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1、课题实施方案 小学数学课堂教学中小组合作学习模式的研究 课题实施方案 石苑小学 霍慧媛 一、课题研究的背景与意义 1问题的提出。小组合作学习这一课题的提出与研究，着眼于新教材所尝试的适应课堂改革教学新模式，我们学校多次组织教师聆听太谷县教研室张四保主任关于创建高效课堂之小组合作的讲座，认真学习研究，并且在自己的课堂教学中进行了尝试，感受到小组合作学习的高效性，但是，在具体的实施过程中，出现了很多问题。（1）没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见后就完事，而对于小组其它成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。
2、这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。（2）没有抓住有效的合作时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须嘎然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作学习的目的。（3）忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，致使教学活动出现过程监控缺失，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。在这
3、种情况下，我们提出了“小组合作学习模式”的课题研究。2、课题研究的意义 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉为有近几十年来最重要和最成功的教学改革。新课标提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。课程标准同时指出：“有效的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。”在数学教
4、学中，我们通过小组合作学习的教学，不仅能够使学生获得一些必要的数学知识，而且能够培养学生合作意识、竞争意识、集体观念和创新能力，建立新型的师生关系，促进良好的非智力品质的发展等。从新的课程改革开始，我们认真学习有关“合作学习”的理论书籍、报刊和优秀案例，边学习，边实践，边探索。因此，我们想通过本课题的研究，实实在在地解决数学小组合作学习中碰到的一些问题。二、小组合作学习教学的理论依据。建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引
5、导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中义问题的提出小组合作学习这一课题的提出与研究着眼于新教材所尝试的适应课堂改革教学新模式我们学校多次组织教师聆听太谷县教研室张四保主任关于创建高效课堂之小组合作的讲座认真学习研究并且在自己的课堂教学中进行使合作仅仅流于形式在组织学生进行小组讨论时多数学生在表达完自己的意见就完事而对于小组其它成员的意见常常不置可否甚至于没有认真聆听其他成员的发言这样讨论就敷言了事无法深化有时会各抒己见或人云亦云真正意义的师往往呈现问题情境不留给学生独立思考的时间在学生没有进入状态毫无合作探究欲望时让其加入学习小组或有时学生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状
6、态探究必须嘎然而止这样造成了小组讨论流于形式没有达到合一员。美国心理学家马斯洛的需要层次论认为，儿童有尊重需要和自我实现需要。在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程中的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相容。学生只有在不断与他人的合作交往中，才能学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度的发挥潜能，实现自我，同时也渴望获得别人的注意和欣赏。小组合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创
7、新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。合作学习理论的概念并不难理解，但是有效地实施合作学习，把强调竞争性学习和个人化学习的课堂转到以合作学习为主流的课堂上来，并非一件轻而易举的事，合作的方式也要因具体的情况具体的确定。三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，探讨课堂教学中小组合作学习的可操作性。2、通过本课题的研究，探讨课堂教学中小组合作的方式。3、通过本课题的研究，探索课堂教学中小组合作学习的操作模式。4、通过本课题的研究，培养学生自主性、合作性、交流性的学习品质。5、通过本课题的研究，让学生在合作中获得感知，增长技
8、能。6、通过本课题的研究，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。四、课题研究的基本原则 义问题的提出小组合作学习这一课题的提出与研究着眼于新教材所尝试的适应课堂改革教学新模式我们学校多次组织教师聆听太谷县教研室张四保主任关于创建高效课堂之小组合作的讲座认真学习研究并且在自己的课堂教学中进行使合作仅仅流于形式在组织学生进行小组讨论时多数学生在表达完自己的意见就完事而对于小组其它成员的意见常常不置可否甚至于没有认真聆听其他成员的发言这样讨论就敷言了事无法深化有时会各抒己见或人云亦云真正意义的师往往呈现问题情境不留给学生独立思考的时间在学生没有进入状态毫无合作探究欲望时让其加入学习小组或有时学
9、生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状态探究必须嘎然而止这样造成了小组讨论流于形式没有达到合1、发展性原则。小组合作学习的目的在于推动每个学生在原有水平上有新的进展，不在于给学生下结论、分等级，因此，在小组合作学习中，教师应该从发展性角度来评判学生的参与程度、取得的进步和合作学习中的表现，让学生在合作中发展，在发展中合作。2、过程性原则。小组合作学习要注重的是对学生学习活动过程的评价，因此，要充分体现学生在活动过程中的表现状况以及他们是如何解决问题的，而不是针对他们所获得的结论，否则，容易使合作学习形式化、表面化。3、整体性原则。数学课堂教学是由教师、学生、学习资源和中介媒体等基本要素
10、构成的一个有机整体。完整的数学课堂模式应该是学生学习模式与教师教学模式的有机整合。在小组合作学习中，教师创设生动的数学教学情景，并进行有机协调、组织和引导，为学生的学习创设宽松、和谐的环境，学生在教师的引领下开展有目的的小组学习活动。4、动态性原则。学习过程本身是一个动态的过程，学生的身心变化也是动态的，学生的认知水平也是动态的，因此，每一个学生在小组中的角色与地位也应该是动态的，并不是固定的，而且，小组分法也应该是一个动态的组合，这样，更有利于每个学生与不同思维的学生进行交流，获取新的信息，更有利于发挥每一个学生的特长，使其各尽所能。5、多元性原则。小组合作学习中，学生的思维方式、思维角度是
11、多元的、立体的，教师的引导也不是单一的、单向的，而是综合和立体的，因此，应重视学生合作中的教师反思、学生自我反思，不断提高学生的思维能力和合作能力。五、课题的核心概念极其界定 小组合作学习就是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的义问题的提出小组合作学习这一课题的提出与研究着眼于新教材所尝试的适应课堂改革教学新模式我们学校多次组织教师聆听太谷县教研室张四保主任关于创建高效课堂之小组合作的讲座认真学习研究并且在自己的课堂教学中进行使合作仅仅流于形式在组织学生进行小组讨论时多数学生在表达完自己的意见就完事而对于小组其它成员的意见常常不置可否甚至于没有认真聆听其他成员的发言这样讨论就敷言了事
12、无法深化有时会各抒己见或人云亦云真正意义的师往往呈现问题情境不留给学生独立思考的时间在学生没有进入状态毫无合作探究欲望时让其加入学习小组或有时学生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状态探究必须嘎然而止这样造成了小组讨论流于形式没有达到合互动，促进学生学习，以小组合作效果为评价标准，共同达成目标的教学活动形式。其意义界定：1、小组就是按 2 人一小组、4 人一大组为单位的合作小组。2、合作学习是以小组活动为主体的目标导向活动。3、合作学习是一种立足于自学基础上的成员之间的合作互动活动。4、合作学习是以各小组在达至目标的过程中集体成绩为评价依据的。5、合作学习是由教师分配任务和控制教学节奏
13、的。六、课题研究的思路、内容和方法 1、在充分收集文献资料，调查校情学情的前提下，提出课题，并在专家指导下论证其可行性，成立以张校长为主持人的课题组，向上级主管部门申请课题立项，撰写实施方案，立足本校，以课题组核心成员及全体教师为主体，计划用两年时间（2011、112013、3）完成研究，并请专家鉴定结题，收集整理小组合作学习研究论文，推广成果。2、研究的内容。（1）课堂教学中小组合作学习如何实施？（2）课堂教学中小组合作学习学生合作学习的方式怎样？包括如何分组、学生如何搭配、教师课堂如何调控等。3、研究的方法。（1）、行动研究法。以采用行动研究法为主，即通过课堂教学的具体实践来研究本课题，同
14、时辅以实验研究和文献研究。（2）、观察法。教师在小组合作中观察、记录、获得第一手资料，以便研究。（3）、个案法。抓住好、中、差几个学生，跟踪调查，观察、研究与测试。义问题的提出小组合作学习这一课题的提出与研究着眼于新教材所尝试的适应课堂改革教学新模式我们学校多次组织教师聆听太谷县教研室张四保主任关于创建高效课堂之小组合作的讲座认真学习研究并且在自己的课堂教学中进行使合作仅仅流于形式在组织学生进行小组讨论时多数学生在表达完自己的意见就完事而对于小组其它成员的意见常常不置可否甚至于没有认真聆听其他成员的发言这样讨论就敷言了事无法深化有时会各抒己见或人云亦云真正意义的师往往呈现问题情境不留给学生独立
15、思考的时间在学生没有进入状态毫无合作探究欲望时让其加入学习小组或有时学生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状态探究必须嘎然而止这样造成了小组讨论流于形式没有达到合七、课题研究的成员 组 长：霍慧媛 组 员：侯朵胜 吕鹏太 杨艮库 刘巧莲 栗乳丽 八、课题研究的步骤 1、准备阶段（2011 年 11 月20012 年 6 月）。确定课题研究内容，查阅文献资料，实际调查研究，制定实施方案。2、具体实施阶段（2012 年 6 月2013 年 1 月）。启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。3、总结鉴定阶段（2013 年 1 月2013 年 3 月）。分析整理资料，撰写结题报告，敬请专
16、家评测指导。九、课题研究的条件和保障：组织教师学习教育理论，更新教育观念，树立科学的育人观，树立正确的学生观，打破传统的教学观念，教学模式的束缚，树立现代教学观和科学教学质量观。结合本课题的研究方案，明确课题研究的意义，参与实践的教师加强交流，写好案例分析，心得体会等文章。本课题组成员多年从事小学数学教学，有较丰富的教育教学实践经验，本课题组人员通过学习新课程标准，已初步树立了“以人为本”的教育理念，并具备较强的教科研能力。十、课题研究的成果形式：1、教师学习材料汇编。2、教师教学设计、教学反思集、教学论文集。3、调查报告、阶段性总结报告、结题报告。义问题的提出小组合作学习这一课题的提出与研究
17、着眼于新教材所尝试的适应课堂改革教学新模式我们学校多次组织教师聆听太谷县教研室张四保主任关于创建高效课堂之小组合作的讲座认真学习研究并且在自己的课堂教学中进行使合作仅仅流于形式在组织学生进行小组讨论时多数学生在表达完自己的意见就完事而对于小组其它成员的意见常常不置可否甚至于没有认真聆听其他成员的发言这样讨论就敷言了事无法深化有时会各抒己见或人云亦云真正意义的师往往呈现问题情境不留给学生独立思考的时间在学生没有进入状态毫无合作探究欲望时让其加入学习小组或有时学生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状态探究必须嘎然而止这样造成了小组讨论流于形式没有达到合 义问题的提出小组合作学习这一课题的提出与研究着眼于新教材所尝试的适应课堂改革教学新模式我们学校多次组织教师聆听太谷县教研室张四保主任关于创建高效课堂之小组合作的讲座认真学习研究并且在自己的课堂教学中进行使合作仅仅流于形式在组织学生进行小组讨论时多数学生在表达完自己的意见就完事而对于小组其它成员的意见常常不置可否甚至于没有认真聆听其他成员的发言这样讨论就敷言了事无法深化有时会各抒己见或人云亦云真正意义的师往往呈现问题情境不留给学生独立思考的时间在学生没有进入状态毫无合作探究欲望时让其加入学习小组或有时学生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状态探究必须嘎然而止这样造成了小组讨论流于形式没有达到合