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1、学困生的心理特点及其辅导策略 导读：本文 学困生的心理特点及其辅导策略，仅供参考，如果觉得很 不错，欢迎点评和分享。学困生的心理特点及其辅导策略 林岚 什么是学困生？顾名思义，即“学习困难”者，也称为“学习无 能”或“学业不良”，这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于 1963 年提出。学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生，由于 心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学 业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良。学困生 一般有以下一些表现：做许多事时都特别聪明，但学习成绩不好；不 能坚持，爱做小动作，注意力不容易集中；学习情绪不稳定，有时会 突然厌倦或突然喜
2、欢；写作业特别磨蹭，抄写速度特别慢；与人相处 情绪化，或容易激动与人打闹或沉默不理人；上课答问经常会答非所 问，或不知所措或干脆躲避；作业完成效果不佳，家长反映不愿做作 业；想得到表扬，但又不愿付出更多的精力克制自己的行为等等。辅导学困生，首先要分析学困形成的原因，有针对性地因材施教，才能取得良好的效果。学生学习困难产生的原因十分复杂，他们的转 化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法 和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困 难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学 业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。笔者认 为，
3、多数学困生为心理原因造成的学困，因此，辅导学困生要“辅困 先辅心，导人先导情”，即首先要辅导其心理状态，与被辅导者建立 融洽的关系，进而培养学困生的学习兴趣，激发学习动机，跟踪学困 生的行为，帮助其克服消极心理，增强自信心，培养坚强的意志品质，形成良好的情绪和行为习惯。一、学困生的心理特点分析 1.学困生的心理特点。在教育实践中，我们经常接触到这样的一 些学困生，他们有的执拗任性，妄自尊大；有的破罐破摔，得过且过；有的怨天尤人，无所事事；有的胆小怯弱，自卑惊恐；有的表面毫不 在乎，内心暗自在意却没有勇气。以上这些可能在某些学困生身上交 叉存在或某阶段存在。学困生的心理特点，一是焦虑心理：部分学
4、生基础差，学习成绩 老上不去害怕作业，畏惧考试，不断自责；常担心老师批评，见了老 师躲躲闪闪，又怕老师向家长告状，存在不同程度的焦虑倾向。二是 消极心理：部分学生文化课基础差，成绩不好，没有得到师长的关注 和帮助，导致对自己失望。三是惰性心理：人人皆有惰性，小学生年 龄较小，缺乏自制力，学校班额大，教师难以管理到位，如果家长放 任自流，学生失去自我约束能力经常偷懒，久而久之，不懂的知识越 积越多，造成学习成绩落后。四是对抗心理：学生都有表现欲望，他 们千方百计提高自己在班中的地位，注意自己在同学面前的形象，因 此常故意牢骚满腹，对集体不满，对老师反感，这样的方式往往又不享学困生的心理特点及其辅
5、导策略林岚什么是学困生顾名思义即学习困难者也称为学习无能或学业不良这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于年提出学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生由于心理素质和环境方面的原因一些表现做许多事时都特别聪明但学习成绩不不能坚持爱做小动作注意力不容易集中学习情绪不稳定有时会突然厌倦或突然喜欢写作业特别磨蹭抄写速度特别慢与人相处情绪化或容易激动与人打闹或沉默不理人上课答问经常会答非的行为等等辅导学困生首先要分析学困形成的原因有针对性地因材施教才能取得良的效果学生学习困难产生的原因十分复杂他们的转化工作在学不良状况促使他们认知情感和行为诸方面的健康发展笔者认为多数学困生为心理原因造如果对您有帮助！感
6、谢评论与分享 被老师和同学理解，如果没有正确引导，并给孩子创造表现的机会而 一味责备，容易导致学生产生对抗情绪，抗拒学习与交流，从而导致 学习落后。五是孤独心理：部分学生由于家庭不和甚至离异，缺乏父 母的温暖关爱，因而无心学业，成绩明显下降；加之学校老师的疏忽，学生得不到应有的鼓励和关心，更感到自己孤独无依。长此以往，造 成他们内向孤僻、冷漠、不合群。六是自卑心理：部分学生发育滞后，评选各类优秀先进学生无人提名，很多教育活动、竞赛选拔不到，因 而逐渐对自己失去信心，导致学习成绩逐渐下降，落入学困生行列。七是麻木心理：部分学生学习动力不足，对学习目标不明确，对成绩 好坏不关心，也并不因此而忧虑，
7、不思进取，在学校终日无所事事。2.学困生的心理成因。在以往的后进生研究中，人们发现和关注 最多的是形成的外因，如社会的不良影响、家庭教育的不当、学校教 育的误区等等。通过学习和研讨，我们认为，学困生在成长过程中的 心理偏差是造成其学困并进而导致其行为失范的重要原因。一是学习动机问题。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内 部动力，是激励和指引学生进行学习的一种内在需要。学生的学习动 机受多方面因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师 学习，这样的学生大都是在父母和老师的“要求”“恳求”下才学习 的。第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。这部分学生之所 以学习，完全是因为其他同龄人
8、都在学习，所以他们上课时既没有认 真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困 难重重。享学困生的心理特点及其辅导策略林岚什么是学困生顾名思义即学习困难者也称为学习无能或学业不良这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于年提出学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生由于心理素质和环境方面的原因一些表现做许多事时都特别聪明但学习成绩不不能坚持爱做小动作注意力不容易集中学习情绪不稳定有时会突然厌倦或突然喜欢写作业特别磨蹭抄写速度特别慢与人相处情绪化或容易激动与人打闹或沉默不理人上课答问经常会答非的行为等等辅导学困生首先要分析学困形成的原因有针对性地因材施教才能取得良的效果学生学习困难产
9、生的原因十分复杂他们的转化工作在学不良状况促使他们认知情感和行为诸方面的健康发展笔者认为多数学困生为心理原因造二是学习策略问题。学习策略是指学生为了提高学习的效果和效 率，有目的有意义地制订的有关学习过程的复杂的方案。学生学习策 略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。三是学习情绪问题。学习情绪问题主要有以下一些表现：一是焦 虑。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状 态。有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父 母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习 或考试等现象，考试后又
10、不能及时松弛下来投入下一轮学习。二是抑 郁。抑郁是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减 弱、经常失眠、食欲不振等。这种情绪常常给学生正常的学习形成阻 力。在现实中，造成学生抑郁的原因有很多，如父母关系紧张、师生 关系紧张、同学关系紧张、生理异常现象等。二、从情感入手，提升学困生的心智 对学困生的辅导，教师要首先投入情感，主动关心孩子、理解孩 子，逐步与孩子建立融洽的关系。取得孩子的信任与依赖是学困生辅 导的关键一步。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。孩子愿意接 近了，愿意聆听了，教师就可以有针对性地辅导孩子了。1.寻找
11、焦虑心理中的“希望点”，重塑学困生的自信。有位哲人 说过：“没有不想成功的孩子。”学困生有焦虑心理，说明他们也想 成功。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握 住享学困生的心理特点及其辅导策略林岚什么是学困生顾名思义即学习困难者也称为学习无能或学业不良这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于年提出学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生由于心理素质和环境方面的原因一些表现做许多事时都特别聪明但学习成绩不不能坚持爱做小动作注意力不容易集中学习情绪不稳定有时会突然厌倦或突然喜欢写作业特别磨蹭抄写速度特别慢与人相处情绪化或容易激动与人打闹或沉默不理人上课答问经常会答非的行为等等辅导学困
12、生首先要分析学困形成的原因有针对性地因材施教才能取得良的效果学生学习困难产生的原因十分复杂他们的转化工作在学不良状况促使他们认知情感和行为诸方面的健康发展笔者认为多数学困生为心理原因造这种心态，给他们以真诚的帮助，通过关键事件树立学生的自信心。有一位老师曾这样对待一个学困生：在一次考试之前，老师和学生秘 密约定，特批这个孩子将试卷所有题目提前“预习”，孩子考得比以 前好，老师在班级中表扬他，第二次，又批准他可以先“预习”一半 的题目，学生也考得不错，老师再次表扬了他，他自己也开始相信自 己可以行，后来，老师不给他“预习”了，他自己也考了一个不错的 成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前
13、对自己的鼓励与 希望，最后得出一个结论：学习没什么可怕，只要相信自己，就能取 得成功。2.发扬自卑心理中的“闪光点”，坚定学困生的信念。著名教育 家苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。”陶行知先生也 说过：“你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”是的，实践证明，学困生也有闪光点，教师 不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够 真正地享受老师的爱。因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，教师要把他们与优秀生同样对待，平时要跟他们多接触，建立良好的 师生关系，让他们对老师产
14、生信任感和亲近感，愿意把自己内心深处 的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实 你们与优秀生一样，在老师眼里都是优秀的学生。教师平时还要多鼓 励少批评，培养他们学习的兴趣，引导他们正确地认识自己，相信自 己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展享学困生的心理特点及其辅导策略林岚什么是学困生顾名思义即学习困难者也称为学习无能或学业不良这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于年提出学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生由于心理素质和环境方面的原因一些表现做许多事时都特别聪明但学习成绩不不能坚持爱做小动作注意力不容易集中学习情绪不稳定有时会突然厌倦或突然喜欢写
15、作业特别磨蹭抄写速度特别慢与人相处情绪化或容易激动与人打闹或沉默不理人上课答问经常会答非的行为等等辅导学困生首先要分析学困形成的原因有针对性地因材施教才能取得良的效果学生学习困难产生的原因十分复杂他们的转化工作在学不良状况促使他们认知情感和行为诸方面的健康发展笔者认为多数学困生为心理原因造如果对您有帮助！感谢评论与分享 现自己的闪光点。3.挖掘对抗心理中的“相熔点”，解除学困生的戒备。学困生学 习成绩差，经常受到人格侮辱甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情 绪的支配使他们产生“我就是不听你的”的逆反心理，为此，教师首 先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，把欣赏挂在嘴边，和全 班同学一起形成和
16、谐、平等、融洽的师生关系，多给他们安慰与关怀，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从痛苦中挣脱出来，使他们感受到集体和老师的真诚与关心。消除学生对抗心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改 变自身形象，还要尊重学困生。美国心理学家马斯洛于 1943 年提出 了需要层次理论，他认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要 从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的 需要、自我实现的需要。因此，教师对学困生应有充分了解，平等对 待，只有动之以情，用火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取 得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意艺术性，要爱字当头，如同在药片上裹一层糖衣
17、，做到药到病除。如笔者所在班上有个学生 对抗心理很强，只要老师表扬其他学生，他就会不以为然掩饰自己的 在意，老师批评他他便与老师作对，上课不认真听讲，故意插嘴。笔 者就抓住他在课堂上发言积极的优点，表扬他并告诉全体学生：老师 就喜欢这样积极思考、主动交流的学生，尤其喜欢能控制自己的情绪 在恰当的时候发表见解的学生。时间一长，他便感觉到老师的良苦用 心，上课既能认真听讲，而且举手发言不随便插嘴，成绩也直线上升。享学困生的心理特点及其辅导策略林岚什么是学困生顾名思义即学习困难者也称为学习无能或学业不良这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于年提出学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生由于心理素质和
18、环境方面的原因一些表现做许多事时都特别聪明但学习成绩不不能坚持爱做小动作注意力不容易集中学习情绪不稳定有时会突然厌倦或突然喜欢写作业特别磨蹭抄写速度特别慢与人相处情绪化或容易激动与人打闹或沉默不理人上课答问经常会答非的行为等等辅导学困生首先要分析学困形成的原因有针对性地因材施教才能取得良的效果学生学习困难产生的原因十分复杂他们的转化工作在学不良状况促使他们认知情感和行为诸方面的健康发展笔者认为多数学困生为心理原因造4.正确对待意志缺乏中的“反复点”，锻炼学困生的持久性。法 国著名生物学家巴斯德说过：“告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的 力量就是我的坚持精神。”对于学困生，教师可以从他们的“反复点
19、”中找到他们失败的根源，并让他们真正地领悟到这一点。对于偶尔缺 乏意志的学生失败时，教师不应该一味训斥，而应该给他们鼓励，跟 他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失 败。对于学生行为中出现的一些反复，不能一味指责其屡教不改，而 要从不改中努力挖掘肯定其思想意识上的进步。除此之外，还要用言 语和行动始终让学生知道老师永远相信他可以做到，现在没做到，将来可以做到。这样就在不知不觉中帮助学生磨练了意志，在无形中 增添了无穷的自信。（作者单位：武汉市硚口区星火小学 湖北武汉 430000）感谢阅读，希望能帮助您！享学困生的心理特点及其辅导策略林岚什么是学困生顾名思义即学习困难者也称为学习无能或学业不良这一概念最早是由美国特殊教育专家柯克于年提出学习困难学生是指智力正常无明显缺陷的学生由于心理素质和环境方面的原因一些表现做许多事时都特别聪明但学习成绩不不能坚持爱做小动作注意力不容易集中学习情绪不稳定有时会突然厌倦或突然喜欢写作业特别磨蹭抄写速度特别慢与人相处情绪化或容易激动与人打闹或沉默不理人上课答问经常会答非的行为等等辅导学困生首先要分析学困形成的原因有针对性地因材施教才能取得良的效果学生学习困难产生的原因十分复杂他们的转化工作在学不良状况促使他们认知情感和行为诸方面的健康发展笔者认为多数学困生为心理原因造