身的自然属性。这种越了它们本身的自然属性。这种“经诗人运思而成的寓意深刻的形象经诗人运思而成的寓意深刻的形象”被称之为意
12、象。被称之为意象。总结意象总结意象齐读第三段齐读第三段 “在康河的柔波里，我甘心做一条水草。在康河的柔波里，我甘心做一条水草。在康河的柔波里，我甘心做一条水草。在康河的柔波里，我甘心做一条水草。”作者为作者为作者为作者为什么会这样说什么会这样说什么会这样说什么会这样说?这表现了作者怎样的情感体验这表现了作者怎样的情感体验这表现了作者怎样的情感体验这表现了作者怎样的情感体验?康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，康河的流水、水草，在作者眼底所呈现的那份安闲、自在，正是诗人心向往之
13、的境界。由此而生出正是诗人心向往之的境界。由此而生出正是诗人心向往之的境界。由此而生出正是诗人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里，在康河的柔波里，在康河的柔波里，在康河的柔波里，我甘心做一条水草。我甘心做一条水草。我甘心做一条水草。我甘心做一条水草。”的情绪，就是很自然的事情了。徐的情绪，就是很自然的事情了。徐的情绪，就是很自然的事情了。徐的情绪，就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然、回归自然、融合自然。他
14、发现的融合自然。他发现的融合自然。他发现的融合自然。他发现的“康桥世界康桥世界康桥世界康桥世界”是人类心灵共同的是人类心灵共同的是人类心灵共同的是人类心灵共同的“自然自然自然自然保护区保护区保护区保护区”。在诗中，他与大自然达成和谐，如。在诗中，他与大自然达成和谐，如。在诗中，他与大自然达成和谐，如。在诗中，他与大自然达成和谐，如“我我我我”与那与那与那与那“西天的云彩西天的云彩西天的云彩西天的云彩”的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我的感情交流，感觉到金柳具有新娘的魅力，我想化入康河柔波之中，作想化入康河柔波
15、之中，作想化入康河柔波之中，作想化入康河柔波之中，作“一条水草一条水草一条水草一条水草”的体验等。以上说明的体验等。以上说明的体验等。以上说明的体验等。以上说明作者向往宁静安详自由生活。作者向往宁静安详自由生活。作者向往宁静安详自由生活。作者向往宁静安详自由生活。体会总结三美：建筑美、音乐美、绘画美体会总结三美：建筑美、音乐美、绘画美1.1.1.1.绘画美：绘画美：绘画美：绘画美：多选用有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象多选用有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象多选用有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象多选用有色彩的词语，给读者以视觉上的色彩想象云彩，金柳，云彩，金柳，云彩，金柳，云彩
16、，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草，星辉斑斓夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草，星辉斑斓夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草，星辉斑斓夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草，星辉斑斓 2.2.音乐美：音乐美：音乐美：音乐美：诗歌的音节朗朗上口，错落有致。诗歌的音节朗朗上口，错落有致。诗歌的音节朗朗上口，错落有致。诗歌的音节朗朗上口，错落有致。A A押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。桥；
17、来，彩。桥；来，彩。桥；来，彩。B B音节和谐，节奏感强。音节和谐，节奏感强。音节和谐，节奏感强。音节和谐，节奏感强。C C回环复沓。回环复沓。回环复沓。回环复沓。3.3.建筑美：建筑美：建筑美：建筑美：诗节匀称、诗句整齐诗节匀称、诗句整齐诗节匀称、诗句整齐诗节匀称、诗句整齐全诗共七节，每节两句，单行和双行错开一全诗共七节，每节两句，单行和双行错开一全诗共七节，每节两句，单行和双行错开一全诗共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以外观格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以外观格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划
18、一，给人以外观格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以外观的美感。的美感。的美感。的美感。这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴这首诗为我们描绘了康桥如画的美景，景中又蕴涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们涵了诗人浓浓的深情，情于与景的交融值得我们细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这细细品味，意象的选取也值得我们学习。鉴赏这样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿样的诗歌精品，朗读与理解互相促进，我们便仿佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流，这就是佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流，这就是佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流，这就是佛步入艺术殿堂与作者做心与心的交流，这就是一种美的享受！一种美的享受！一种美的享受！一种美的享受！再次朗读再次朗读，学生讨论作鉴赏小结，学生讨论作鉴赏小结