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1、2 0 2 3年同等学力人员申请硕士学位学科综合水平全国统一考试心理学试卷一、单项选择题（每题1分，共2 0分）1. “入芝兰之室,久而不闻其香”属于。A.感觉对比B.错觉C.感觉阈限D.感觉适应2. 不属于独立心理过程的心理现象是。（感知为感觉和知觉）A.感知 B.注意 C.记忆 D.思维3. 懂英语的人，在读到字母WOR”后，会预期出现D、K、M等字母，由 于他懂得，只有这些字母才能与“WOR”构成一种英语单词。这种知觉特性是_OA.理解性 B.整体性 C.恒常性 D.选择性4. 人脑存储知识有两种最重要的形式,一种是概念，另一种是OA.表象B.知觉 C.思维D.记忆5. 根据乔姆斯基的转
2、换生成语法理论,语句的表层构造决定句子的形式,深 层构造决定句子的。A.语境B.生成C.意义D.表征6. 进行方差分析时,对所用数据的非必备条件是。A.组内平均数相等B.总体呈正态分布C.变异可加D.各组方差齐性7. 控制末知偏差源的合适措施是。A.区组技术B.匹配 C.平衡D.随机化8. 一列等距正态变量的测量数据,另一列二分名义变量的资料，若两列变量线性有关,应使用 计算其有关系数。A.积差有关B.点二列有关C.二列有关D.斯皮尔曼等级有关9. 下列检查措施中属非参数检查法的是。A.中数检查法B.Z检查 C.t检查 D.F检查10. 原因分析中，坐标轴旋转的目的是。A.减少原因的个数B.增
3、长每个原因的共同性C.更清晰地解释原因的意义 D.增长每个原因的负荷11. 抑郁量表的有效性常用抑郁症患者的测验成果与精神科医生诊断的符 合程度来阐明，这种措施是。A.内容效度B.设想效度C.效标效度D.评分者效度12. 下列各项措施中，不能用来计算项目间一致性的措施是.A.原因分析B.复本信度C.克伦巴赫a系数D.荷依特信度1 3 .如下测量工作中，最适合小朋友智力跨文化研究的是。A.比奈-西蒙量表B.韦氏小朋友智力量表C.丹佛发展筛选测验D.瑞文测验14. 皮亚杰认为小朋友开始到达思维守恒的年龄是 岁。A.0-2B.2-7C.7-11D.11-1615. 艾里克森认为2-4岁小朋友的重要心
4、理冲突是。A.信任对怀疑B.自主对羞怯C.积极对内疚D.勤奋对自卑16. “人类心剪发展规律受社会文化历史发展规律制约”的观点的提出者是A.鲁宾斯坦 B.皮亚杰C.乔姆斯基D .维果斯基1 7.斯金纳认为影响学习的最重要条件是。A.模仿B.认知构造C.线索D.强化1 8.与陈说性知识不一样，程序性知识的表征形式是A.层次网络B.产生式 C.激活扩散模型D.表象代码1 9.印象形成中的近因效应指。A.轻易形成第一印象B.对于形成近来印象C.新获得的信息作用更大D.原有信息作用更大20. “睡眠者效应”阐明。A.任何信息都将影响人们的态度B.任何信息都不会影响人们的态度C.新获得的信息作用更大D.
5、原有信息作用更大二、名词解释（每题3分，共24分）1. 定势2 .测定系数3. 评分者信度4. 测验的原则化5. 顺应6. 替代强化7. 概念形成8. 归因三、简答题（每题6分，共36分）1. 简述睡眠的功能和梦的功能。2. 简述真动知觉与似动知觉的异同。3. 简述样本容量对取样误差的影响。4. 简述在心理学研究中卡方检查的三种应用。5. 简述内容效度和表面效度的区别。6. 简述柯尔伯格小朋友道德发展理论的基本内容。四、论述题（每题10分，共20分）1. 试述评注意的认知理论。2. 若有A、B两个变量，其中A为两个水平al、a2,B为四个水平bl、b2、b3、b4），试写出：（1）完全随机化多
6、原因试验设计的基本模式；（2）完全重测多原因试验设计的基本模式；（3）分组重测多原因试验设计的基本模式（若A为组内变量,B为组间变量）。2023 年1、D2、B 3、A 4、A5、C6、A 7、D 8、B 9、A 10、C 11、C 12、B 13、D 14、C 15、B 1 6、D 17、 D 1 8、B 19、C2 0、A二、名词解释1、定势答：定势是指个体先前心理活动形成的准备状态决定同类后继心理活动的趋 势。它是活动的一种内部准备状态，是由反复某种习惯性的态度、认知方式和行 为方式时产生的。定势是影响问题处理的一种心理原因，在多次反复某种解题方 式的条件下，被试形成了一种解题活动的内部
7、准备状态，因而干扰了更灵活地处 理问题;有时定势也能协助或易化人的解题活动。定势常常是意识不到的，体现 出心理活动的选择性。2、测定系数答：测定系数是指在回归方程中,Y变量的变异由X变量原因决定的比率。 用公式表式为:即回归平方和在总平方和中所占比率。测定系数是变量间其变程 度的度量指标，表达因变量的所有变异中被回归平方和解释了的比例。测定系数 赵大,阐明回归效果越好。若比率为1,则表明总平方和全由回归方程所决定，回 归效果极佳。若比率靠近0,交果恰好相反。因此在判断回归方程与否故意义时, 不仅要看回归系数与否明显，更要看测定系数与否足够大。3、评分者信度答:评分者信度是批不一样评分者评阅测验
8、卷之后，考察各位评分者评分间一致性程度的指标。它是测验信度的一种，详细做法是随机抽取若干份试卷，由 两个或两个以上评分者独立评分，然后计算每份试卷所评分数之间的有关系数， 此有关系数即评分者信度。计算有关系数可以用积差有关措施，也可用斯皮尔蠛 等级有关措施，若有多位评分者则常用肯德尔友好系数作为评分者信度的俣计。为提高评分者信度，可在评分前对评分才进行训练，当评分者信度到达9 0%以上 时，才认为评分是客观的。4、测验的原则化答：测验的原则化是指心理测量中为减少误差,控制无关原因对测验目的的影响, 而建立原则和常模，统一实测程序记分程序从而可以得到可靠成果的过程。测 验的原则化重要包括四个方面
9、：1、测验内容原则化。这是原则化的首要条件， 是指对所有受测者施测相似的题目，否则无法比较。2、施测程序原则化。为了使 测验条件相似，必须有统一的指导语和时间限制等。3、评分原则化。应当客观评 分，只有当评分是客观的时修才可以所分数的差异完全归诸于受测者的差异。4、 常模。根据常模对分数进行的解释也规定原则化。5、顺应答:顺应是皮亚杰认知发展机制理论中的重要概念，它是指主体通过调整自己 的智力构造，以使其与外界信息要适应的过程。顺应是认知发展的两个基本机制 之一，顺应过程对主体智力构造的发展具有十分重要意义，通过这个过程，主体 的智力构造会不停地得到修天。例如，小朋友通过调整或变化自己的智力构
10、造, 以一种正兢的方式对外界信息进行反应,这就是顺应，这时小朋友的智力构造发 生了质的变化，进入到一各新的平稳状态。6、替代强化答：替代性强化是一种间接强化方式，指个体通过观测楷模的行为所受到的 强化而增强自己的此种行为的现象。替代性强化对人的认识、情绪和行为具有不 一样的功能：（1）信息功能，向人们提供行动时的有关信息。（2）动机功能，唤 起人们对类似行动会获得类似益处或遭受类似惩罚的预期。（3）情绪学习功能, 楷模在获得奖赏或遭受惩罚时的情绪反应引卢观测者类似的情绪反应。（4）评价 功能，影响观测者对自己的行为和行为成果的评价，决定行为的选择。（5）感 应功能，楷模对自己的遭遇或处境的反应
11、方式影响观测者。7、概念形成答：概念形成是个体以直接经验为基础，从大量的同类事物的不一样例证中 独立发现和常握事物的共同关键特生的过程。波及到抽象、概括和辨别几种思维 活动。其研究重要集中于小朋友的概念形成过程与成人的概念形成过程两方面。 前者重要通过教学试验来研究，后者重要是通过人工概念来研究，即在严格控制的 试验室条件下研究概念形成的过程。8、归因答：归因是个人从主观的感受与经验出发，将他人或自己所体现的行为或某 事件的发生归属于某种原因的过程。归因一般可提成内在归因和外在归因。前者 将行为归结于行为者自身内在的原因，如人格、情绪、能力、努力程度等；后者 将行为归结于外部环境原因，如工作设
12、施、任务难度、机遇、他人影响等。归因使得人们对事物有预见性，它使人们对周围世界和自己有一种相对固定、前后一 致的见解，使得人们可以适应世界。即便是错误的归因，错误的预见，也起着同 样的作用。三、简答题1、简述睡眠的功能和梦的功能。答:睡眠和梦的功能简述如下：(1) 对睡眠和梦的不一样解释1、功能恢复理论认为，睡眠使工作了一天的大脑和身体得到休息、休整和 恢复。但有些试验并未验证此观点，无论对于动物或者人，减少睡眠后，并没有 产生明显的不良影响，人们的必情与健康状况也保持朗好。2、有观点认为睡眠中的某个成分也许对个体的身心健康有重要影响。例如， 人的祖先不适应在黑暗中觅食，并且夜幕来临后还也许受
13、到老虎、狮子等大型肉 食动物的威胁，因此要在夜里躲到安全的地方睡觉。伴随生物进化，睡眠演变为 生理功能周期性变化的一种中性环节，是正常的脑功能变化的一部分。(2) 对梦的功能的不一样解释1、精神分析的观点。精神分析学家弗洛伊德和荣格等人认为,梦是潜意识过 程的显示，是被压的潜意识冲动或愿望以变化的形式出目前意识中，这些冲动和 愿望重要是人的性本能和功击本能的反应。在清醒状态下，由于冲动和愿望不被 社会伦理道德接受，因而受到压抑。睡眠时，意识的警惕性放松，部动和愿望就会 以梦的形式体现。在弗活作德看来，通过度析精神病人的梦，可以得到某些重要 的线索，以协助发现病人的问题，但这种见解但缺乏可靠的科
14、学根据。2、生理学的观点。霍布森认为，梦的本质是人对脑的随机神经活动的主观体 验。一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常功能是必要的。在睡眠时，由于 刺激减少，神经系统会产生某些随机活动。梦就是认知系统试图对这些随机活动 进行解释，并赋予一定意义。3、认知观点。梦肩负着一定的认知功能。在睡眠中，认知系统仍然对存储 的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，成国梦境。 福克斯认为,梦的功能是将个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之转化为 符号化的、可意识到的知识。这种整合可以将新、旧记忆联络起来。2、简述真动知觉与似动知觉的异同。答：（1）含义真动知觉是由真正运动引起的知
15、觉。真正运动是指物体按特定速度或加速度, 从一处向另一处作持续的位移。似动知觉是指在一定期间和空间条件下，人们在 静上的物体间看到了运动，或者在没有持续位移的地方，看到了持续的运动而引 起的知觉。（2）机同点1、真动知觉与似动知觉者使人看到了物体的运动两者都属于运动知觉。2、所受影响相似。两者都受一系列原因的影响，如刺激物的照明和持续时 间、视野中有无参照点的存在、目的离观测者的距离、知觉者的特点等。（3）赵动知觉与似动知觉的不一样点1、引起真动知觉与似动知觉的原因不一样。真动知觉直接信赖于对象运动 的速度。物体运动的速度太慢，或单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人 产生运动知觉，物体运动
16、的速度太快,超过一定程度，人们只有看到弥温性的闪烁。 似动知觉与物体的真正运动无关，它不是由于物全位置的变化引起的冲动。2、似动的形式愈加多样化。重要形式有:动景运动、诱发运动、自主运动、 运动后效。动景运动是当两具刺源物按一定空间间隔和时间间隔相继时，人们就 会看到从一种刺激物向此外一种刺激物持续运动的现象;诱发运动是由于一种物 体的运动使其相邻的一种静止的物体产生过动的印象;运动后效是指当人们注视 朝一种朋向运动的物体之后，假如将注视点转向静止的物体，就会静止的物体似 乎朝相反的主和运动的现象。3、简述样本容量对取样误差的影响。答:取样误差是指样本记录值与总体对应参数值之间的差异。取样误差
17、越小， 则根据样本的研究成果对总体作了的推论就越为精确，取样就越为成功。取样误 并的计算公式为：其中S 为取样误 差（即样本原则误），S为样本的原则差，N为样本容量。 当小样本时，可用N-1替代。从公式中可以看出，对于特定的研究总体说，即在总体 原则差不变的状况下，要减小取样误差，就必须增大样本容量，样本容量赵大， 误差越小。不过样本也不能太大，当样本过于大时，挥霍财力物力并且也许抽取的 样本不具有代表性，这样减少数据结论的右靠性，增大误差。最佳的样本大小既 要满足记录学上的规定，又要考虑实际上搜集资料的也许性,并使取样误差减到最 低程度。假如规定的精度高，容许的误差值小，研究总体的异质性大，
18、就要考虑 使用较大的样本。4、简述在心理学研究中卡方检查的一种应用。答:卡方检查因研究的问题不一样，可以细分为多种类型，如配合度检查、独立 性检查、同质性检查等。(1) 配合度检查重要用来检查一种原因多项分类的实际观测数与某理论次数 与否靠近，这种卡方检查措施有时也称为无差假说检查。当对持续数据的正诚性 进行检查时，这种检查又可称为正态吻合性检查。(2) 独立性检查是用来检查两个或两个以上原因多种分类之间与否有关联 或与否具有独立性的问题。两个原因是指所要研究的两个不一样事物。例如，性 别与对某个问题的态度与否有关系，这里性别是一种原因，分为男女两个类别, 态度是另一种原因，可分为赞同、不置可
19、否、反对等多种类别。各原因分类的多 少视研究的内容及所划分的分类标志而定。这种类型的卡方检查合用于控讨两个 变量之间与否具有关联(非独立)或无关(独立)，假如再加入另一种变量的影响， 即控讨三个变量之间关系时，就必须使用多维列联表分析措施。(3)同质性检查重要目的在于检定不一样人群母总体在某一种变量的反应与 否具有明显差异。当用同持性检查检测双样本在单一变量的分布情形，假如两样 本没有差异，就可以说两个母体总体是同质的，反之，则阐明这两个母总体是异质5、简述内容效度和表面效度的区别。答:内容效度和表面效度的区别如下:(1)内容效度和表面效度的定义不一样。内容效度指测验题目对有关的内 容或行为范
20、围取样的合适性，它反应测验题目在多大程度上与欲测量或预测的内 容相一致。表面效度是指由受测者、使用测验者的行政人员及其他没有受过专门 训练的观测者来看这个测验的有效程度，也就是从表面上来看，测验题目与测量 的一致的程度。(2)内容效度和表面效度的评价者不一样。内容效度是由够资格的判断者 详尽地、系统地对检测评价而建立的，而表面效度是由外行对测验作表面上的检 查而确定的。(3) 内容效度和表面效度判断的原则不一样。虽然两者都是根据测验内容 做出的主观判断,但内容效度只考虑题目与测量目的之间明显的、直接的关系， 表面效度则同步考虑到题目与测量目的和内容总体之间逻辑的微妙关系。(4) 内容效度和表面
21、效度的作用不一样。表面效度好的测验项目也许使被 试由于具有较强的动机而尽办完毕，从而提高测验的效度；也也许因明了测验目 的而作出虚假反应，减少测验效度。能力和成就测验规定有较高的表面效度，而 在某些人格测验中，过高的表面效度足不合适的，它也许使被试产生反应偏差。 不过内容效度越高测验的结论越可靠。6、简述柯尔伯格小朋友道德发展理论的基本内容。答：柯尔伯格采用道德两难的问题控讨了小朋友和青少年对道德问题的判断 和认知。提出了 “道德发展三水平论”。他将个体道德认知发展划分为三个水平， 每个水平又再分为两个阶段。(1) 前习俗水平小朋友到处在外在控制的时期，小朋友拉受权威人士主张的道德规范,通过后
22、 果来判断一种行为;遭到惩罚的行为是坏的行为，而获得奖赏的行为是好的行为。 这一水平包括两个阶段：1、阶段1:惩罚和服从定向阶段。个体还缺乏(后来由于看不清未录)在年龄上至少是青年期人格成熟之后。这一时期也可分为两个阶段：1、阶段5：社会契约定向阶段。在这一阶段个体有强烈的责任心与义务 感，尊重法制，认为法律和规范是为了到达人类目的的灵活工具,但相信它是人 定的，不适于社会时理应修正。但假如法律符合个人权利和大多数人的利益时, 每个人都就该遵守它，法律作为一种社会契约，遵守它对社会对人类是有好处 町2、队段6： 一般道德原则的定向阶段。有个人的人生哲学，对是非善恶有其 独立的价值原则,不受现实
23、规范的限制。在这一最高阶段，正兢的行为被定义为自 我选择的伦理原则即“良心”。这些伦理原则是抽象的，而不是详细的道德规范。柯尔仁格认为，小朋友道德发展的先后次序是固定不变的，这与小朋友的思 维发展有关。但详细到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。要 增进小朋友道德发展，必须让小朋友不停接触环境和道德两难问题，以利于讨论 和展开道德推理的练习。他还认为，并不是每一种人都会经历所有这些发展时期 很少有人会到达第五个阶段。四、论述题1、试述评注意的认知理论。答:对注意的认知理论的述评如下：注意的认在理论包括选择性注意的理论和资源分派理论两大类。(1)选择性注意理论选择性注意理论重要关怀的
24、问题是：注意的选择作用的实质，人脑对信息的 选择究竟发生在信息加工的哪个阶段上。它重要包括过滤器理论、衰减器理论、 后期选择理论和多阶段选择理论。1、注意的过滤器理论A、内容：布罗德班特提出过滤器理论。该理论认为，神经系统在加工信息 的容量方面是有程度的。当信秘通过多种感觉通道进入神经系统时，由于设置在 神经系统某个部位的过滤机制，使部分信息获得通过，并接受深入的加工；其他 的信息就被阻断在这种机制的外面，而完全丧失了。神经系统的过滤作用体现为“全或无”的性质，通过的信息完全通过没有通过的信息就完全丧失了。B、评价:过滤器理论不能解释对没被注意的信息作分析时被试显示的巨大变 异性,并且该理论体
25、现出不灵活性。过滤器理论假定过滤器是根据物理特性来选 择信息的,不过有试验表明被试接受刺激受到意义的影响。2、衰减器理论A、内容:特瑞斯曼提出衰减器理论,主张当信息通过过滤装置时，不被注意或 非追随的信息只是在强度上减弱了，而不是完全消失。特顼斯曼认为，不一样刺 激的激活阈是不一样的。有些刺汽船对人有重要意义，它们的激活阈限低，轻易激 活，出目前非追随的通道时,轻易被人们所接受。B、评价：衰减器理论承认注意的分派，可以解释注意中的突破现象及没被 注意的信息的广泛加工现象，可见该理论比过滤器理论灵活，更有弹性，衰减器 理论与过滤器理论对于过滤装置的作用上有不一样的见解，但两者都主张人的信 息加工
26、系统的容量有限，因此对我来的信息必须经芝滤装置加以调整。并且两种 理论都假定信息的选择发生在知觉分析之前，只有通过选择后来的信息,才对受 到深入的加工、处理。3、后斯选择理论A、内容：多伊奇等人提出的后期选择理论的重要特点有：一是所有输入的 信息都在知觉水平上受到充足的分析，然后进入过滤或衰减的装置，因而衰减作 用不是在知觉分析之前发生的：二是个体用记忆中存储的信息来检查从外界地接 输入的信息，当直接输入的信息与记忆存储的信息有关时,这种有关的外部信息 才受到选择,因此，选择作用品有很大的积极性;三是选择表目前反应阶段,存储的 信息不一样，作出的反应也不一样。B、评价:后期选择理论承认注意的分
27、派与认知系统加工能力有限相联络。不 过与知觉选择理论相比，后期选择理论太不经济。4、多阶段选择理论A、内容：约翰斯和海因兹提出的一种较灵活的模型，认为选择过程在几种不一样加工阶段上均有也许发生。该理论假设是：在进行选择之前的加工阶段越 多，所需的认知加工资源就赵多；选择的阶段依赖于目前的任务规定。、B、评价：多阶段选择理论看起来更有弹性，比较灵活，并提出任务规定对 选择阶段的影响，防止了过于绝对化的假设带来的难题。(2) 资源分派理论资源分派理论与选择性注意理论不一样，从此外一种角度来理解注意，即人 们是怎样进行资源分派来完毕认知任务。虽然注意的资源理论不能单独解释注意 的各个方面，不过它还是
28、很好的弥补了注意的瓶颈理论。1、认知资源理论A、内容：该理论认为,第一人的认知资源是有限的，对刺激的识别需要占用 认知资源，刺激越复杂或加工任务越复杂，占用的认知资源就赵多。当认知资源 完全被占用时，新的刺激将得不到加工。第二输入刺激自身并不能自动地占用资 源,而是在认知系统内有一种机制负责资源的分派。这一机制可以受人控制，人们 把认知资源分派到重要的刺激上。个体的唤起水平在一定程度上决定资源量。在 一定范围内,个体的唤起水平越高，对应的认知资源就越多；超过了这个范围，唤 起水平的增长也许会导致认知资源的减少。B、评价：认知资源理论的加工原则与前人的理论有所区别，不过诸多心理学 家认为它过于宽
29、泛，过于模糊。对于在注意上似乘法无法相容的况争型任务，注意 的瓶颈论的解释愈加合达，而认知资源理论似乎能更好地揭示复杂任务的分派性 注意现象。2、双加工理论A、内容：该理论认为，人类的信息加工有两类,即自动化加工和意识控制的 加工。其中自动化加工不受认知资源的限制，不需要注意，自动进行。这些加工过 程由合适的刺激引起，发生比较快，也不影响其他的加工过程。在习得或形成之 后，其加工过程比较难变化。而意识控制的加工受到资源的限制，需要注意的参 与，可以随环境的变化而不停进行调整。B、评论：双加工理论可以解释诸多注意的现像。例如，解释人们一般可以同 步做好几件事的原因，这种解释这比选择注意理论更科学
30、。2、若有A、B两个变量，其中A为两上水平(aa2)，B为四个水平(bb2、 b3、b4)，试写出：(1) 2X4完全随机化多原因试验设计的基本模式；(2 ) 2X4完全重测多原因试验设计的基本模式；(3) 2X4分组重测多原因试验设计的基本模式(若A为组为变量,B为组间变 量)。答:(1)完全随机多原因试验设计即规定每个被试接受一种自变量水平的试验 处理，每种试验处理由不一样的被试进行。因此2X4完全随机化多原因试验设计 的基本模式为：RXa,b2ORXaib20 2RXa bO3RX a &O4RXa2 b ,0 RXa2b2ORXa2b307RXa?b4O 8 R代表参与试验处理的组。(
31、2 )重测多原因试验调计是指每个被试接受所有自变量水平的试验处理，该 题目为两原因试验设计，第一种变是有2个水平，第二个变量有4个水平，因此每 个被试应当接受2X4=8个试验处理。这样,2X4完全重测多原因试验调计的基(3)分组重测多原因试验设计是指每个被试在同一种自变量上接受所有水 平的试验处理，该题目有两个自变量，就是说每个被试在自变量A或者B上，接受 所有的试验处理2X4分组重测多原因试验设计的基本模式为：RXa2iXaO2XaQOXaQ。4.RXa?biO5.Xa bO6.Xa2、O7.Xa2b4O8.或者为RXa1b2Oi.Xa】b2O2_RXaMOXa1 b4。4.RXa2 b ,O5_Xa2b2O6_RXa2b。7Xa2b,。可见,完全随机化多原因试验设计需要较大的被试量，需采用独立样本方差 分析来处理；完全重测多原因试验设计中同一组被试需接受全问部6种试验处 理，应采用随机化区组多原因方差分析;分组重测多原因试验设计则将上述两者 结合在一起。