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1、学习必备 欢迎下载 物理难学，枯燥，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生兴趣，我们教师都应该选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法。”兴趣能激发求知的欲望，是思维的诱因。问题情境能极大地激发学生的探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和提出问题、解决问题的能力 在教学过程中，我们可以这样来创设问题情境 1 设计物理实验，创设物理问题情境 通过当场实验演示操作的方法创设问题情境。可以充分发挥学生的主体性,有利于教师通过引导学生通过对实验的观察、研究和分析,去思考问题、探索问题,从而揭示物理现象的本质,探究物理现象的内在规律。如:在讲超重和失重时,拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔,
2、静止时水会从小孔流出,但是当让瓶子自由下落时,结果水不再从小孔流出。利用前后冲突的情境激发学生的思考意识,对学生提出问题:为什么瓶子落下来,水不再出来呢?从物理本质上看,又该怎样解释呢?从而顺利提出了问题,进入要探究的课题。然后就组织学生讨论,提出问题,交流解释。经过一系列的问题探究之后,学生从现象到本质,掌握了有关的一系列知识,而且极大地激发了学生探究学习的兴趣。上述的导入体现了新课程标准下过程和方法的目标,使学生认识到物理实验的作用,能够应用科学探究的方法研究物理问题,有利于培养学生的辩证唯物主义观点。在进行“变阻器”的教学时，我们可以先做实验：给一个小灯泡、两节干电池、开关串联起来，使小
3、灯泡正常发光。然后在原电路上再串联一个电阻达到了最大值的滑动变阻器。让学生猜想移动滑动变阻器，会发生什么现象？教师在学生纷纷猜测后移动滑片，让学生观察到小灯泡的亮度不断变亮，又将滑片移回来，灯泡又变暗。这些奇异的实验现象能触动学生的内心，促成学生学习情绪高涨，使学生马上集中注意力，为后面主动探究“滑动变阻器”的结构原理打下了良好的基础。2 联系生产生活实际，创设问题情境 大千世界、五彩缤纷,物理现象比比皆是,在这些司空见惯的物理现象中,有很多问题都具有较强的启发性、代表性和应用性,并且可以将其转化为中学物理问题,使之走进课堂。视频中通过生活中最为常见的复读机把记录在磁带上的信号“读取”出来的模
4、拟实验，就为学生提供了一个非常好的问题情境。以此设计问题串，就可以学习必备 欢迎下载 达到激发学生探究欲望、引发学生思考的目的。例如:教授“光的直线传播”时，提出“有阳光的天气，为什么浓密的树叶下有许许多多大小相似的圆形的光斑？”在教授“声音的特性时”，提出“为什么我们能听其声而知其人？”在教授“光的反射”时，提出：“漆黑的夜晚我们什么都看不见，突然一道闪电划过，眼前事物尽收眼底，为什么会这样呢？”在讲授“参照物”时提出“为什么你在行驶的火车上发现近处的树木后退?”实验的优势是具体、形象、生动,是取得感性认识的理想手段。利用它的魅力创设问题情境“神舟六号”飞船与我们所学的哪些物理知识有关?这一
5、系列现实性的问题从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,提高学生探究学习的兴趣,同时还可以引导学生关心社会,了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用,体现了新课程标准下知识与技能的目标。3 以优美的诗词和生动的语言，创设问题情境 在“运动的描述”中有几个基本的概念运动、静止、位置、参考系,对于枯燥的概念,我们可以创设如下问题情境:教师引入“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”,“做地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，首先营造诗情画意的氛围,也可以配以多媒体展示诗中的意境,教师可以与学生共同探讨诗词的大意,从而提出:“是山动还是船动?”“由此引起学生的积极思考,同时可以利用多媒体的优势,即时展现
6、学生的猜想。讨论完后教师顺利引出上述概念,并可以返回诗中向学生提问各种情形的参考系,以此培养学生认识事物的相对性,树立辩证唯物主义的世界观。此例子体现了新课程标准下情感态度与价值观的目标,以自然界的奇妙引入,激发学生对科学的好奇心与求知欲,引导学生去探究科学、探索科学。4.利用新旧知识的联系，创设问题情境。教师在教学中应寻求新旧知识之间的联系创设问题情境，诱发学生积极主动地探究学习，促进新知识的增长。教学实例学生在初中学习了作用力与反作用力，在讲述牛顿第三定律时，很多同学认为，在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，应该不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜
7、负的决定因素是什么？可以让高大壮实的男同学（体育委员、脚穿溜冰鞋）与一文静选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法兴趣能激发求知的欲望是思维的诱因问题情境能极大地激发学生的探究动机和兴趣有利于培养学生的创新意识和提出问题解决问题的能力在教学过程中我们可以这样来创设问题情境设计物理导学生通过对实验的观察研究和分析去思考问题探索问题从而示物理现象的本质探究物理现象的内在规律如在讲超重和失重时拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔静止时水会从小孔流出但是当让瓶子自由下落时结果水不再从小孔流出利用释呢从而顺利提出了问题进入要探究的课题然后就组织学生讨论提出问题交流解释经过一系列的问题探究之后学生从现象到本质掌握了有关
8、的一系列知识而且极大地激发了学生探究学习的兴趣上述的导入体现了新课程标准下过程和学习必备 欢迎下载 瘦弱的女同学现场进行拔河比赛，问同学们女同学能赢吗？为什么？有人说“能”，有人说“不能”，进而提出问题，他们拔河时，谁用的力大？强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望 5 利用信息技术和多媒体，创设问题情境 多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段于一体，具有很强的真实感和表现力，可以调动学生的学习积极性。对于一些抽象不可见难理解的概念、原理，利用信息技术和多媒体创设问题情境，可以吸引学生的注意力，激发学生的探究兴趣。新教材在每一章新课之前都附以一段优美的散文式片段，并在片段末尾
9、或发感叹，或顺势质疑，或激发学生提出问题，或激发学生探究问题。同一段文字，不同的学生由于知识面的不同，生活经历的不同以及生活环境的不同，会有不同的看法、想法、疑问。单纯的文字对于个别学生未免有点抽象，教师可通过电脑制作一部分与散文相匹配的内容，通过电脑以动画或投影的形式为本章学习拉开序幕，让学生在优美、轻松的环境下带着对新知识的渴求进入新一章的学习。6 利用物理学史，趣味故事创设问题情境 用形象生动的语言描述历史故事，让学生进入特定的人文情境，使学生在感觉有意思的同时领会研究物理的方法、思路，探究物理的奥妙。如在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德到伽利略、牛顿、循着伟人的研究历程，从而加深学
10、生对力的理解；在讲高二年级“电磁感应”时，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和电及磁关系的认识过程，通过讲解的安培、法拉第、楞次和麦克斯韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对左、右手定测、法拉第电磁感应，楞次定律等关键点的把握；又如在讲授“原子和原子结构”一章中，可以介绍对原子结构的认识，经历了发现电子汤姆孙模型散射实验卢瑟福有核模型原子光谱的实验规律玻尔量子化原子模型索米菲椭圆轨道模型，直到电子力学建立，人们对原子结构和原子内电子的运动有了基本正确的了解，但至今还有很多不清楚的问题，这样可使学生对物理知识的实质的全
11、面理解，有助于学生更好理解，掌握物理知识内容，更好地应用物理知识解决问题。选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法兴趣能激发求知的欲望是思维的诱因问题情境能极大地激发学生的探究动机和兴趣有利于培养学生的创新意识和提出问题解决问题的能力在教学过程中我们可以这样来创设问题情境设计物理导学生通过对实验的观察研究和分析去思考问题探索问题从而示物理现象的本质探究物理现象的内在规律如在讲超重和失重时拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔静止时水会从小孔流出但是当让瓶子自由下落时结果水不再从小孔流出利用释呢从而顺利提出了问题进入要探究的课题然后就组织学生讨论提出问题交流解释经过一系列的问题探究之后学生从现象到本质掌握了有关
12、的一系列知识而且极大地激发了学生探究学习的兴趣上述的导入体现了新课程标准下过程和学习必备 欢迎下载 7 通过学生游戏，创设问题情境 在物理教学中，设计新颖独特的游戏，塑造生动、别致的直观形象，增强趣味性，能够点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉。如学习“光的直线传播”时，可以让两个学生做“手影”的游戏；学习“力的作用是相互的”时，也可以让两个学生穿上旱冰鞋做“推人”的游戏。从游戏中发现问题，提出问题，通过教师的引导使学生从心底发出“我要探究的呼声”。创设问题情境教学归根结底是为了培养学生的学习兴趣，调动学生主动、合作、探索学习的积极性,是学生真正的喜欢学习探究物理的奥妙，真正使教学过程实现
13、师生互动,达到“教学相长”的目的.选择最大限度地激发学生兴趣的教学方法兴趣能激发求知的欲望是思维的诱因问题情境能极大地激发学生的探究动机和兴趣有利于培养学生的创新意识和提出问题解决问题的能力在教学过程中我们可以这样来创设问题情境设计物理导学生通过对实验的观察研究和分析去思考问题探索问题从而示物理现象的本质探究物理现象的内在规律如在讲超重和失重时拿一瓶矿泉水侧面打几个小孔静止时水会从小孔流出但是当让瓶子自由下落时结果水不再从小孔流出利用释呢从而顺利提出了问题进入要探究的课题然后就组织学生讨论提出问题交流解释经过一系列的问题探究之后学生从现象到本质掌握了有关的一系列知识而且极大地激发了学生探究学习的兴趣上述的导入体现了新课程标准下过程和