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1、教诲心理学第一章 学习与发展第一节 学习概述1、判断，学习是由经验引起比较持久行为变化。2、学习定义：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极积极地掌握社会和个体经验过程。3、学生学习是在教师指引下，有目、有筹划、有组织地掌握系统科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观与道德品质过程。4、美国心理学家加涅按学习内容将学生学习内容分为五类：(1)智慧技能学习(2)认知方略学习(3)言语信息学习(4)动作技能学习(5)态度学习第二节 学习理论1、选取，试误说：美国心理学家桑代克是联结主义学习理论创始人。2、斯金纳操作条件作用学说，斯金纳是行为主义学习理论集大成者。3、班
2、杜拉是观测学习理论集大成者。4、顿悟说一一苛勒；认知发展说一一美国布鲁纳；认知接受说美国奥苏贝尔。第三节 学习与心理发展1、心理发展是指个体从胚胎期、出生始终到死亡过程中所发生有顺序心理变化过程。2、心理发展普通规律是什么？答：(1)心理发展是一种既有持续性又有阶段性过程(2)心理发展具备一定方向性利顺序性(3)心理发展具备不平衡性(4)心理发展个别差别性(5)心理发展各个方面之间互有关系和互相制约(6)心理发展是逐渐分化和统一过程3、判断、选取，青少年心理发展动力是在活动中新规定和需要与她原有心理状态之间矛盾。4、青少年心理发展阶段特性有哪些？答：第一，过渡性。第二，闭锁性与开放性。第三，社
3、会性。第四，动荡性。5、少年期是指十一二岁到十四五岁时期，大体相称于初中阶段。6、自我控制能力也正处在初步发展之中，初中二年级是个核心时期。7、青年初期是指十四五岁至十七八岁时期，大体相称于高中阶段。8、2岁是口头语言发展核心期，4岁是形状知觉形成核心期，4 5岁是学习书面语言核心期。9、判断，中学生已具备抽象逻辑思维能力。重点记忆1、教诲心理学是研究教诲情境中学与教具备心理规律科学。2、教诲心理学研究课题重要是：如何学、如何教与学与教之间互相作用。3、学习与教学要素涉及：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。4、学生是学习主体因素，任何教学都必要通过学生起作用。5、教学内容是学与教过程中
4、故意传递重要信息某些。6、教学媒体是教学内容载体，是教学内容体现形式，是师生之间传递信息工具。7、教学环境涉及物质环境和社会环境。8、学习与教学过程涉及：学习过程、教学过程、评价/反思过程。9、学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程。10、学习过程是教诲心理学研究核心内容，如学习实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习特点等。11、评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中，涉及在教学之前设计效果预测和评判，在教学过程中对教学监视和分析以及在教学之后检查和反思。12、教诲心理学作用有哪些？答：（1）协助教师精确地理解教学中问题。（2）为实际教学提供科
5、学理论指引。（3）协助教师预测并有效对学生进行干预指引。（4）协助教师结合实际教学进行研究。习题一、选取题1、有机体发展过程中最容易习得某种行为时期为该行为（）核心期或敏感期2、提出认知构造学习论心理学家是（）布鲁纳3、建构主义学习理论学生观强调引导小朋友从原有知识经验中“生长”出新知识经验二、判断题1、以守恒概念形成为标志结识发展阶段是详细运算阶段。（）2、当学生获得好成绩后，教师和家长予以表扬和勉励，这符合桑代克学习规律中准备律。（X）三、填空题1、美国心理学家加涅将学生学习内容分为智慧技能学习、认知方略学习、言语信息学习、动作技能学习和态度学习五类。2、奥苏贝尔以为学生学习重要是故意义接
6、受学习。四、简述题1、简述近来发展区概念及意义。答：（1）概念：近来发展区理论是由苏联心理学家维果斯基提出来。维果斯基研究表白，教诲对小朋友发展起到主导作用和增进作用，但需要拟定小朋友发展两种水平：一种是已经达到发展水平；另一种是小朋友也许达到发展水平，体现为“小朋友还不能独立地完毕任务，但在成人协助下，在集体活动中，通过模仿，却可以完毕这些任务。”这两种水平之间距离，就 是“近来发展区”。（2）意义：教学应着眼于学生近来发展区，为学生提供带有难度内容，调动学生积极性，发挥潜能，超越其近来发展区而达到新发展水平，然后在此基本上进行下一种发展区发展。2、意义学习需要具备哪些条件？答：意义学习产生
7、既受学习材料自身性质（客观条件）影响，也受学习者自身因素（主观条件）影响。五、案例分析题案例：有一天，一种小女孩询问妈妈自己是从哪里来，她妈妈回答说：“是从妈妈肚子里出来。”然后女孩接着问：“那妈妈是从哪出来啊？妈妈继续回答说:“是妈妈妈妈把我给生下来。”女孩若有所思，她又问：“那最早那个妈妈是怎么来呢。”突然女孩恍然大悟说：“我懂得了，是从石头里出来，孙悟空就是从石头里蹦出来。”分析：试用建构主义学生观分析以上案例。答：（1）从这个故事咱们就可以看到，虽然是很小孩子也能依照自己经验合理地形成对问题假设和推理。（2）建构主义者强调，学习者在寻常生活和先前学习中,已经形成了丰富经验，小到身边衣食
8、住行，大到宇宙、星体运营,从自然现象到社会生活，她们几乎均有自己某些看法。因此，教学不能无视学生这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把小朋友既有知识经验作为新生长点，引导小朋友从原有知识经 验 中“生长”出新知识经验。（3）教学不是知识传递，而是知识解决和转换。教师不单是知识呈现者，她应当注重学生自己对各种现象理解，倾听她们当前看法，洞察她们这些想法由来，以此为依照，引导学生丰富或调节自己理解。第二章 知识学习与学习迁移第一节 知识学习1、知识学习定义：所谓知识学习，就是新符号代表观念在学习者心理上获得意义过程。2、判断、选取，追求符号意义是知识学习区别于技能学习主线志。3、知识学习能
9、否得以实现，既受到学习材料性质影响，也受到学习者自身因素影响。4、奥苏贝尔把故意义学习提成符号学习、概念学习和命题学习三种类型。5、概念学习实质是掌握同类事物或现象共同核心特性或本质特性。第二节 知识学习过程1、知识学习重要是学生对知识内在加工过程，当代认知心理学以为，这一过程普通分为知识获得、知识保持和知识应用三个阶段。2、在实际教学中，重要有实物直观、模像直观和言语直观三种直观方式。3、实物直观重要有观测各种实物、演示各种实验、进行实地参观访问等方式。4、模像直观重要有各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等。5、增进知识概括方略有哪些？答：(1)配合运用正例和反例(2)提供丰富多彩变
10、式(3)科学地进行比较(4)启发学生进行自觉概括6、当代认知心理学把人记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆系统。7、瞬时记忆贮存时间大概为0.252秒。8、短时记忆保持时间大概为5秒到2分钟。9、遗忘在学习之后及时开始，并且遗忘过程最初进展得不久，后来逐渐缓慢；过了相称时间后，几乎不再遗忘。1 0、遗忘发展是不均衡，其规律是先快后慢。1 1、增进知识保持方略重要有：（1）复习时机要得当（2）复习办法要合理（3）复习次数要适当第三节 知识应用与学习迁移1、知识应用就是把学到知识应用于作业和解决有关问题，这个过程是把理性知识详细化过程。选取、判断2、知识应用既是检查学生对知识理解和保持一种手段
11、，也是使学生加深理解和巩固知识重要方式。3、学习迁移是指一种学习对另一种学习影响，即获得知识经验、认知构造、动作技能、学习方略和办法等与新知识、技能之间所产生影响。4、学习迁移作用重要有：（1）学习迁移理论是学习理论必要构成某些，对学习迁移实质与规律揭示，可以丰富学习理论，完善学习理论。（2）学习迁移机制是知识、技能向能力转化心理机制,它是检查教诲目重要指标。（3）学习迁移作用在于使习得经验得以概括化、系统化。5、增进学习迁移和条件有：（1）学习材料之间相似因素（2）已有经验概括水平（3）学 习 定 势（4）认知构造重点记忆在教学中如何应用学习迁移规律？答：（1）提出明确教学目的（2）科学精选
12、教学材料（3）合理编排教学内容（4）有效设计教学程序（5）教会学生学会学习习题一、选取题1、在知识学习过程中，掌握同类事物共同核心特性和本质特性属 于（）概念学习2、注重训练形式而不注重内容学习迁移理 论 是（）形式训练说二、判断题1、在感觉记忆中，信息存储形式是语词。（X ）2、研究表白，学习纯熟限度达到1 50%记忆效果最佳。（）三、填空题1、知识学习类型有符号学习、概念学习和命题学习。2、先于一定活动而又指向该活动一种动力准备状态叫做心向或定势。四、简答题1、如何指引学生提高知识直观效果。答：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象配合；运用感知规律，突出直观对象特点；培养学生观测能力；
13、让学生充分参加直观过程。2、简述学习迁移作用。答：（1）学习迁移理论是学习理论必要构成某些，对学习迁移实质与规律揭示，可以丰富学习理论，完善学习理论。（2）学习迁移机制是知识、技能向能力转化心理机制，它是检查教诲目重要指标。（3）学习迁移作用在于使习得经验得以概括化、系统化。五、案例分析案例：小牛顿看到苹果从树上掉下来问：“苹果为什么不向天上飞呢？”小瓦特看到壶盖在水蒸气推动下乱蹦乱跳，曾惊奇不已。一种小学生看着金鱼缸问：“教师，小鱼是如何睡觉呢？”分析：结合迁移规律在教学中运用，你将如何引导她们？答：针对她们特点提出明确教学目的，科学精选教学材料，合理编排教学内容，设计有针对性教学程序，最大
14、限度地激发她们创造力。六、阐述题试阐述增进学习迁移条件。答：（1）学习材料之间相似因素（2）已有经验概括水平（3）学 习 定 势（4）认知构造第三章 技能形成与训练第一节 技能概述1、技能是通过练习而获得使某项任务可以顺利完毕合乎法则活动方式。2、技能特点有：（1）技能是后天通过学习或练习而形成（2）技能是一种活动方式（3）技能要遵守一定活动法则，并且各动作要素有一定执行顺序3、技能作用有：（1）技能可以对活动进行调节与控制（2）技能可以控制动作执行顺序和执行方式从而可以使个体活动体现出稳定性、灵活性，可以适应各种变化环境（3）技能还是获得经验、解决问题、变革现实前提条件。第二节 操作技能形成
15、1、判断，越是复杂操作技能，保持时间越长，越是简朴操作技能，保持时间越短。2、操作技能训练规定有：（1）科学指引（2）必要而恰当练习（3）充分而及时反馈第三节心智技能形成1、心智活动有观念性、内潜性和简缩性特点。选取2、心智活动是通过实践活动“内化”而实现。选取、判断3、对心智技能最早进行研究是苏联心理学家加里培林,她于1959年系统总结了关于研究成果。选取、判断4、选取，安德森心智技能形成三阶段论一认知阶段、联结阶段、自动化阶段5、心智技能培养规定有：（1）激发学生积极性与积极性（2）注意原型完备性、独立性与概括性（3）适应培养阶段特性，对的使用语言。6、选取，心智技能是借助于内部言语而实现
16、。习题一、选取题1、在商业谈判时双方对价格调节所带来损益能及时作出反映是属 于（）心智技能。心智技能也称智力技能、认知技能，它是借助于内部言语在头脑中进行，是通过学习而形成合法则心智活动方式。阅读、写作、解题、运算等都属于此类技能。2、在某些复杂操作技能形成过程中，练习到一定期期会浮现成绩暂停顿现象。这种现象是（）高原期现象二、判断题1、技能不同于本能行为，是通过学习或练习而形成。（）2、人们常把知识技能连在一起表述，阐明知识和技能是等同。（X）三、填空题1、操作技能形成过程包括操作定向、操作模仿、操作整合和操作纯熟四个阶段。2、心智技能形成阶段包括原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。四、简
17、答题1、简答心智技能培养规定。答：（1）激发学生积极性与积极性（2）注意原型完备性、独立性与概括性（3）适应培养阶段特性，对的使用语言。2、简述操作技能与心智技能之间联系与区别。答：（1）操作技能与心智技能区别：操作技能也叫动作技能、运动技能，是指依托肌肉骨骼与相应神经系统实现活动方式，操作技能规定精准性和适应性。心智技能也称智力技能、认知技能,它是借助于内部言语在头脑中进行，是通过学习而形成合法则心智活动方式。心智技能与操作技能相比，具备如下三个特点：对象具备观念性执行具备内潜性构造具备简缩性（2）操作技能与心智技能两者是密切联系在一起。在普通状况下，心智技能对操作技能起着调节作用，而操作技
18、能则是心智技能根据和体现。人们在完毕比较复杂活动过程中，需要手脑并用，即涉及了心智技能和操作技能。五、案例分析案例：初 一（2）班开设计算机课了，人们积极性很高，连课间休息时都在课桌上练习输入法。刚开始时有某些效果，可过了一段时间，同窗们感到进步不大，好像徘徊不前了，有些同窗居然产生了畏难情绪，觉得自己不是学计算机料。分析：如果你是任课教师，你该怎么办？答：这是操作技能训练中高原期现象。这种现象是指在某些复杂操作技能形成过程中，练习到一定期期会浮现练习成绩暂停现象。(1)导致这种现象因素：感觉系统和中枢系统和机能对动作控制和调节作用削弱；新动作构造和办法尚未形成；形成了悲观思维定式；产生了心理
19、和生理上疲劳，以及动机削弱、意志减退、兴趣减少甚至产生厌倦等悲观情绪。(2)解决这个问题办法：充分勉励、科学指引、对的练习、及时反馈及恰当休息相结合。六、阐述题结合专业特点，谈谈如何培养学生操作技能？答：(1)科学指引，指引重要涉及解说与示范。精确示范与解说有助于学习者不断地调节头脑中动作表象，形成准拟定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作执行。(2)必要而恰当练习。练习时一方面要明确练习目和规定，另一方面，为了增进操作技能形成，过度学习是非常必要。再次，要合理分派练习时间，普通状况下，分散练习效果要优于集中练习。最后，要掌握对的练习办法。(3)充分而及时反馈。反馈来自两个方面，一是内部反
20、馈,二是外部反馈。第四章 问题解决与创造性培养第一节 问题解决1、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题起始状态到达目的状态过程。问题具备目指向性、认知操作序列性、情境性和经验性四大基本特性。2、问题解决过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检查假设四个阶段。3、检查假设办法有两种：一种是直接检查，即通过实际操作来检查假设解决问题实际效果；另一种是间接检查，即通过思维活动来检查，例如，咱们研制卫星、导弹、运载火箭等不也许一遍又一遍地进行直接检查，而是重复地进行间接理论论证，再进行直接检查。但是，最后检查还是要通过实践直接检查。4、影响问题解决重要因素有：（1）问题特性（2）已有知识经验（3
21、）定势与功能固着5、好问题设计应当满足哪几种方面？答：（1）问题设计符合该年段学生认知发展水平；（2）问题设计能训练学生高档思维（概括、分析、综合）；（3）问题设计能培养学生创新思维；（4）问题设计要起到引导思路作用；（5）将问题转换成问题情境，且情境自然，结合学生经验，能激发学生学习兴趣，或吸引学生探究。6、如何培养中学生问题解决能力培养?答：（1）丰富中学生知识经验（2）传授问题解决方略（3）提供练习机会7、如何培养学生问题意识和能力？答：（1）创设适合问题意识能力培养环境。（2）引导学生从生产、生活实际中总结、归纳、提出问题,不断增强问题意识。（3）形成多元评价体系，重在勉励。第二节创造
22、性及培养1、创造性思维是创造性核心，它是思维活动高档过程，是在个人已有经验基本上发现新事物、创造新办法、解决问题思维过程。2、影响创造性重要因素有：（1）环 境（2）智 力（3）个性3、如何培养中学生创造性？答：（1）创设适当环境（2）培养创造意识与动机（3）塑造良好个性（4）协助学生掌握创造性思维方略与办法习题一、选取题1、有6个 容 量1升瓶子，每个瓶子要装2/3升牛奶，共需几升牛奶？属 于（）有构造问题（已知条件和要达到目的非常明确,个体按照一定思维方式即可获得答案问题成为构造问题。）2、让一种人尽量举出图钉用途，她只能说出用来钉东西这一种方面用途，阐明这个人思维缺少（）变通性二、判断题
23、1、定势对创造性问题解决有阻碍作用。（）2、问题解决特点是目性、认知性、唯一性、序列性、固定性。（X）三、填空题1、检查假设办法有两种，即直接经验和间接经验。2、人们在寻常生活中常用启发性方略有逆推、分解问题、类比和爬山法。四、简答题1、影响问题解决重要因素是什么/答：（1）问题特性（2）已有知识经验（3）定势与功能固着2、简述影响创造性因素。答：（1）环 境（2）智 力（3）个性五、案例分析案例：李教师是初三数学教师，她发现：学生学习了某种类型解题规则，然后教师向这位学生提供一种新类似情境，以让学生用这个新学到规则来解决，但学生经常不会用面对巨大升学压力，教师运用直接专家和大强度练习方式逼学
24、生学，有些学生学习成绩却反而提不高.分析：（1）好学生与差学生在解决数学题上存在差别，也许受到什么因素影响？（2）“题海”式学习，学生与否能获取更多知识，并提高解题能力？为什么？(3)你以为如何提高学生解决问题能力？结合本例提出你建议/答：(1)好学生与差学生在解数学题上存在差别，也许和如下几种因素关于：问题特性、已有知识经验、定势以及功能固着。(2)“题海”式学习，并不能使学生获取更多知识，也不能有效地提高解题能力。由于，问题解决不但受到知识经验“量”影响，并且还受到知识经验“质”影响。研究表白，知识经验愈系统、愈概括、愈活化，就愈有助于问题解决，否则，对问题解决就会产生悲观影响。(3)提高
25、学生知识储备数量和质量专家与训练解决问题办法和方略提供各种练习机会结合实例分析六、阐述题结合实例分析培养学生创造性有效办法。答：(1)创设有助于创造性适当环境。创设宽松心理环境给学生留有充分选取余地改革考试制度与内容。(2)注重创造性个性塑造。保护好奇心解除个体对答错问题恐惊心理勉励独立性和创新精神注重非逻辑性思维能力培养给学生提供具备创造性榜样(3)开设培养创造性课程，专家创造性思维方略。发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头脑风暴训练(4)结合实际分析第五章 学习动力第一节 学习动力概述1、学习动力，是指学生在学习活动过程中一种积极、自觉、能动心理状态，并能激发和维持学习活动，使之达到某
26、一学习目的各种心理因素。2、影响学习动力因素有：（1）社会、家庭和学校教诲（2）学生心理发展阶段（3）其她心理因素3、学习动力作用有：（1）对学习活动激活作用（2）对学习活动定向作用（3）对学习活动调节作用（4）对智力开发作用第二节 动机与学习1、学习动机是指直接推动学生进行学习活动内部心理力量。2、学习动机涉及学习需要和学习期待两个基本成分。3、学习动机与学习效果关系：（1）学习动机提高学习效果（2）学习效果反作用于学习动机（3）学习动机与学习效果不一致性4、学生学习内部动机培养与激发办法重要有：（1）激发学生兴趣和求知欲（2）增强学生自信心和自我效能感（3）发展学生自主性和责任心（4）引导
27、学生确立学习目的（5）培养学生成就需要5、学生学习外部动机培养与激发办法重要有：（1）合理奖惩（2）及时反馈（3）恰当开展竞赛第三节 兴趣与学习1、兴趣是积极探究某种事物或从事某种活动结识倾向。2、兴趣发展规律是：（1）兴趣发展逐渐深化（2）直接兴趣与间接兴趣互相转化（3）中心兴趣与辽阔兴趣互相增进（4）好好奇心、求知欲、兴趣密切联系、逐 渐 发 展（5）兴趣与努力不可分割3、教师如何做才干激发学生兴趣？答：（1）充分运用直观、生动教学形式（2）亲身体验、积极尝 试（3）合理设立问题情境、布置悬念（4）及时反馈、适时勉励，积极强化、体 验 成 功（5）依照中学生心理发展特点，培养其学习兴趣第
28、四 节 情 感 与 学 习1、如何培养中学生学习热情？答：（1）促使学生“想学”。树立远大志向，加强学习目性教诲制定合理、详细学习目的扫除心理障碍，培养学生自信心（2）促使学生乐学。对中学生厌学状况调查发现，在许多状况下，教学办法失当是学生厌学、丧失学习热情重要因素之一。为了使学生爱学、乐学，咱们应从下面几方面做工作：第一,强调学生主体作用，调动其学习积极性，要改进教学办法，协调师生关系。第二，创造良好学习氛围。第三，使学习成为一种高兴活动。（3）促使学生会学。有些学生学习热情不高是由于学习办法不当，跟不上教学进度。因而，教师应故意识地教给学生掌握良好学习办法：如何听讲？如何记笔记？如何读书？
29、等等。在培养学生掌握详细学习办法同步，教师还应培养学生良好学习习惯。第五节 意志与学习1、意志是人自觉拟定目，并依照目故意识地调节支配自己行动,克服困难，从而实现目心理过程。2、如何培养中学生学习毅力？答：（1）开展抱负教诲，树立对的世界观和人生观（2）典型引路，归因导向（3）加强磨炼毅力实践锻炼（4）对中学生进行恰当挫折教诲习题一、选取题1、马斯洛需要层次论中最高层次是（）自我实现需要（马斯洛以为人基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定层次，即生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重需要和自我实现需要。）2、对事物或活动将来成果需要所产生兴趣是（）间接兴趣二、判断题1、中档限度动机水平对学
30、习效果提高最有利。（）2、高中生情感是指和生理需要联系内心体验。（X）3、初中生意志品质发展，随着年龄增长和年级升高浮现不稳定趋势。(X)三、填空题1、奥苏贝尔以为学校成就动机重要由三种内驱力构成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。2、积极诱因使个体产生积极行为，趋向或接近某一目的；悲观诱因则使个体产生负向行为，远离回避某一目的。四、简答题1、依照班杜拉理论，简述自我效能感含义以及影响自我效能感形成因素。答：(1)所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为主观判断，它与自我能力感是同义语。(2)影响自我效能感形成因素重要有：个体成败经验、个体归因方式。2、一种具备学习热情中学
31、生有哪些特点？答：(1)积极积极地学习(2)从学习中体验到无比高兴(3)不计较个人生活与处境，一门心思学习(4)易于养成好学深思学习习惯3、如何培养中学生学习毅力？答：(1)开展抱负教诲，树立对的世界观和人生观(2)典型引路，归因导向(3)加强磨炼毅力实践锻炼(4)对中学生进行恰当挫折教诲五、案例分析案例：下面是一种学生写检讨：小学刚开始我对学习还是比较有兴趣，但学着学着觉得没故意思了，因此我开始对学习不感兴趣。心想我此前掉下那么多，基本没打好怎么学？一段时间后我又想我不学习干什么呢？我又能干什么？于是又接着学。初一学习各门功课开始还算认真，可不久就被好玩本性击倒了。到了初二学习物理，觉得物理
32、对我有所用，特别对小创造感兴趣(物理书上关于于小创造内容)，开始物理还能考个七八十分，物理教师也表扬了我，但到背面开始有了某些较繁算式，我又不想学了。其实我是会，但太繁，一不高兴又放弃了。对于副科我一开始就没打算认真学，觉得学了又没有用，对将来找工作不起多大作用，中考又不算分，因此我放弃了。我不知(当前开始认真学)能不能赶上，要是能赶上我一定认真学，要是不能赶上，我也无能为力。分析：作为教师你如何培养这个学生学习热情。答：(1)促使学生“想学”。树立远大志向，加强学习目性教诲制定合理、详细学习目的扫除心理障碍，培养学生自信心(2)促使学生乐学。对中学生厌学状况调查发现，在许多状况下，教学办法失
33、当是学生厌学、丧失学习热情重要因素之一。为了使学生爱学、乐学，咱们应从下面几方面做工作：第一,强调学生主体作用，调动其学习积极性，要改进教学办法，协调师生关系。第二，创造良好学习氛围。第三，使学习成为一种高兴活动。(3)促使学生会学。有些学生学习热情不高是由于学习办法不当，跟不上教学进度。因而，教师应故意识地教给学生掌握良好学习办法：如何听讲？如何记笔记？如何读书？等等。在培养学生掌握详细学习办法同步，教师还应培养学生良好学习习惯。六、阐述题有人建议，在教诲实践中，”要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请运用所学知识阐述你对这种建议看法。答：恰当奖励应当和必要惩罚相结合，因素如下：(1)惩罚传递不
34、该怎么做信息，奖励传递该怎么做信息。(2)必要惩罚是需要。学习者有纪律活动，必要约束与惩罚是为了维持秩序。惩罚不应伤害学生自尊心与求知欲。(3)奖与罚就及时、公正，才干真正提高一种人积极性。对该表扬行为不及时进行表扬等于是批评这种行为；对做错同窗不进行批评等于是表扬了这种行为；师生关系紧张时批评，起不到教诲作用，反而会导致双方关系对立；失去公正性表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一种人会导致其在同窗中孤立。(4)进行表扬与批评时，应注意个性差别。惩罚对内向孩子作用不不大于对外向孩子作用；表扬对女生作用不不大于对男生作用；表扬与批评作用在于个体对表扬与批评结识，不应伤害到其她方面积极性。（5）
35、内在动机。内在动机自身是一种自我奖赏，高兴学习是指对掌握知识快感，学生对学习折兴趣是最强内在动机。第 六 章 学 习 方 略第一节 学习方略概述1、学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案。2、选取、判断，认知方略是美国布鲁纳于1956年最最提出。3、元认知是弗拉维尔在1976年最早提出第二节 中学生学习方略掌握1、精细加工方略有哪些办法？答：（1）画 线 法（2）笔 记 法（3）卡 片 法（4）记 忆 术（5）提 问（6）生成性学习（7）运用背景知识，联系实际2、选取，组织方略是信息深加工重要形式。第三节 学习方略教学训练1、学习方略教学训练原则有哪些
36、？答：（1）特 定 性（2）生 成 性（3）有效监控（4）个人效能感2、学习方略教学途径和办法有哪些？答：（1）指 引 教 学（2）“控制+监视”教学 技 术（3）感受一一自控训练法（4）程序化训练3、学习方略教学三个办法是：（1）完形训练（2）交互式教学（3）合伙学习习题一、选取题1、学习方略可分为三个方面，除认知方略和资源管理方略外，尚 有（）元认知方略2、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增长新信息意义深加工方略称为（）精细加工方略二、判断题1、凡是有助于提高学习效果和效率程序、规则、办法、技巧及调控方式均属于学习方略范畴。（）2、学习方略就是学习办法。（X）三、填空题1、认知方略涉
37、及：复述方略、精细加工方略和组织方略。2、学习方略教学训练原则有特定性、生成性、有效性和效能感。四、简答题1、资源管理方略重要涉及哪些个体方略？答：资源管理方略重要涉及学习时间管理、学习环境设立、学习努力和心境管理、社会资源运用等方略。2、分析学习方略与元认知关系。答：（1）元认知是对认知认知，即个人关于自己认知过程知识和调节这些过程能力。它涉及元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。元认知过程是运用元认知知识(涉及学习方略知识)来管理和控制认知活动过程，它包括监视和调节过程。(2)学习方略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目故意识地制定关于学习过程复杂方案。它是存储在长时记忆中元认知知识
38、，它涉及认知方略、元认知方略以及资源管理方略。(3)学习方略是关于学习动态过程静态知识，而元认知过程则是使用静态知识动态过程。两者有密切联系又有一定区别。五、案例分析案例：建飞，男，智力正常，小升初时学习成绩排在班里第二名，是班里文体委员，平经常常组织某些文娱体育活动。学习很用功，但成绩斐然却逐渐下滑，其班主任反映建飞上课能认真听讲，但基本不举手回答问题；作业能及时完毕，只是对的率不是很高。家长反映建飞寻常在家耗费诸多时间学习，期末考试前越发勤奋，每天都开夜车，但是期末考试成绩依然不是较好，下滑到班级第三十二名，家长和教师都很头痛，建飞也开始怀疑自己能力。分析：此现象产生因素是什么？教师应采用
39、什么办法协助建飞？答：建飞状况在初中学生中是有一定代表性。诸多初中学生家长会反映：我家孩子在小学时学习较好，可到了初中之后学习成绩就开始下滑，并且寻常瞧孩子学习还挺勤奋，可成绩就是上不来，这究竟是如何回事?(1)因素：学生不理解初中学习规定和特点，不能适应新学习，未能掌握初中学习学习方略，学习没有筹划，所学知识不能构成知识构造，不能有效地安排运用时间，导致了学习成绩下滑。初中学习与小学学习有很大差别，初中学习课程添加，内容加深，学科越发体系化、构造化。学生要凭据初中课程变化，掌握和应用新学习方略，学习才干事半功倍。(2)办法：协助学生理解初中学习规定与特点教会学生运用认知方略(复述方略、精细加
40、工方略、组织方略)进行学习引导学生运用元认知方略进行学习，如拟定合乎自己状况学习筹划、有效地进行监控、调节改进自己学习办法让学生学会运用资源管理方略，合理安排学习时间、设立适当学习环境、调节情绪、积极向教师和其她人请教，积累和完善自己学习办法，逐渐提高学习效率。六、阐述题结合中学实际阐述教师应如何协助中学生掌握认知方略？答：(1)引导学习者在学习情景中激活与维持学习心理状态,选取和注意要学习知识信息。(2)学生需掌握认知方略重要涉及复述方略、组织方略、精细加工方略、高效记忆方略等。(3)结合实际分析。第七章 学习指引第一节 学习办法指引1、学习办法是指学习者在学习过程中形成、适合自身特点一系列
41、办法、手段或方式。它是顺利完毕学习目的、提高学习效率前提与基本。2、学习办法特点一（1）目 性（2）系 统 性（3）适应性3、学习办法不当体现：（1）学习无筹划（2）不会科学运用时间（3）不求甚解，死 记 硬 背（4）不能形成知识构造（5）不会听课（6）不 会 阅 读（7）抓不住重点和难点（8）理论与实际脱离（9）不善于用脑4、学习办法不当成因一（1）对学习办法重要性结识局限性，不乐意花时间和精力去认真研究和掌握先进学习办法（2）对学习特点结识局限性，不理解各阶段、各学科学习特点，不能及时调节自己学习办法去适应不同窗习活动。（3）对自身状况和条件结识局限性，盲目模仿别人，强己所难，身心俱疲。（
42、4）学习动机缺少，没有学习动力和学习热情（5）意志薄弱，缺少毅力和恒心去掌握和运用学习办法（6）因缺少指引与训练，未掌握有效学习办法5、学习办法指引原则一（1）整体性原则（2）实践性原则（3）渗入性原则6、学习办法指引详细内容及方略一（1）指引学生制定筹划（2）指引学生运筹时间（3）指引学生有效听课（4）指引学生科学复习（5）指引学生学会阅读（6）指引学生选取环境（7）指引学生借鉴办法（8）指引学生摸索和优化学习办法（9）开展学习征询和交流活动第二节 学生学习风格差别与学习指引第三节 学生心理差别与学习指引1、美国加德纳于1 9 8 3 年提出了多元智能理论。2、如何依照学气愤质差别进行学习指
43、引？答：（1）灵活运用科学鉴定气质办法（2）理解到不同窗气愤质特点，进行针对性教诲（3）运用气质与性格互相影响（4）掌握学气愤质特点发挥教诲机智第四节学习困难学生心理特点与学习指引1、学习困难学生特点一（1）知识水平低下（2）人格发展有缺陷（3）认知水平低下（4）学习态度不端正2、如何对学习困难学生进行学习指引？答：（1）变化教诲思想和态度（2）防止、矫治与发展相结合（3）个案分析法（4）方略训练（5）合伙学习习题1、在解决问题中速度快，但容易浮现错误学生属于哪种类型学习风格（）冲动型风格2、分析、综合、比较、抽象概括、创造等属于（）思维办法思维是智力核心，思维办法是学习办法中最为核心因素。思
44、维办法涉及分析、综合、比较、抽象概括、创造等办法。二、填空题1、学习风格构成要素涉及：生理要素、心理要素、社会要素。2、学习办法指引原则有：整体性原则、实践性原则、渗入性原则。三、判断题1、普通而言，在新学习情境中，学生焦急水平与学习效率呈倒U形关系。（）2、男女在智力均衡性、智力发展年龄、智力成分上存在某些不同，阐明男女智力在总体上存在差别。（X）四、简答题1、简答学习困难学生心理特点。答：（1）知识水平低下（2）人格发展有缺陷（3）认知水平低 下（4）学习态度不端正2、如何依照学生性格差别进行学习指引？答：（1）性格是个人对现实稳定态度体系和习惯化行为方式,它是在社会生活实践过程中逐渐形成
45、。每个人在面对客观现实时都会有各种各样态度，都会采用一定行为方式。（2）学生性格差别即学生在性格态度特性、意志特性、情感特性和理智特性方面存在差别。（3）学生性格特性和学习效果之间互相影响。良好性格特性有助于学业成功，反之，不良性格特性导致学习经常失败。（4）教学中必要注重学生性格与学习互相影响。对学生性格要进行全面理解分析，抓住其性格本质方面，综合分析，作出对的鉴定。要灵活运用科学鉴定性格办法。可以综合运用观测法、调查法、作品分析法、心理测验法、自然实验法等进行要有放矢，针对学生不同性格进行教诲。如对具备独立性差、易受暗示性格特性学生，需要加强独立性培养，引导她们独立思考和解决问题要依照学生
46、性格特点发挥教诲机智。只有理解学生性格差别特点，才干采用既有原则又灵活多样教诲办法。五、案例分析案例：明辉究竟怎么啦？她不爱学习，她讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。她考试总是不及格。物理不及格有她，数学考试不及格也有她。并且，数学教师还用鲜艳粗笔在她试卷上批道:“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写！”她想争第一，却又以为自己怎么也无法争到第一。说起从前，她也有过辉煌学绩：小学持续三年三好学生，在 市“但愿杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后第一次摸底测验，她只在第 21名，从此，明辉便丧失了信心，连她最擅长数学也爱听不听，作业也马马虎虎分析：应如何对明辉进行指引？答：（1）
47、教师要变化教诲思想和态度，寻找适应明辉个性特点教诲办法，创造使她个性得到发展、完善必要条件。（2）教师要热情相待，采用勉励方式激创造辉学习热情，培养她们学习动机。(3)剖析明辉思维过程，从而找到问题所在并提出有针对性纠正办法。(4)进行方略训练。结合学科知识传授对明辉进行认知方略(涉及接受知识学习方略和运用知识解决问题思维方略)训练,协助她改进学习办法，提高学习效率。六、阐述题应如何依照学生学习风格个别差别进行学习指引？答：(1)学习指引要适应学习风格差别。教师要结识到学生之间学习风格差别，并容许不同窗习风格并存。全面进一步理解学生各方面特点是有放矢地进行教学设计基本前提。适应学习风格差别进行
48、学习指引应包括两方面内容：一是采用与学习风格中长处或学习者偏爱方式相一致教学对策；二是针对学习风格中短处进行故意识弥补教学对策。(2)制定扬长补短教学方略。教师要理解各学生不同窗习风格，依照其特性制定相应教学方略。(3)依照学生学习风格进行因材施教。教师要依照场独立性与场依存性、沉思型与冲动型、抽象型与详细型学生特点，采用扬长避短教学方略。第八章 学习测量与评价第一节 测量与评价概述1、测量与与评价我功能一（1）鞭策和增进学生学习（2）增进教师教学（3）鉴定课程筹划和作出判断第二节 有效测验必备条件1、一种有效测验必要具备有效度、信度、代表性和可行性。习题一、选取题1、测验项目对所测量属性或品
49、质鉴别能力称为（）区别度2、某一测验在多次施测后所得分数稳定、一致限度称为（）信度（信度涉及测验与否精确可靠问题。）二、填空题1、测验信度指标普通也以有关系数表达，因此称为信度系数。2、教师在报告学生学习成果时，应当紧记两条基本原则，即报告成果力求精确和务使成果获得确切解释。三、判断题1、评价是对测验分数进行预计，并进一步依照这种预计作出决定。（）2、一种有效自编测验应有信度、效度、区别度、代表性和可行性。（）四、简答题1、简述测量与评价功能。答：鞭策和增进学生学习；增进教师教学；鉴定课程筹划和作出判断。2、简述测量与评价分类。答：（1）原则化学业成绩测验与教师自编测验。原则化学业成绩测验是指
50、由学科专家和测验编制专家共同按照上述原则化测验编制规定特为受过某种教学或训练人编制测验，目在于评价经教学或训练后实际工作体现。教师自编测验是指教师依照教学需要自行设计与编制作为考查学生学习进步状况测验。（2）常模参照测验与准则参照测验。常模参照测验：在学校里，凡是以学生团队平均成绩作为参照原则，就某名学生测分多少阐明其在学生团队中相对位置（或名次）测验，属常模参照测验。准则参照测验：在学校里，凡是参照规定作业原则，核对学生测验得分，评估其与否到原则以及达标限度如何测验，属于准则参照测验。（3）形成性测验与总结性测验。形成性测验是指在教学初始与教学期间，为了查明学生原有知识基本与才干水平以及学生