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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页“认识千克”教学设计及说明 您现在正在阅读的“认识千克”教学设计及说明文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认识千克”教学设计及说明教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书 数学三年级（上册）第 2931 页。教学目标 1.结合生活情境，感受并认识质量单位千克，初步建立千克的质量观念。2.通过实践活动，了解用秤称物体质量的方法，提高估测能力和解决实际问题的能力。3.体会数学与生活的密切联系，体验学习数学的乐趣。教学过程 一、创设情境，激趣引入 多媒体播放故事情境：今天是鸡婆婆的生日，公鸡兄弟俩给外婆准备了两盒礼物，一盒大的，一盒小的。哥哥拎着小盒的
2、礼物，弟弟拎着大盒的礼物，走在路上，弟弟走得很轻松，而哥哥却越走越吃力。提问：你知道这是为什么吗？你能猜一猜两盒礼物哪一盒重吗？谈话：今天老师把这两盒礼物带来了，我们也来掂一掂。提问：怎样才能知道两盒礼物到底有多重呢？（用秤称）说明：从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的故事情境，让学生体会到物品有轻有重，在轻松愉悦的氛围中自然进入数学学习情境。二、动手操作，建立概念 1.认识秤。提问：同学们在生活中都见过秤吧？谁来说一说你见过哪些秤？（学生自由说）多媒体出示各种秤的图片。谈话：今天我们先来研究盘秤（多媒体演示），上面的盘子叫做托盘，把要称的物体都放在托盘里，下面的圆盘叫做刻度盘，上面
3、的刻度用来表示物体的重量是多少。仔细观察刻度盘，你看到了什么？（有10 个数，一根指针，字母 kg）讲解：称物品的质量，常用千克作单位，千克也可用字母 kg 表示。（板书：千克kg）称物品的时候，指针指到 1 就是 1 千克（多媒体演示），指到几就是几千克。多媒体出示用盘秤称西瓜、白菜的图片，要求学生分别说出它们的质量。谈话：知道了盘秤的用法，我们就可以用盘秤来称一些物品的质量，每个小组都有两袋盐和一袋花生仁，你能分别称出它们各有多重吗？说明：让学生联系生活实际，交流在生活中见到的秤，唤起对已有经验的回忆。引导学生通过对刻度盘的观察，了解了盘秤的使用方法，也自然地引出“千克”。2.掂一掂。谈话
4、：刚才我们用秤称出了两袋盐和一袋花生仁一样重，都是 1 千克。1 千克的物品掂在手上有什么感觉呢？在小组里试一试。小组轮流掂一掂两袋盐和一袋花生仁。谈话：（拿出三个盒子）这里有三个形状相同的盒子，其中只有一个重 1 千克，用手掂一掂，你能找出重 1 千克的盒子吗？指名分别掂三个盒子，找出其中 1 千克的盒子。说明：称一称、掂一掂的活动，使学生在感受 1 千克实际质量的同时，建立了1 千克的概念。用掂一掂的方法找出 1 千克的盒子，目的是让学生巩固对 1 千克学习必备 欢迎下载 第 2 页 的表象，学会用数学方法去解决生活中的问题。3.称一称。多媒体播放情境：公鸡兄弟给外婆过生日，小白兔也想给外
5、婆过生日，它想准备苹果、黄瓜、土豆各 1 千克，你能帮助小白兔称出这些物品吗？（把课前准备好的苹果、土豆、黄瓜分发给各个小组）反馈时，各小组汇报，师生共同完成下面的表格：第一组第二组第三组第四组 1 千克苹果的个数 56741 千克土豆的个数 108761 千克黄瓜的个数 3333 启发：请同学们仔细观察各小组称得的结果，你有什么发现？讨论：为什么每个小组称的 1 千克黄瓜都是 3 根，而每个小组称出的 1 千克苹果和 1 千克土豆的个数各不一样呢？小结：1 千克的同一种物品，由于它们大小不一样，数量也可能不一样。说明：先称出 1 千克的盐和花生仁，再称出 1 千克的苹果、土豆和黄瓜，让学生感
6、受不同形状、不同材料的1千克物品的质量，强化对1千克实际质量的感受。4.估一估。提问：（拿出鸡蛋）能估一估多少个这么大的鸡蛋大约重 1 千克吗？验证：1 千克鸡蛋到底有多少个呢？怎么办？（称一称、数一数）谈话：（拿出 1 个鹌鹑蛋）掂一掂，比较一下 1 个鹌鹑蛋和 1 个鸡蛋哪个重。提问：1 千克鹌鹑蛋的个数和 1 千克鸡蛋的个数哪一个多？1 千克鹌鹑蛋大约有多少个？说明：估计 1 千克鸡蛋大约有多少个，目的是让学生通过活动，进一步感受 1千克的质量，同时，为估计 1 千克鹌鹑蛋大约有多少个提供依据。这一环节的教学注意教给学生估计的方法，发展估计意识。三、综合练习，发展思维 1.估体重。谈话：
7、谁愿意来称称自己的体重？（称两个学生的体重并告诉学生）提问：（指一个体重约在前两个学生之间的学生）你能根据前两个学生的体重，估一估这位同学的体重吗？（利用“轻一些”“重一些”等语言来引导学生估计，并称出第三个学生的体重进行验证）提问：你能根据刚才几个同学的体重，估一估自己同桌的体重吗？请一个学生来验证同桌的估计。要求：知道自己体重的同学，直接告诉你的同桌他估对了没有；如果不知道自己的体重，课后可以用秤称一称。2.找体重。多媒体播放情境：公鸡兄弟俩去了外婆家，那里有很多动物，他们来到一座小桥边，发现一个牌子（限重 300 千克），看桥的小松鼠拦住了他们：“要想过桥，你们必须去称体重！”于是他们一
8、起去称体重了。提问：限重 300 kg 是什么意思？谈话：动物们称出了自己的体重，交给了小松鼠，可小松鼠不小心把数据搞乱了，你能根据下面的信息，判断哪个动物可以过桥吗？为什么？出示：老虎 2 kg 大象 70 kg 公鸡 40 kg 小狗 200 kg 您提供更多的精品教学资源认识千克教学设计及说明教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第页教学目标结合生活情境感受并认识质量单位千克初步建立千克的质量观念通过实践活动了解用秤称物体质量的方引入多媒体播放故事情境今天是鸡婆婆的生日公鸡兄弟俩给外婆准备了两盒礼物一盒大的一盒小的哥哥拎着小盒的礼物弟弟拎着大盒的礼物走在路上弟弟走得很轻松
9、而哥哥却越走越吃力提问你知道这是为什么吗你能猜一猜两盒礼物明从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的故事情境让学生体会到物品有轻有重在轻松愉悦的氛围中自然进入数学学习情境二动手操作建立概念认识秤提问同学们在生活中都见过秤创谁来说一说你见过哪些秤学生自由说多学习必备 欢迎下载 第 3 页 小鹿 900 kg 学生对数据和信息进行比较、分析，作出判断。说明：估体重、找体重两个游戏活动，引导学生从身边熟悉的事物入手，把 1千克延伸到几千克、几十千克，甚至几百千克，拉近数学与生活的距离，进一步培养学生的估计意识。同时，学生还能从活动中感受到解决问题的有效策略和方法，其中包含着朴素的“区间套”逐步逼
10、近的思想，思维得到了提升。四、总结评价，拓展延伸 提问：你能和大家说说你的收获吗？（完成板书：认识千克）谈话：我们要想真正结识“千克”这个朋友，还要在平时的生活中多观察、多体验。多媒体播放“生活中的千克”录像片断。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教
11、师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
12、吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰好是 30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文
13、章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。说明：通过欣赏短片“生活中的千克”，让学生再一次领略数学与生活的联系，既能开阔学生的视野，又能发展学生的数学眼光。您提供更多的精品教学资源认识千克教学设计及说明教学内容苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第页教学目标结合生活情境感受并认识质量单位千克初步建立千克的质量观念通过实践活动了解用秤称物体质量的方引入多媒体播放故事情境今天是鸡婆婆的生日公鸡兄弟俩给外婆准备了两盒礼物一盒大的一盒小的哥哥拎着小盒的礼物弟弟拎着大盒的礼物走在路上弟弟走得很轻松而哥哥却越走越吃力提问你知道这是为什么吗你能猜一猜两盒礼物明从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的故事情境让学生体会到物品有轻有重在轻松愉悦的氛围中自然进入数学学习情境二动手操作建立概念认识秤提问同学们在生活中都见过秤创谁来说一说你见过哪些秤学生自由说多