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1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 23、黄河象 设计理念 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主、合作、探究的学习方式。”因此，在教学中，采用以小组合作的形式，交流、评价、争论，也可以表演出来。这既体现了教师“导”的作用，也体现了学生的主体地位，并且培养了学生学科学、合理想象的能力。教学目标 知识目标：1、学会理解本课“假想”等词
2、语的意思。2、通过阅读，了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点，以及它的形成过程、被发现、发掘、命名的过程。3、找出课文中推想的内容，根据课文内容说说这样推想的依据。4、抓住主要内容，简要复述课文。能力目标：1、培养学生整体感知课文的能力。2、提高学生的理解能力和口头表达能力。3、提高学生的想象能力。情感态度价值观：培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣。四、教学重点、难点：引导学生结合生活实践，展开想象，从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想，增长科学知识。五、教学准备 黄河象骨骼化石的图片、学生搜集的有关资料。六、教学过程：第一课时 （一）复习旧知，引入新课。1课文的叙述顺序是什么？
3、（学生：骨骼的样子假想来历发掘化石。）2今天，我们继续来学习 19 课黄河象。（板书课题：黄河象）3、下面，我们先来学习课文的第一段。（二）学习第一段（1 自然段）1 合作学习第 1 自然段。（l）静静地读第 1 自然段，边读边想：从这些语言中你体会出这具古代黄河象骨骼化石具有什么特点？把使你产生这种感受的词句标出来。（2）小组交流讨论。（3）全班交流。讨论的重点句子：学习必备 欢迎下载 第 2 页 a这具大象骨架高 4 米，长 8 米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安装起来的。b前端是三米多长的大象牙，接着是头骨和下颌，甚至连很难发现的舌骨也保存着。c在一百多块脚趾骨中，连三四厘米长的末端趾
4、骨也没有失掉。d古代黄河象的骨架能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是很少见的。（4）朗读体会特点。师问：你觉得它有什么特点？（学生：高大 完整。师归纳板书：骨骼样子 高大 完整）2、齐读这些语句，再次体会黄河象化石的特点。3、（再看图片）看着这具化石的样子，你有什么想了解的？4、学生自由提问。师引导提出：黄河象化石是怎样被挖掘出来的？为什么能被保存得这样完整？5、古代黄河象的化石能够这样完整地保存下来，在象化石的发现史上是罕见的，人们是怎样发掘的呢？请快速、轻声地朗读最后两个自然段、找出答案。（三）学习第三段（最后两个自然段）1、师问：这具象化石是如何发现并挖掘的？学生：1973 年
5、甘肃（发现 挖掘）。2、师问：人们是怎样挖掘出这样高大、完整的象化石的？（学生回答：读第7、8 自然段。）3、此段告诉了我们什么？（学生：化石的发现化石的挖掘化石被挖掘出时样子。教师归纳板书：发掘化石）4、象化石被挖掘出来时是什么样子的，请从文中找出有关语句。（学生：在第8自然段的第 4 句。）5、待学生找到后，师出示句子，生齐读这句话。师板书：斜插沙土 脚踩砾石。6、师提问：文章开头向我们介绍了象化石的特点和样子，结尾介绍了象化石的发掘和刚发掘出来时的样子，那么中间部分介绍了什么呢？（生答：科学家假想黄河象化石的来历。）师板书：假想来历。（四）学习第二段（26 自然段）1、师问：什么是假想？
6、生答：假设、想象。2、对于发生在几百万年前事，我们现代人根本不可能亲眼所见，也不可能找到现成的资料查询，人们只能根据一些历史性的东西来进行想象、假设。那么，科学家是根据什么来想象、假设黄河象化石的来历的？（在学生交流的基础上，教师着重肯定两点：一是从它站立的姿势，推断是失足落水；二是从骨头关联的情况，推断它死后一直没被移动过。）3、科学家从哪几步假想了黄河象的来历?讨论得出四层：（1）当时的时间、气候和地理环境。（2）黄河象怎样来到小河边。（3）老象失足落水的情景。（4）黄河象是怎样变成化石的。4、师：科学家根据黄河象化石被挖掘出来时的样子，想象了化石的来历，下边，我们就来看看科学家是怎样来想
7、象的。阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求爱护学生的好奇心求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神的作用也体现了学生的主体地位并且培养了学生学科学合理想象的能力教学目标知识目标学会理解本课假想等词语的意思通过阅读了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点以及它的形成过程被发现发掘命名的过程找出课文中推想的生的理解能力和口头表达能力提高学生的想象能力情感态度价值观培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣四教学重点难点引导学生结合生活实践展开想象从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想增长科
8、学知识五教学学习必备 欢迎下载 第 3 页（天气酷热，动物干渴，需要喝水，就会来到河边。再加上看到“脚踩着石头”，作者就会完全可以想象出，大象不小心踩在一块椭圆形的石头上，深深地陷了进去。就会有了前面那悲惨的一幕。日子一天天过去，老象被冲积的泥沙掩盖起来。象的尸体腐烂了，骨骼和大牙又经过了漫长的时间，却漫漫地变成了石头一样的东西化石）3、你认为科学家的假想最生动的一幕是哪里？（生自由回答）4、如果不是科学家想象的这样，还可能是什么样？（生自由回答）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别
9、重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生
10、”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师
11、之意基本一致。阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣教师应关注学生的个体差异和不同的学生需求爱护学生的好奇心求知欲充分激发学生的主动意识和进取精神的作用也体现了学生的主体地位并且培养了学生学科学合理想象的能力教学目标知识目标学会理解本课假想等词语的意思通过阅读了解古代黄河象骨骼化石保存完整的特点以及它的形成过程被发现发掘命名的过程找出课文中推想的生的理解能力和口头表达能力提高学生的想象能力情感态度价值观培养学生的想象力和学习科学知识的兴趣四教学重点难点引导学生结合生活实践展开想象从而理解和领会科学家关于黄河象化石形成过程的假想增长科学知识五教学