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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 一年数学下几十加几十几教学设计 一年数学下几十加几十几教学设计 教学内容：教材第 72-73页。教学目标：知识与技能：1、使学生掌握整十数加两位数的口算过程。2、会口算整十数加两位数的口算加法。过程与方法：引导学生参与学习活动，经历两位数减整十数的计算方法的的探索过程。情感、态度与价值观：引导学生主动操作，积极参与数学活动，培养初步的问题意识，养成良好的思维品质。学习方式：动手操作、小组合作、交流研讨 教学准备：课件或挂图、小棒、教学图片。教学过程：环节 学生活动 教师活动 设计意图 情景创设：口头完成教师出示的有关数的组成习题。口算：70+6=90+4=6+3
2、0=复习：27 可以分成（）和（），42 可以分成（）和（）。口算：教师谈话引入，创设一个去图书馆看书的情境：同学们，你们喜欢看课外书吗？今天老师就领你们去图书馆看一看。要想选你喜欢看的书，必须要闯过关卡才行，你们有没有信心？恰当合理的复习为学习新知奠定了坚实的基础。根据学生的年龄特点，选择和设计学生喜欢的形式，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。探究与体验 1、仔细观察，说出图意，并解答。（书架上面有有 20 本书，书架下面有 16 本书，一共有多少本书？列式是 20+16 或 16+20）学生按教师要求自己操作摆小棒，边摆边说，使学生充分反馈。可能有以下两种情况；2 个十加 1 个十
3、和 6 个一，等于 3 个十 6 个一，是 36。所以 20+16=36。还可能有：把 16 分成 10 和 6，先算 20+10=30，再算 30+6=36。3、学生按要说一说，再填书。第一关：教师出示教材 72 页的情景图引导学生看图，说图意。教师提问：如何进行记算呢？请大家用小棒摆一摆，用自己的方法算一算（交给学生边摆边说，教师深入到学生中间指导，了解学生摆说的情况）。然后说说自己的想法。先组内说，再汇报。完成试一试：教师出示题目，引导学生说出下面各题十位上得几，再计算。重点让学生说出自己的想法。（先同桌或小组交流再填书，最后全班汇报。教师放手学生自学，给他们充足的时间和空间操作、讨论、
4、汇报。在相信学生能力的前提下，激发学生热爱学习的情感。让学生充分的说，即可以深刻领会算理，同时又可以培养学生完整的语言表达能力。实践与应用 学生按要求完成练习。学习必备 欢迎下载 第 2 页 完成练一练的 1、2、3、4 题（可采用多种形式练习）第 2 题，找朋友，可通过故事的形式出现，展示情境图，首先让学生说一说“我和你捡的同样多”是什么意思？再列式口算。第 4 题：小动物回家先展示三个小动物后展示他们的家，提问：每个小动物要回哪个家？然后设计试题。（把全班学生分成三组，每组代表一种动物进行口算，使每个学生都有口算的机会。）采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的
5、精力来参与学习活动。练 习 教学内容：教材第 74-75 页。教学目标：知识与技能：1、使学生掌握两位数减整十数的口算过程。2、会计算两位数减整十数的口算减法。过程与方法：引导学生参与学习活动，经历两位数减整十数的计算方法的的探索过程。情感、态度与价值观：培养学生参与数学活动的积极性和仔细认真的良好学习习惯。学习方式：动手操作、小组合作、交流研讨 教学准备：课件或挂图、小棒、教学图片。教学过程：环节 学生活动 教师活动 设计意图 情景创设 口头完成教师出示的有关数的组成和口算习题。复习：1、36 里面有（）个十和（）个一，49 里面有（）个十和（）个一。2、口算：（前几节课所学内容）其中包括
6、36+20 恰当合理的复习为学习新知奠定了坚实的基础。探究与体验 学生按教师要求摆小棒，边摆边说出自己的想法。在集体交流时，可能会出现三种思维过程：1、从三捆中去掉两捆，还剩一捆和 6 根，是 16 根。2、3 个十去掉 2 个十，还剩 1 个十和 6 个一，结果是 16。3、把 36 分成 30 和 6，先算 30-20=10，再算 10+6=16 我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章
7、呢?吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰好是 30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样
8、的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。学生 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传标知识与技能使学生掌握整十数加两位数的口算过程会口算整十数加两位数的口算加法过程与方法引导学生参与学习活动经历两位数减整十数的计算方法的的探索过程情感态度与价值观引导学生主动操作积极参与数学活动培养初步环节学生活动教师活动设计意图情景创设口头完成教师出示的有关数的组成习题口算复习可以分成和可以分成和口算教师谈话引入创设一个去图书看书的情境同学们你们
9、喜欢看课外书吗今天老师就领你们去图书看一看要想选你喜欢择和设计学生喜欢的形式激发学生学习的积极性培养学生学习的兴趣探究与体验仔细观察说出图意并解答书架上面有有本书书架下面有本书一共有多少本书列式是或学生按教师要求自己操作摆小棒边摆边说使学生充分反馈可能有以学习必备 欢迎下载 第 3 页 授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的
10、职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1、教师提问：如果把 36+20 改成 36-20 又该怎样计算呢？大家拿出准备好的小棒，动手摆一摆，边摆边说你是怎样想的？先组内说，再汇报。2、完成试一试：教师出示题目，引导学生说出自己的算法和理由（先同桌或小组交流，再填书，然后全班汇报）。教师放手学生自学，给他们充足的时间和空间操作、讨论、汇报。在相信学生能力的前提下，激发学生热爱学习的情感。让学生
11、充分的说，即可以深刻领会算理，同时又可以培养学生完整的语言表达能力。实践与应用：学生按教师要求完成练习。1、学生观察情景图，从中获取数学信息，列式并口算。2、自主小天地，学生编出自己的试题，同桌间互相解答。3、完成练一练的 1、2、3 题，第 1 题：先说想法，再口算：第 2 题：制成活动片，让学生 反复进行口算；第 3 题：以故事的形式导入，展示情境图。采取灵活多样的形式进行练习，激发学生学习的兴趣，使学生永远保持旺盛的精力来参与学习活动。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字 中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义
12、，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。标知识与技能使学生掌握整十数加两位数的口算过程会口算整十数加两位数的口算加法过程与方法引导学生参与学习活动经历两位数减整十数的计算方法的的探索过程情感态度与价值观引导学生主动操作积极参与数学活动培养初步环节学生活动教师活动设计意图情景创设口头完成教师出示的有关数的组成习题口算复习可以分成和可以分成和口算教师谈话引入创设一个去图书看书的情境同学们你们喜欢看课外书吗今天老师就领你们去图书看一看要想选你喜欢择和设计学生喜欢的形式激发学生学习的积极性培养学生学习的兴趣探究与体验仔细观察说出图意并解答书架上面有有本书书架下面有本书一共有多少本书列式是或学生按教师要求自己操作摆小棒边摆边说使学生充分反馈可能有以