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1、有关月光曲说课稿四篇在教学工作者实际的教学活动中，时常要开展说课稿准备工作， 说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么应当如何写 说课稿呢？下面是精心整理的月光曲说课稿4篇，欢迎阅读，希望大 家能够喜欢。一、教材分析月光曲是人教版第十一册第八组第二篇精读课文。本组课文 以“艺术的魅力”为主题，以“学习展开联想和想象进行表达的方法” 为读写点进行编排。本文按事情发展顺序讲述了德国音乐家贝多芬因 同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创 作出月光曲的传奇故事。本文文脉清晰，由盲姑娘的感情发展（对听演奏渴望一一听了演 奏满足一一知道是贝多芬喜出望外一一聆听月光曲幸福）和
2、贝多 芬的感情发展（听到对话被触动一一同情兄妹被感动一一遇到知音而 激动一一用月光曲抒发情感）交织而成的。课文的第九自然段是月光曲的具体内容，在写作上除了对景 物的描写比较生动细致之外，突出的特点是“实”、“虚”结合，即 由实在的事物引起联想，是落实本组课文读写点的重点段落。二、学情分析学生在课前已经查阅了贝多芬的相关资料，又有了第一课时初读此，我设计了以下教学：（一）、激发热情，导入新课。1、听曲，说感受课首播放月光曲，让学生边听边想，为后面的体会作者的联 系做铺垫。2、梳理切入接着对主要内容回顾之后，把教学切入到理解月光曲的内容、 意境和感情上来。（二）、理解内容，领会意境语文新课程要求教
3、学要注意学科之间的整合。为了克服一味诵读带来的课堂教学枯燥乏味、学习效率低下的不 足，使课堂充满情趣、，活力，使学习更加轻松、活泼，提高学生的 思维能力，我创造性地将语文阅读同音乐、美术聚合交叉。1、自读想象先请学生自读课文，找到暗示月光曲内容、意境的部分一一 皮鞋匠的联想，让学生边读边想，在脑海中浮现画面，再让大家说一 说脑海中的画面。2、再现画面根据体会，引导学生通过想象把皮鞋匠的联想转化为意境优美的 三个画面：月亮初升，海面上微波粼粼；月亮升高，穿过微云；月光 映照，海面上上波涛汹涌。3、感觉旋律学生对内容和意境理解后，可把学生的思维引向贝多芬的琴声, 去领会月光曲的旋律。然后让学生听月
4、光曲自读课文，感觉曲调同大家的理解是否 一样。4、品读课文在肯定了学生的音乐感受力和对月光曲内容、意境的理解后， 请学生品读这段文字，通过朗读把音乐的节奏变化表现出来。（三）、统揽全文，体味感情语文新课程指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践，就让学生在主动积极的思维和情感活动 中加深理解和体验，有所感悟和思考。为此，在理解月光曲的内容、意境后，为引导学生进一步体 味月光曲的感情，与作者产生共鸣，可设计这样一个问题：从音 乐、画面的变化中，我们可以体会到贝多芬演奏时的感情是怎样变化 的吗？以此引导学生去探究贝多芬与穷兄妹俩相遇前后感情变化的 过程。这时可以让学生以
5、合作学习的方式，抓住关键的语句去体会。例如：1、“断断续续的钢琴声从一所茅屋里里传出来。”2、“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”3、“弹得多纯熟啊！感情多深哪，您，您就是贝多芬先生吧？ ”通过学生的合作讨论，贝多芬感情变化的线索就显现出来了，即: 同情一一激昂一一兴奋。这中间每次的对话之后都引导学生去揣摩贝 多芬的心理活动，或说或写。这条感情历程线就是月光曲的旋律， 只不过是以音乐的形式表现出来罢了。这样，由音乐到联想，由音乐到感情，学生对月光曲有了一 个透彻地理解。（四）、配乐赏读，升华感情最后再学生配乐赏读皮鞋匠的联想部分，以升华感情。随着音乐 的进展，多媒体出示月光下海面的图景，让
6、学生边听音乐，边诵读课 文，边欣赏图画。此时，学生把对美好情景的感受融于朗读之中，从 而领略到一个由文字、画面、音乐、情感所组成的完美意境，达到对 月光曲内容、意境、感情的真正理解。五、说反思在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许多 的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。 我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、 迂回、浪费一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时, 三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合 起来解决。另外，我在教学设计上有侧重点，特别是难重点的突破。 但是在教学过程中突破教学难点：理解月光曲
7、的创作过程及贝多 芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不够深入 透彻，估计有些学生还是一知半解。总之，这节课上完了，给我留下 的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中， 我的教学水平也会逐渐提高吧！月光曲说课稿篇3说教材：月光曲是选自语文注提实验教材第十二册的一篇精读课文, 主要讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴, 有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事。作者 借这个美丽动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和 热爱，展现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告诉人 们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要
8、依靠高尚而真挚 的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。说教学目标：根据教材的要求和学生的实际情况，我确立了第二课时的教学目 标：1 .引导学生理解课文内容，了解月光曲的创作过程，体会贝 多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的同情心。2 .引导学生根据实在的事物，展开适当的联想。3.有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。说教学重难点：教学重点：引导学生体会月光曲的旋律，感受乐曲的意境。教学难点：根据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美好乐曲的产牛不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”说教法、学法：为了调动学生学习的热情，把语文学习的过程真正变成促进学生 主
9、动发展的过程，把语文课堂变成学生能力发展的训练场，我认真地 分析、研究，根据教材的特点，结合学生的实际认知水平及能力，有 机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多 种教学方法相糅合，展开了本课的教学。针对高年级语文教学要注重学法指导的要求，我指导学生采用课 前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延伸法、让学生在读、 思、评、议、悟的过程中学习课文。说教学设计：（一）调动情感，激发兴趣。这篇课文的内容离学生的现实生活和经历较远，如何让学生走进 文本亲密接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我 想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上 课初始
10、，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多 芬的月光曲的片断，并展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人 造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福”。随后显示各关内容: 1、请你根据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。2、你能简单地 向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的著名作品，或者根据收集 到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。）“水不激不跃，人不激不奋”，“闯关”，多么富有挑战性啊， 加之课前的充分预习，学生肯定会积极踊跃地参与活动。在活动中能 轻松地让学生认识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，他善良且富有同 情心，他愿意用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志顽强的人，在 双耳失聪的情况下
11、还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经 使许多人振奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的勇气。正因为认识 的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水 到渠成了。此时教师再相机提问：你知道这么优美的月光曲，贝 多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的氛围, 激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。（二）质疑问难，互助解惑。古人云：“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。” 可见引导学生质疑问难是思维训练的重要手段。在初读课文这一环节 时我着重指导学生采用质疑问难和合，根据学生学习能力的差异、问 题的难易程度，尽量地让学生自己解决；之后，对于
12、全体学生都感到 比较困惑的几个问题，教师则组织、鼓励他们以小组的方式展开合作 学习，各小组分别选定一个问题在组内再读文、思考、讨论、交流； 最后请各小组选派代表反馈学习的情况，大家当众交流。学生在读中 思考质疑，活跃了思维，人人参与，热情很高。通过小组互助讨论交 流，即便是对文章的某些理解可能会有些偏颇（如“是什么触发了贝 多芬的灵感，创作了月光曲？他要通过月光曲表现什么呢？ ” 等问题），但也不失为是一次很好的互助学习，以及思维、表达能力的训练?/p（三）再现情境，诵读内化。这篇文章是写月光曲的创作过程的，可是哪一段是具体描写 月光曲的呢？学生基本上都能找到第九自然段。在具体学习课文时我 采
13、用了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解月光 曲的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、 节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来 了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采 用了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段 落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、 感情等方面展开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生 说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中， 进一步理解课文，初步感受月光曲的意境美。“兄妹俩是根据什 么想象出这样美好的画面呢？ ”“是根据贝多芬弹奏
14、的曲子的琴声 来想象的。”“这琴声有什么特点？ ”“应该是有慢有快，有高有低, 还应该有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋 律是怎样变化的呢，你能说得出吗？此时教师利用多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮升 高，卷起巨浪” “月光照耀，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个 片断的乐曲，组织学生细致观察、讨论，分别引导学生概括出乐曲三 个片断的特点：柔和舒缓、有力、高昂激越。教师播放课件引着孩子 们欣赏、想象、感悟；鼓励他们展开想象，尝试用自己的语言来配乐 表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得格外宁静，一轮皎洁的 明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺
15、在海 面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比 壮观，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起 巨浪，雪白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了先前的 温柔，到处是波涛汹涌最后请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前 面有了感情朗读的基础，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段 文字了。在循序渐进的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体 手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐 曲之间产生强烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破 了文章的重点，不经意间也教会了学生根据事物的特点展开联想的方 法，使学生的积累
16、、感悟逐渐内化。（四）引导探究，情感升华。如此优美的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？肯定有学生说是 因为当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得宁静、 明亮、美好。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。“如果是 这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断 的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？ 我意味深长地提出这 个疑问，并请同学们快速地浏览全文，引导学生根据贝多芬创作月 光曲的过程展开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演 出，一天夜里在幽静的小路上散步，当时的心情轻松平静，这正如第 一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹 俩的谈
17、话内容时，心里十分感动，产生了对盲姑娘兄妹的同情之心， 继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激动，这正象第二 乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘居然认出贝多芬，贝多芬因为 能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显激动，因此思如泉涌, 更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作月光曲，正像第三乐段 高昂激越，进入高潮。这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来月光曲的创作灵 感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样热爱音乐、深知音乐的 知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在月光曲 中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地,难点就轻松地突破了。“那 么月光曲的故事给了你怎样的感受呢？ ”
18、“我感受到了贝多芬的 善良和伟大，善良表现在他对穷苦人民的同情，伟大表现在他丰富的 艺术想象力和卓越的艺术才华！” “作为一位杰出的音乐家，我觉得 他的人格很高尚，很让人敬佩！ ”“如果贝多芬没有对盲姑娘那种高 尚而真挚的情感，他肯定创作不出月光曲。”此刻，学生在自主 探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美好情感的熏陶下， 自己的情感也得以升华。（五）拓展创作，展现个性。为了使课外学习成为课堂的延伸和补充，让学生把所学的知识转 化为能力，我特意设计了一项课后选择练习：请你根据自己对课文的 理解，尝试用自己的语言描述月光曲的来历，着重突出人物的心 理描写（你可以把自己当作故事中的人物，或
19、贝多芬，或盲姑娘甚至 是皮鞋匠）。届时将选录优秀的作品进入班级的版报、网站，予以奖 励。同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神和创造性思维能力 在不知不觉的选择学习中得到培养和提高，同时也展现了他们独特的 个性色彩！附学生改写的作品：那是一个秋天的夜晚，格外宁静。我依旧像往常一样坐在钢琴边, 弹奏着贝多芬的一首曲子，可是反复地弹了几遍仍然是断断续续， “多难弹啊，要是我能亲耳听听贝多芬先生是怎样弹的，该多好啊！” 刚一脱口，我就感觉到自己不该说这话。果然，听见哥哥伤感而又满 怀歉意地说：“都怪哥哥没用，买不起音乐会的入场券！ 我连忙安 慰他：“哥哥，你别自责了，我只是随便说说罢了。”这时，只
20、听见 门“咯吱” 一声响了，好象是有人走进来了。“先生，您找谁？走错 门了吧？ ”“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”说话的人有 着浑厚的、有磁性的嗓音，显然是位先生。我连忙站起来让座，听他 弹奏。悦耳的琴声悠然响起，就是我刚才弹的那首曲子，我真是又惊 又喜。流畅的乐曲真令人陶醉啊，我都听入迷了，我从来没有听到谁 能把贝多芬先生的曲子弹得如此纯熟！突然我想到一个问题：贝多芬 先生不是到我们镇上来演出吗？他会不会就是？于是我激动地问：“您就是贝多芬先生吧！您弹的曲子感情多深哪！”奇怪的是那位先 生并没有作声，过了一会儿，听到他温和地问：“您爱听吗？我再给 课文把握主要内容的基础，再加上学习伯
21、牙绝弦后，对“知音” 一词有了真切的了解，因此，只要适时点拨，学生即可探寻出贝多芬 创作月光曲的原因。但月光曲文句优美，感情深沉，意境深 远，特别是第九自然段联想和想象相结合的表达效果，学生理解起来 比较困难，需要教师引导学习，反复品悟语言内涵，真正读出深层次 体验，在此基础上达到与作者、文本的情感共通。本课教学分两课时完成，本设计为第二课时，在第一课时学生初 读课文，理清课文脉络，把握主要内容，提出需要探究的问题的基础 上进行。三、教学目标及教学重难点教学目标：1、抓住课文中的关键语段，在读中感悟、角色体验的过程中体 会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及产生这种变化的原因。从而 感受贝多芬博
22、大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想。 通过个性化朗读、听音乐读、删句品读等方法体会作者在叙事中将两 者恰当结合，使文章的表达更加充实、感情更深刻的作用。3、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。围绕这样的目标，结合教材特点及学生实际，我这样确定教学重 难点：教学重点：使学生了解贝多芬创作月光曲的经过以及在创作过程中思想 您弹一首吧！”一阵秋风拂过我的脸颊，屋里显得静极了。一阵柔和舒缓的音乐 渐渐响起，我仿佛看到了哥哥曾经对我描述的美丽情景：一轮皎洁的 圆月从水天相接的地方缓缓升起，波光粼粼的大海一望无际，紧挨着 月亮的地方银光点点。不一会儿
23、月亮就越升越高了，速度也似乎快了 些，在一缕缕轻纱似的微云里穿行，海面上铺满了银色。忽然刮起了 一阵大风，巨大的浪花不断地朝岸边涌来，大海上顿时波涛汹涌，多 么壮观啊“哥哥，我看到了！ ”“妹妹，我也看到了！” “咦, 那位好心的先生呢？ ”“他肯定就是贝多芬先生，只有他才能弹得那 么好！能亲耳听到他为我弹奏，我是多么幸福啊！”月光曲说课稿篇4我说课的内容是人教版六年级上册第26课月光曲的第一课 时。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、 教学过程和板书这几个方面进行说课。一、说教材月光曲是人教版六年级上册第八单元的第二篇课文。这个单 元的主题是“感受艺术的魅力”。这是一篇
24、意境优美的课文，讲述了 德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑 娘对音乐的痴迷而即兴创作出月光曲的传奇故事。二、说学情情感体会方面，学生通过伯牙绝弦的学习，初步体会到了音 乐艺术的魅力，但对音乐艺术感受尚浅。内容理解方面，学生有一定 的概括理解能力，但提取信息，抓取重点，有效质疑方面仍有欠缺, 在本课学习中可侧重于信息提取及质疑解疑的训练。三、说教学目标根据学情和教学课时，将教学目标细致化，明确化才能更有针对 性地达到教学目的，所以我设计的课时教学目标如下：1、知识目标：会写本课8个生字，结合课文理解生词“幽静、 纯熟、清幽、陶醉、苏醒、霎时间、微波粼粼”的意思。2、能力
25、目标：提取信息，质疑解疑，了解贝多芬创作月光曲 的过程。掌握以关键句解疑学习方法。3、情感目标：通过体会分析，了解盲姑娘对音乐的热爱及贝多 芬为穷兄妹弹琴的心境。四、说教学重难点教学重难点凸显，有针对性地突破，是保证课堂有效教学的关键, 所以我设计教学重难点如下：教学重点：了解贝多芬创作月光曲的经过及贝多芬情感的变化。掌握以 关键句解疑的学习方法。教学难点：通过体会分析，了解盲姑娘对音乐的热爱以及贝多芬为穷兄妹弹 琴的心境。五、说教法学法教材是知识的载体，是教师的教与学生的学的中介物，它对教学 起着指导作用。在设计过程中不仅着重考虑如何引导学生积极主动参 与，并且更重要的是考虑如何让学生在参与
26、上耗费精力少，而收效高, 以充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。结合 学生的知识结构和认知水平，根据新课标对高年级阅读能力的要求, 我采用了讨论法、信息提取法，质疑解疑法进行教学。学法方面，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革 课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。 主要采用的是自主学习法、探究学习法、合作学习法进行学习。六、说教学过程七、说板书板书是教学过程中一个有力的辅助，清晰明确的板书有助于学生 充分理解掌握文章主要内容。感情的变化。教学难点：贝多芬的感情变化原因及体会第九自然段实虚结合的写法及表 达效果。四、教法及学法：为了实现教学目标
27、，较好地实现教师、学生、文本三者之间深入 有效的对话，把语文学习的过程真正变成促进学生主动发展的过程, 我把创设情境、角色体验、删句品读、填词补白等多种教学方法相糅 合，展开本课的教学。同时重视学法指导，指导学生采用归纳概括原 因、提炼文中词语概括画面、批注写作方法，让学生在读、思、议、 悟的语言实践过程中学习课文。五、总体设计思路：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。为了达成教 学目标，突破教学重难点，我安排了如下教学环节：（一）整体感知，引出问题（二）探寻原因，体会情感（三）感受曲境，领悟写法（四）总结升华，拓展延伸六、教学过程：上课伊始，我从整体入手回顾主要内容并回忆上节课质疑：“
28、贝 多芬为什么为兄妹俩弹曲子，弹完一曲又弹一曲。”激起学生探究欲 望，为后面体会月光曲的内容做好铺垫。围绕中心问题“贝多芬为什么为兄妹俩弹曲子，弹完一曲又弹一 曲”，我组织学生默读自学，请他们快速提取信息，用简洁的语言归 纳弹曲原因，并和同组同学交流修正。充分落实以学生为主体的理念， 培养学生自主阅读的习惯和能力。学生自学后，我采用小组汇报形式组织全班交流:探究弹曲原因。 有的组在汇报中相互补充出兄妹俩酷爱音乐、家境贫穷；有的组通过 填词补白法走进姑娘真实内心体会“随便说说”的内涵，感悟到姑娘 善解人意，而这个姑娘竟然还是一位盲人；有的组运用分角色朗读， 通过朗读体会到贝多芬的心被触动。这时我
29、及时小结学法：你们真会 学习，抓住贝多芬的所见所闻体会到弹曲原因。学生充分朗读感悟后， 我创设情境引导学生想象：“此时此刻，你就是贝多芬,你会怎么想？ ” 通过角色体验，学生置身其中，感受到贝多芬被感动而为兄妹俩弹曲 子。接下来学生围绕“为什么再弹一曲？ ”继续展开交流。有的小组 汇报说：“我们小组抓住入了神及对话中的两个啊体会到盲 姑娘懂音乐。”有的小组补充说：“对话中的两个您使我们体会 盲姑娘猜疑和确定这个人是贝多芬时特别的惊喜和激动。”大多数学 生只能知道语言文字的表面意思，却体会不到贝多芬是因遇到知音而 再弹一曲。这时我通过删句朗读，让学生认真看书倾听，发现其中的 不同。学生很快发现我
30、的朗读和书上相比少了 “感情多深哪！ ”但他 们还是体会不到贝多芬琴声中融入的深厚感情。这时我进行点拨：一 般人听贝多芬的音乐和盲姑娘会有同样的感受吗？学生恍然大悟，立 刻感受到盲姑娘就是他的知音。这时通过角色置换让学生再次走进贝 多芬内心：“此时此刻，你就是贝多芬，听了盲姑娘激动的话语，你 会想”这样学生情感与贝多芬内心就会产生共鸣，真正体会到他 因遇知音而激动，所以要再弹一曲。体会意境，感受乐曲美妙、领悟虚实结合的表达方法是本课教学 的重难点。叶圣陶曾说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还 他个委婉。”可文章并没有真正描写月光曲琴声、节奏及旋 律，这一内容是通过皮鞋匠听琴声时的联想表现
31、出来的。怎样引导学生感受、进而鉴赏这 段文字？在这个环节教学中，我采用引导学生默读思考、读后交流、 朗读悟境、欣赏体会、感悟写法等方式学习第九自然段内容，使月 光曲的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生个性化体验，使 之与兄妹俩产生共鸣。学生默读描写月光曲的内容并用概括的语言批注读后体会和 感受，我引导他们从以下几个层次汇报交流。第一层：品味语言想象画面。有的学生用不同语气朗读表现眼前 出现三幅画面；有的是从文中提炼出：“洒遍银光、出现微云、波涛 汹涌”概括出三幅画面；还有的能在教师：“你是从哪感受到画面变 化”的点拨中，发现“月亮升起”、“越升越高”、“忽然”这些表 示变化的词语。至此，学
32、生已经充分感受到描写月光曲的语言文字所 呈现的美妙画面。第二层：体会旋律变化。学生感受到画面后，很快就有同学体会 到画面的变化原因一一乐曲旋律、节奏变了：轻幽舒缓一一明快悠扬 高昂激越。这时我及时评价鼓励：“你真会学习，透过文字体会 到节奏和旋律，看来边读边思考往往能读出文字背后更深层次的意 甲 ” /匕、O第三层：体会情感变化。学生能感受到旋律、节奏而想不到这些 都是由贝多芬情感变化所致，于是我引导学生再读前文并结合板书想 一想：你还能读出什么？学生联系上文后发现一一贝多芬在幽静的小 路上散步，当时心情轻松平静，曲子轻松舒缓；当他听到琴声和对话， 十分感动，出于对兄妹俩的同情为盲姑娘弹琴，旋
33、律渐强有力；一曲 完了，盲姑娘居然认出自己，这时的贝多芬遇到盲姑娘这个知音更显 激动，触景生情，即兴创作月光曲，乐段高昂激越，进入高潮。 这样细细体味，学生思维豁然开朗：文章借助皮鞋匠的想象表达了蕴 含在月光曲中贝多芬内心情感变化。此时学生读懂月光曲谱 成的过程，体会到情感是一切艺术的源泉，进而感悟到“人物心境和 乐曲意境”和谐统一的艺术魅力。第四层：欣赏乐曲，感情朗读。此时播放月光曲片段，学生 会有目的欣赏，听出其中变化，感受乐曲美妙。再通过自由读、推荐 读、配乐读等不同形式的朗读，体会月光曲富于变化的美妙旋律 及贝多芬内心情感变化。第五层：领悟表达方法，体会表达效果。“虚实结合”是本文重
34、要的表达方法，应该让学生认真体会其作用。我引导学生观察：皮鞋 匠的联想是真实存在的事物吗？然后删掉联想的部分，让学生读并谈 感受。体会在实在事物描写中加上恰当地联想，文章内容会更生动, 表达感情会更深刻。这样的表达方法就叫做“虚实结合”，批注书上。第六层：背诵课文，积累语言。学生熟读成诵后，语言积累水到 渠成。七、学习效果评价1 .朗读能力的评价：课上，通过多种形式的朗读检验对文本内容 的理解与情感体验。2 .语言积累能力的评价：课上，背诵第九自然段；课下，抄写课 文中自己喜欢的语句。3 .表达方法的评价：课下，边欣赏月光曲，边描写自己想象 的画面。八、本设计和以往的设计相比，有这样三点最突出
35、的特色：（一）主线清晰以盲姑娘和贝多芬相互交织的情感变化作为教学主线贯穿全文。 在回忆月光曲谱写经过的基础上，引导学生根据“创作原因”这 一主要问题，抓住重点语段自主探究。引导学生学习第九自然段，区 分实在事物和联想内容，体会两者结合的表达效果。每一个教学环节、 教学步骤，始终紧扣行文线索。（二）自主读悟环节二“探究创作原因”及环节三“感受曲境，领悟写法”，均 采用自主读悟的方法。引导学生用简洁的语言在作业纸上归纳创作原 因并交流修正，从文中提炼词语概括三个画面等学习方法，都培养了 学生提取概括信息能力。通过创设“此时，假如你就是贝多芬，你会 怎么想，怎么做”的情境，使学生走进人物内心世界，真
36、切体验到人 物情感。自主读悟、汇报交流的教学组织形式有效地培养了学生自主 学习能力。（三）授以学法引导学生从人物言行中体会其丰富心理和情感，深入探究弹了一 曲又创作一曲的原因；品读文中描绘月光曲的情景，除让学生感 受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐，进一步激起学生对大音乐家的敬 意外，还通过删掉联想部分与原文对比的方法，引导学生分清哪是 “实”，哪是“虚”，并体会其表达效果。在获得人文滋养的同时领 悟作者表达方法月光曲说课稿篇2一、说教材月光曲一课是关于德国音乐家贝多芬谱写月光曲的传说， 传说生动地记叙了贝多芬谱写月光曲的经过，同时表现了他所具 有的卓越的音乐才华和对劳动人民的同情。二、说教学目标
37、根据注重情感体验以形成良好语感、理解词句意思以体会表达方 式的课程目标，以及展开想象，领悟课文内容及思想感情的单元训练 要求，并联系学生的年龄特点，在教学第二课时中，我制定出以下教 学目标：1、理解课文内容，抓住重点段落和关键词句，体会贝多芬在创 作过程中由同情到激动，由激动到兴奋的感情变化历程，以理解月 光曲的内容、意境和感情，了解贝多芬卓越的音乐才华。2、有感情朗读课文，背诵第九自然段。3、通过“自读一一品读一一赏读”发展学生语感，加深体验和 感悟。在这些目标中，我把重难点定在理解月光曲的内容、意境和 感情上。三、说教法学法为了突出重点、突破难点，我将采用以下教学策略：1、以读促悟：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的读， 使学生读中感悟，把文本中月光曲的意境变成脑中的画面，从而 体会贝多芬乐曲音乐的魅力。2、情境创设：主要通过课件展示月夜图片、文章重点句段，并 播放月光曲，调动学生多种感官，引领学生进入月光曲描述 的意境当中。3、适时引导：本课容量较大，在教学过程中，不可能一一呈现 文本内容，所以采用了以教师叙述相关文本，自然过渡的办法，突出 本节课的教学中心。四、说教学过程语文新课程指出：教师应该创造性地理解和使用教材，积极 开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生自主探究学习。为