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1、 高中政治新授课高效课堂教学模式 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。因此面对今天的学生已不能用传统的教育方法（满堂灌、教师主讲），应该更多的教给学生的不是课本的知识点，而最重要的培养其能力和情感道德,而提升教育质量的载体在课堂，因为教学的“根”在课堂。只有打造高效课堂，才可能提高教学质量。一、理论依据 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，让学生
2、成为学习的主人，已成为教育界的共识，也是素质教育的需要；是学生终身发展的需要，也是减轻学生负担、提高教学质量的需要。而激发学生的创新兴趣、创新意识、创新精神，培养学生的创新能力，是学生的主体性发展的最高表现，是素质教育的核心问题。为了实现这一目的，为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式，使教师主导作用的功能，和学生的主体作用的功能相辅相成、相得益彰、优势互补，提高课堂效益。我们把“自主合作、优质高效、精讲点拨、强化训练”的指导思想和我们高中政治学科实际情况结合起来对新授课课堂模式进行研究，形成了我们自己的”精讲善导”新授课高效课堂教学模式。二、教学目标（三维目标）三、新授课课堂教学模式基本流程
3、介绍：精设学案，自主探究创设情境，温故导新交流互动，合作探究，释难解疑针对训练，矫正落实总结反思，自主构建，交流提高 四、新授课课堂教学模式具体流程及操作（一）、精设导学案，自主探究。本环节属于课堂前延部分，主要利用学生的自主学习时间，发挥学生的学习自主性。首先教师需要精心备课、认真钻研教材、熟悉学情、集思广益的基础上编写学案。编写学案时注意四点：（1）设计”真问题”贯穿始终，既启发学生思考又激发学生探究兴趣。（2）安排自主探究和合作探究活动要具体问题具体分析，避免仅为搞形式无谓浪费课堂时间，降低课堂效率。（3）针对重难点、考点、易错易混点等精选习题并体现层次性，这样既达到训练落实的效果又贯彻
4、了素质教育。（4）学案上要设计疑难问题展示卡，有助于老师在批阅学案时集中学生预习过程中发现的疑难问题，这样使备课、讲课更具有针对性。其次，教师要善于指导并敢于放手给学生利用学案结合课本自主预习探究。蔡元培先生就说过：”最好使学生自己去研究，教员竟不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”通过自主探究让学生在”自学”中充分暴露思维、暴露问题，提高老师上课的针对性。老师如果怕学生出问题而不让学生”自学”，就会使学生养成了一种思维惰性，学到的知识也是假知识、死知识。学习的效率自然也高不了。再次，学生应该利用自主学习时间，按照老师指导的方法结合学案自主探究新课知识，完成自主探究
5、相关问题，并把预习过程中发现的疑难问题如实填在展示卡上。（二）、创设情境，温故导新。创设情境是导入新课的基本要求。教师首先要了解学生的原有的知识背景，在原有的知识背景中寻找到学生的新知识生成的最佳结合点结合学生身边的事例创设情境提出问题。教师创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。学生要善于运用学过的知识切入问题并对新知识形成感性认识。这样的情境既达到巩固原有知识的目的又启发学生对新知识有所思考激发求知欲，也就是既温故又导入新课，同时因为是贴近学生的情境有利于理论和实际相结合。（三）、交流互动，合作探究，释难解疑。本环节通过生生合作、师生合作共同完成既发挥
6、学生的主体作用有发挥教师的主导作用。主要有两步:1、学生交流展示自主探究成果，教师要引导学生进行比较这些成果，相互评析去粗取精；并作简洁评价同时指导学生总结归纳形成正确的观点。2、合作探究，释难解疑。老师首先要根据学情对班级学生进行分组，提出合作探究问题（来源一是学生疑难问题展示卡出现比较集中并比较典型的问题，二是老师为了有效突破教学重难点而设计的问题）；其次，各小组分工明确进行讨论。这样可以培养学生团结协作的能力，在学生相互质疑问难、辩驳解疑过程中提高学生辨析能力，同时在过程中学生可以借助同学的观点来纠正或完善自己的观点达到”兵教兵”的效果。老师在该过程巡视检查参与到小组的活动中去了解学生的
7、思维找准问题所在。最后，各小组把本组达成的一致意见交流共享，小组之间相互补充、相互辩论。在交流结束后老师要做准确、客观鼓励性的评价，并对出现的疑难、重难点精讲点拨，对知识、能力、方法进行总结归纳，使学生实现对本堂课知识的升华。（四）、针对训练，矫正落实。本环节让学生限时完成学案设计的针对性训练，学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的练习题，完成后，老师展示答案，小组成员互批，错点当堂反馈。老师对发现的问题针对讲评点拨，及时矫正，甚至可以对错点变式训练达到巩固的效果，提高课堂效率。（五）、总结反思，自主构建，交流提高。建构互动激发高效生成愉悦共享衡量课堂高效一看学生知识掌握能力增长和情感态度价
8、值观的变化程度二看教学效果是通过怎样的投入获得的是否实现了少教多学三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程因此面对今天的学感道德而提升教育质量的载体在课堂因为教学的根在课堂只打造高效课堂才可能提高教学质量一理论依据充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用让学生成为学习的主人已成为教育界的共识也是素质教育的需要是学生终身发展的的主体性发展的最高表现是素质教育的核心问题为了实现这一目的为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式使教师主导作用的功能和学生的主体作用的功能相辅相成相得益彰优势互补提高课堂效益我们把自主合作优质高效精讲点 本环节是在完成新授课之后，给学生几分钟让其在知识、方法、能力认真总结
9、反思的基础上构建知识树，感悟自己本堂课的收获。学生之间对自己的知识树及收获进行交流，老师对学生的交流作简洁评价指导学生总结完善，既系统的掌握知识又搞清知识之间的联系，达到升华提高。四、实现条件 第一、教师要改变陈旧的教学方法。传统的教学方法不能适应政治新课程教学的需要。打破传统的教学模式，努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。教师应改变“满堂灌”，板着“棺材脸”授课法，传统授课方式扼杀了学生们的思维空间，对培养学生们的自主学习能力是不利的。因此教师应切切实实做学生的启发者、引导者及帮助者。坚持精讲多练，多启善导。例如，在实际教学中，可将全班同学分为若干学习小组，每组学生好中差搭配好
10、，然后让他们一起讨论问题。形成一致的意见，真正发挥学生主体作用。第二、学生要学会课前预习。学生学习政治的方法不正确，许多学生对政治课学习动机缺乏，而且也没有形成良好的课前预习习惯。这些不良的学习习惯和方法势必影响高效课堂进展，因此要想使高效课堂顺利高效进展学生必须要学会课前预习。而教师也应教会学生自主学习政治的方法。（高效课堂以学生为主，因此学生必须学会课前预习这是高效课堂能够顺利进行的保证）（1）要求学生按照课本提示的“如何阅读这本教材”进行学习；（2）教学生运用划分句子成分的办法，提高学生阅读政治课本的能力，全面把握政治概念，理解政治课本知识的策略和方法；（3）教学生抓住关键词和知识重点。
11、注意最、决定、第一、首要、前提、基础、基本、关键、核心、主要、主导、实质、本质、根本、根源、标志、目标、目的、原则、源泉，等等“关键词”。提醒学生在学习中可以采用在课本上对关键词划上点、线、圈、勾等着重号，或用彩色把关键词加以突出；（4）教学生注意区分易混词、近义词、对应词、反义词正确全面地理解知识点；（5）要求学生注意前后两课之间的联系；（6）要求学生在学习中，不能忽视各种标题，在各种标题下做重点符号。复习时，把各种标题有机的“串”起来；（7）提醒学生阅读政治课本时，必须把每句话同前后句、前后段、前后节、前后课的内容联系起来。围绕“是什么”、“为什么”、“怎么办”等问题进行学习复习；（8）教
12、学生运用逻辑推理方法理清知识点之间的关系。构建起知识网络，便于对知识的记忆；（9）要求学生联系实际带着问题去阅读课文；（10）要求学生在学习中，对类似容易混淆的知识进行归纳、辨别，并进行练习；（11）要求学生在“咬文嚼字”地把课本读准、联系“实际”地把课本读活、读“厚”的前提上，把教材“化繁为简”。从而达到便于理解、记忆的效果；（12）教学生会使用配套工具书等等。第三、努力创设思想政治课自主学习的氛围环境。（1）建立平等民主的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，成为学生的朋友，充分发挥学生的聪明才智和想象力，使整个课堂成为自主、热闹有序的
13、学堂。（2）尽量留给学生一定的自主学习空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。要留给学生独立思考、自主学习的空间，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质习惯。五、教学评价（1）、教学目标 建构互动激发高效生成愉悦共享衡量课堂高效一看学生知识掌握能力增长和情感态度价值观的变化程度二看教学效果是通过怎样的投入获得的是否实现了少教多学三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程因此面对今天的学感道德而提升教育质量的载体在课堂因为教学的根在课堂只打造高效课堂才可能提高教学质量一理论依据充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用让学生成为学习的主人已成为教育界的共识也是素质教育的需要是学生终
14、身发展的的主体性发展的最高表现是素质教育的核心问题为了实现这一目的为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式使教师主导作用的功能和学生的主体作用的功能相辅相成相得益彰优势互补提高课堂效益我们把自主合作优质高效精讲点 1.符合课程标准要求（知识、能力、情感态度、价值观）2.与学生心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异（2）、学习条件 1.学习环境的创设（有利于学生的身心健康，有利于教学目标的实现）；2.导学案处理（学习内容的选择和处理科学）（3）、学习活动的指导与调控 1.学习指导的范围和有效程度（为每个学生提供平等参与的机会；对学生的学习活动进行有针对性的指导；根据学习方式创设恰当的问题情境）；
15、2.教学过程调控的有效程度（能够根据反馈信息对教学进度、难度进行适当调整；合理处理临时出现的各种情况）。（4）、学生活动 1.学生参与活动的态度（参与活动积极主动）2.学生参与活动的广度（学生参与活动的人数较多；学生参与活动的方式多样；学生参与活动的时间充足）3.学生参与活动的深度（能提出有意义的问题或能发表个人见解；能够按要求正确操作；能够倾听、协作、分享）（5)课堂气氛 1.课堂气氛的宽松度（学生讨论回答问题得到鼓励；学生的质疑问题得到鼓励；学习进程张弛有度）2.课堂气氛融洽程度(课堂气氛活跃有序；师生、生生交流平等、积极）（6）、教学效果 1.目标达成度（基本实现教学目标；多数学生能完成
16、学习任务；每个学生都有不同程度的收获）2.解决问题的灵活度（有些学生能灵活解决教学任务中的问题）3.师生的精神状态（教师情绪饱满热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望）建构互动激发高效生成愉悦共享衡量课堂高效一看学生知识掌握能力增长和情感态度价值观的变化程度二看教学效果是通过怎样的投入获得的是否实现了少教多学三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程因此面对今天的学感道德而提升教育质量的载体在课堂因为教学的根在课堂只打造高效课堂才可能提高教学质量一理论依据充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用让学生成为学习的主人已成为教育界的共识也是素质教育的需要是学生终身发展的的主体性发展的最高表现是素质教育的核心问题为了实现这一目的为了创造出师生在教与学中的最佳组合方式使教师主导作用的功能和学生的主体作用的功能相辅相成相得益彰优势互补提高课堂效益我们把自主合作优质高效精讲点