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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页“用数对确定位置”教学设计 您现在正在阅读的“用数对确定位置”教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“用数对确定位置”教学设计教学内容 苏教版课程标准数学五年级下册第15 页。教学目标 1使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。2使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。3使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学过程 一、设境置疑，产生需要 1（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你
2、知道小军坐在哪里吗?(板书：第 4 组第 3 个；第 3 排第 4 个)2设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?3 你能具体说一说第 4 组第 3 个是怎么看的吗?第 3 排第 4 个你们又是怎么看的呢?4揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。二、逐步抽象，掌握方法 1列、行的含义和确定
3、第几列、第几行的规则(1)认识场景图中的竖排和横排 继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第 1 竖排，这是第 2 竖排这是第 6 竖排。在教室里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第 1 横排，这是第 2 横排这是第 5 横排。(2)认识圆圈图 为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示）(3)认识列 从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第 1 竖排在哪里吗?第5 竖排在哪里?第 6 竖排呢?揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫
4、做列。(板书：竖排 列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数）想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第 1 列到第 6 列)(4)认识行 学习必备 欢迎下载 第 2 页 刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)想一想第 1 行在哪里?第 3 行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第 1行到第 5 行)(5)巩固列和行的认识 刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?(随学生回答，课件闪动演示)设计意图：先
5、认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。2数对的含义和数对表示位置的方法(1)学习用第几列第几行表示位置 从圆圈图上，你能找到第 1 列第 1 行的位置在哪里吗?你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗?现在同学们都用第 4 列第 3 行来表示小军的位置，看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。(2)学习用数对表示位置 揭示：小军的位置是第 4 列第 3 行，我们也可以用数对表示。(板书：
6、数对)猜一猜：既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀?介绍数对表示位置。数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第 4 列第 3 行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数 3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。想一想：数对(4，3)表示什么意思?设计意图：通过让学生找“第 1 列第 1 行”的位置这一活动，然后根据圆圈图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几行”，统一认识。在此基础
7、上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每一个数各表示什么，从而初步理解数对的含义。(3)尝试用数对确定位置 在这幅圆圈图中，你还能找到第 2 列第 4 行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的 2 和 4 又分别表示什么意思呢?在练习纸上的圆圈图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第几行，用数对怎样表示。交流：你找的位置是第几列第几行，用数对如何表示?如果有一个同学坐的位置是用数对(6，5)表示的，你能在圆圈图上很快地圈出他的位置吗？你是怎样想的?在练习纸上写一个数对，让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置，并互相说一说这个位置是第几列第几行。设计意图：联系例题中的圆圈图
8、，通过指定用第几列第几行表示的位置，让学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，帮助学生加深对数对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。您提供更多的精品教学资源用数对确定位置教学设计教学内容苏教版课程标准数学五年级下册第页教学目标使学生在具体的情境中认识列行的含义知道确定第几列第几行的规则初步理解数对的含义会用数对表示具体情境中的位置使活的密切联系进一步增强用数学的眼光观察生活的意识教学过程一设境置产生需要课件出示学生座位图仔细观察这幅座位图你知道小军坐在哪里吗板书第组第个第排第个设小军的位置没有变为什么同学们的说法都不一样呢你能具体位置时产生了不同的说法那
9、么怎样才能正确简明地描述小军的位置呢今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置板书确定位置设计意图通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景激活学生头脑中已有的描述物体位置的学习必备 欢迎下载 第 3 页 三、联系实际，加深理解 1用数对表示教室里的位置(1)谈话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢?(2)明确教室里的列和行。如果站在老师的角度来观察同学们的位置，想一想第 1 列应该在哪里?第 5 列在哪里?第 8 列呢?列我们已经清楚了，那第 1 行在哪里呢?第 4 行呢?请第 1 列第 1 行的同学站起来。(3)用数对确
10、定位置。观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示?你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同桌。猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是谁呀?猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的位置表示出来，让大家猜猜他是谁。设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。2用数对表示装饰瓷砖的位置(1)谈话：在生活中的很多现象都
11、用到了数对的知识。(出示练习三第 2 题瓷砖图)这是小明家厨房的一面墙上贴着的瓷砖，你能用数对表示这四块花色瓷砖的位置吗?(2)仔细观察这四块花色瓷砖的位置和表示的数对，你发现什么规律了吗?3国际象棋记录棋子位置的方法(1)谈话：数对不仅在生活中有着广泛的应用，在竞技体育中也经常用到数对的知识。（课件出示国际象棋比赛的画面)(2)介绍国际象棋（课件依次出示)。国际象棋的棋盘。国际象棋表示棋盘方格所在列数和行数的方法。国际象棋棋盘上通常用小写字母 ah 分别表示棋盘方格所在的列数，用数字 18 分别表示棋盘方格所在的行数。国际象棋的棋子。(3)交流理解国际象棋记录棋子位置的方法。(出示练习三第
12、8 题图)现在棋盘上白王所处的位置用国际象棋专用的方法记为 g2，你知道它是用什么方法记录白王的位置吗?这个 g2 表示什么意思呢?棋盘上的黑王、黑车、白兵各在什么位置?先说一说，再记录下来。如果黑马的位置用 d5 表示，你知道它在哪里吗?如果白马的位置用 f7 表示，你又知道它在哪里吗?4用数对表示礼堂中的座位(1)（课件出示练习三第 5 题图)找一找在这张位置图上一年级一班的位置在哪里?六年级五班的位置在哪里?(2)如果有一个班级所处的位置用数对表示是(，3)，你能确定是哪个班级吗?可能是哪些班级呢?为什么?您提供更多的精品教学资源用数对确定位置教学设计教学内容苏教版课程标准数学五年级下册
13、第页教学目标使学生在具体的情境中认识列行的含义知道确定第几列第几行的规则初步理解数对的含义会用数对表示具体情境中的位置使活的密切联系进一步增强用数学的眼光观察生活的意识教学过程一设境置产生需要课件出示学生座位图仔细观察这幅座位图你知道小军坐在哪里吗板书第组第个第排第个设小军的位置没有变为什么同学们的说法都不一样呢你能具体位置时产生了不同的说法那么怎样才能正确简明地描述小军的位置呢今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置板书确定位置设计意图通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景激活学生头脑中已有的描述物体位置的学习必备 欢迎下载 第 4 页(3)如果老师告诉你，这个班级的位置用数对表示
14、是(2，3)，现在你知道是哪个班级了吗?设计意图：练习的形式活泼有趣，富有开放性和人文性，既拓宽了学生的知识面，又能让学生体会数对对确定位置的方法的应用价值。在活跃课堂气氛的同时。更有效地巩固了用数对确定位置这一新知识。四、拓宽视野，全课总结 1介绍(1)用经线和纬线确定地球上任意一点位置的方法。(2)部分城市的地理位置，如：北京在北纬 3957，东经 11628；无锡在北纬 3135，东经 12039。(3)经度和纬度在航海、航天、气象、军事等方面的运用。（课件出示相关图片)2全课总结(1)讲述：用经度和纬度确定位置和我们用数对确定位置的道理是一样的。(2)课外作业：数对的知识在生活中的运用
15、很广泛，有兴趣的同学课后可以通过上网、看书等方式搜集这方面的资料。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并
16、非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。设计意图：结合数对介绍地球仪上的经纬线的知识，拓宽了学生的知识视野，有利于学生充分体验数对知识的广泛应用。布置的作业由课内向课外拓展，可以使学生将书本知识与生活实际进行
17、链接，感受数学与生活的密切联系，将数学思考引向深处。您提供更多的精品教学资源用数对确定位置教学设计教学内容苏教版课程标准数学五年级下册第页教学目标使学生在具体的情境中认识列行的含义知道确定第几列第几行的规则初步理解数对的含义会用数对表示具体情境中的位置使活的密切联系进一步增强用数学的眼光观察生活的意识教学过程一设境置产生需要课件出示学生座位图仔细观察这幅座位图你知道小军坐在哪里吗板书第组第个第排第个设小军的位置没有变为什么同学们的说法都不一样呢你能具体位置时产生了不同的说法那么怎样才能正确简明地描述小军的位置呢今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置板书确定位置设计意图通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景激活学生头脑中已有的描述物体位置的