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1、农村学校校本教研存在的问题及解决策略 校本教研的策略与方法随着新课程理念的不断深入，农村学校的校本教研像其他地区一样得到了广泛开展，这对广大农村学校教师专业素质的提升起到了很大的促进作用。然而，由于受到城乡间教育发展不均衡、教师专业结构差异、农村学校科研氛围淡薄等因素的影响，在一定程度上制约了农村学校校本教研活动的开展。一、农村学校校本教研存在的问题笔者长期在农村基层一线学校从事教师培训工作，在调研中发现目前农村学校校本教研活动存在三大突出问题。第一，真实问题难发现。校本教研强调研究真实问题，即学校教育教学中亟待解决的实际而具体的问题。没有以学校教育教学实践中的真实问题作为研究对象，校本教研就
2、不能算是真正的校本教研。但是，令人遗憾的是农村中小学校一些教师的问题意识不强，反思能力有待提升，很难发现自己教育教学中实际存在的问题。究其原因：一是农村中小学大多地处偏远，与外界沟通甚少。虽说网络被广泛使用，但由于资金短缺、投入偏少等因素使得许多农村中小学上网条件较差，或不具备网络条件。同时，更有一些学校领导因担心教师“不务正业”，硬性规定上班时间不准教师上网。教师与新理念、新认识相距甚远，当然无法引发对教育教学实践的反思，也就发现不了自身的问题所在。二是大多数农村中小学校人员编制不足，教师的工作量与城区学校教师相比都偏高，教师的教学任务繁重。以我区为例，我区是一个拥有120多万人口的大区，有
3、小学111所（不含教学点）、初中36所、普通高中6所、职业高中2所。在这些学校中，除普通高中、职业中学和城区的4所小学、5所初中教师编制相对充足外，其余中小学校教师编制都比较紧缺。据我们调查，在26个小学教学点中，有11个教学点教师人数不足8人，教师多学科兼课现象成为一种常态，再加上其他班务、校务工作，农村教师真可以说是“两眼一睁，忙到熄灯”，少有时间去思考和发现问题。第二，全员参与难实现。校本教研的主体是教师，只有教师全员参与并不断提高对教育教学实践问题的解决能力，才能够达到校本教研的目的。然而，在现实的农村校本教研活动中，真正做到这一点却并不容易。究其原因，除了教师的意识、习惯不到位外，更
4、重要的是许多学校的教研活动在组织上存在许多不合理的地方。如活动的计划性差，在正式活动前不进行周密的布置安排，也不给教师提供足够的准备时间，以致出现研讨课不知上的什么课、主题研讨活动不知主题是什么等现象。如此，校本教研就很难做到全员参与，更不用说教师间的互动了，大多数教师在教研的互动阶段都“无话可说”。再加上互动研讨时民主气氛不浓，要么是分管校长讲话大家听，要么就是主讲人一讲到底。此外，由于农村学校存在学科不配套现象，教师大多跨学科兼课，教研活动也以文科组、理科组、技能科组进行，在活动规模、具体时间安排上也存在着参与人数过多、时间过短等不合理现象，教师参与教研活动的兴趣不高，效果也不佳。第三，激
5、励措施难兑现。像其他的学校工作一样，校本教研也需要管理激励，以调动教师参与的积极性。但现实中，许多农村学校受到条件的限制，再加上有些校长本身科研能力不强，更别说带领全体教师进行教研活动了。有些学校为了鼓励教师进行教研科活动，制定了许多奖励措施，可到学期结束时，又由于经费问题难以兑现，也影响了部分教师校本教研的积极性。二、解决策略上述问题的出现不是偶然的，而是农村中小学校在办学过程中长期积累形成的结果，如何才能扭转这样的局面呢。我们在工作中采取以下四种解决策略，取得了良好的效果。第一，调研会诊发现问题机制。我们将我区的农村学校按区域位置分成四个教学协作片，每学期在开学后第一个月内，由协作片牵头，
6、组织片内的学科带头人、骨干教师组成调研团队，对区域内各学校的教育教学管理和课堂教学情况进行现场调研。除每次把调研情况与学校当场交流外，更重要的是在调研结束后，调研组成员集中精力对调研情况进行梳理分析，总结出该校教育教学中存在的主要问题。针对存在的问题，片内学科带头人定期到校进行指导，同时各学校将调研发现的问题作为主问题，利用平时的教研活动时间，发动教师围绕主问题反思、分析自己的教育教学实践过程，对存在的问题及时在课堂教学中加以改进。另外，各学校在开学初还收集、整理教师发现的问题，最终确定本校一个学期或学年校本教研要研究的问题。调研会诊的实质是用问题引发教师的思维活动，其目的是引领教师从“不疑”
7、转向“有疑”。实践证明，这种机制有利于教师增强问题意识，提高反思能力，受到教师的欢迎。调研会诊的主问题激活了教师的思维，让他们从“熟视无睹”变为“熟视有睹”，从“只顾拉车”变为“抬头看路”。第二，随机确定人人参与机制。针对全员参与难落实的问题，我们在教研活动的具体组织上放弃了原来的事前指定主讲人的做法。在每一次教研活动前，将具体活动主题、程序及要求等向参与教师讲明白、讲周全，给教师足够的时间围绕主题、要求做准备，用抽签方式确定本次校本教研的主讲人。这样，使得教师在每次活动中都承担任务，更好地发挥了任务的驱动作用，从而保证了互动交流的实效。在实施过程中，我们还注意了两点。一是在活动时间上给予保证
8、；二是强调校长、分管校长及其他校级领导要以校本教研研究者的身份参与活动，民主、平等地与教师沟通交流。这样做可以有效保障参与教师“有话能”说，提高同伴互助的效果。第三，开设论坛激励推进机制。除了物质激励外，精神激励更能激发广大教师参与校本教研的积极主动性。我们的做法是定期开设论坛讲座，让一线教师展示自己校本教研的成果和风采。通过总结宣传他们的先进经验，展示、推广他们的科研成果，扩大成功者的先驱效应，同时对取得科研成果的教师给予特殊的奖励，如在职务职称晋升等方面优先，授予“科研标兵”等荣誉称号。通过骨干教师现身说法等途径，让其他教师不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，产生跃跃欲试的急切感，从而发挥
9、骨干教师的示范带头作用。第四，优化整合联合帮扶机制。实事求是地说，有些农村中小学受师资条件等限制，仅凭学校自身的力量很难正常开展校本教研。为了解决这一问题，我们以优化整合为策略，采用联合帮扶的方式，以“相邻为伴、资源共享、优势互补、共同发展”为宗旨，组建了帮扶式教研联合体。帮扶式教研联合体，其着眼点在于充分发挥区域内优势学校的作用，实现以强带弱的目的。如我区的四个教学协作片，以协作片内学校的优势学科带动其他学校的薄弱学科。协作片内的学校由于距离较近，教师之间的互动相对比较容易；同时片域内学校实行资源共享、互通有无。我区渠南协作片内的车桥初级中学，依据高效课堂的要求，在两年实验的基础上总结出“六步导学”课堂教学模式，协作片内的其他成员校纷纷进行移植，共用该校编写的“六步导学案”，做到教学成果共享，并在实践的基础上对“六步导学案”进行补充和完善。这种整合资源、联合帮扶的方式，使每所学校都能正常开展基本的校本教研活动方式，实现了“相邻为伴、资源共享”的宗旨。作者单位分别系江苏省淮安市楚州区职业教育中心，江苏省淮安市楚州区教师进修学校（责任编辑刘颖）