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1、大象的耳朵教学设计教材分析：大象的耳朵是一篇有趣的童话故事，它主要讲了大象耷拉着一对耳朵，小兔子、小鹿子、小马、小老鼠都认为它的耳朵有问题。见到别人都这么说，大象也开始动摇了，以为自己的耳朵真的有问题。于是，它用竹竿把耳朵撑起来，结果总有小虫子钻进它的耳朵里，吵得它头痛又心烦，它又把耳朵放下来。这个故事告诉我们，只要我们自己喜欢，自己舒服，与众不同也不是问题。学情分析：进入二年级的学生，绝大多数已经养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写习惯，认真完成作业习惯，自觉阅读习惯，一定积累习惯，大声朗读习惯，有一定的阅读、写话能力。但对于语文不同句式的朗读得采用不同语气，还有一定欠缺。学生对动物都非常感
2、兴趣，学习本课时会有较强的积极性。但学生在理解课文最后一段时会有一定的难度，所以教师要注意引导。教学目标：1、有感情地朗读课文，会认“似、耷、咦”等 10 个生字，会写“扇、遇、慢”等 8 个生字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。并和同学演一演这个故事。3、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。4、通过感悟课文，体会哪怕再多的人说的事情，也不会变成真的。要学会坚持自己的观点。5、学着课文内容，仿编童话故事。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。 教学难点： 通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语
3、，理解大象的想法的转变过程。教学准备：课件 书写磁条教学课时：2 课时第二课时教学目标：1、通过自主阅读，研讨交流，引导学生抓住课文的重点词语，理解大象的想法的转变过程。2、通过感悟课文，体会哪怕再多的人说的事情，也不会变成真的。要学会坚持自己的观点。教学过程：一、复习引入1认读本课生字词。2回顾第一自然段，（揭示课题）今天，我们继续学习大象的耳朵。二、研读课文，学习28 自然段。1.自学指导1（1）自由读课文 28 自然段，边读边画出小动物们说的话，读一读，想一想他们说话时表情什么样？心里怎么想？（2）先自学再小组交流 时间3分钟2学生自学，教师巡视。3学生汇报交流。（1）体会小兔小羊的话1
4、）汇报小兔小羊说的话A “咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”B “你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”C “大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”2)师：用心读小兔子的话，想一想,小兔子说这些话的时候表情是怎样的?它的心理是怎样想的?学生讨论,总结出朗读的语气。(吃惊、痛心)指导学生有感情读小兔子的话。通过朗读重点句子,体会小兔子的心情。3）引读小羊说的话，指导读好疑问语气，体会小羊说话的言外之意。（大象耳朵不应该耷拉）4）小兔和小羊说的话，它们的话都有一个共同的意思，那是什么呢？（认为大象的耳朵有病！）（2）猜想其他小动物会对大象说的话1）森林里认为大象的耳朵有问题的小动物还有
5、谁？小鹿、小马、小老鼠。2）故事中没有写出其他小动物对大象说的话，我们试着猜想一下他们会对大象说什么？（让学生试着用疑问语气模仿说话。“大象啊，-？”）（3）小动物们为什么会有这样的看法，你怎样看待这个问题？学生汇报，谈看法（4）体会大象说的话1）A “我生来就是这样啊。”B “他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”2）仔细阅读大象所说的两句话，体会前后两句话各表达了大象怎样的想法？第一句：通过句子后面的标点-句号，体会大象语气很坚定，认为自己的耳朵本就应该是耷拉着的，是生来就是这样的。指导朗读第一句大象的话。第二句：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，
6、是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”读准疑问语气，认为自己的耳朵真的有问题，要想办法让自己的耳朵竖起来。 理解词语“自言自语”，并用此词语造句 大象听了小动物的话为什么要自言自语，他的心理开始有了什么变化？（不安） 引领做不安的动作，体会大象当时心态变化并指导有感情朗读。3）教师引读大象说的那两句话，体会大象那不同的想法，以及想象大象想法的转变过程。4）大象怎么会有这样的心理转变？（因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）（5）分角色朗读28自然段，体会大象想法改变初步过程。（学生分别扮演小兔、大象、小羊等朗读28自然段）三、再读
7、课文，学习 913 自然段。1课件出示自学指导2： 听了小动物们的话，大象的做法有了哪些变化呢？结果怎样？轻声读第913自然段，想一想，画一画，再和小组交流。 时间3分钟2学生自学，教师巡视。3学生交流汇报（1）大象做了什么？（板书：撑起来）（2）请学生接着汇报结果怎样？（按照学生汇报板书心烦-放下耳朵-舒服）（3）课件出示对比图 师过渡：撑起耳朵，大象感到心烦，放下耳朵大象又恢复了往日的憨笑，倍感舒服，这是为什么？（学生汇报）四、升华情感。1所以大象才会说-（学生读）“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家,我是我。”2.大象能说出人家是人家,我是我。这里的“人家”指谁？他不怕别的小动物再说他了吗
8、？（学生汇报）3. 是啊，兔子的耳朵直立着，但只适合兔子使用。大象的耳朵耷拉着，却很适合大象用，不管别人怎么看，怎么说，只要符合自己的心意，自己舒服，哪怕与众不同也不是问题。那么读了大象的耳朵这个童话故事，你懂得了什么？（学生汇报）五、拓展延伸1教师讲述邯郸学步体会一味地模仿别人，不仅学不到本事，反而把原来的本事也丢了。2.（小结过渡）别人的东西再好，那终归是别人的，只有适合自己的才是最好的，我们只需要做自己最好（板书：做自己最好），所以大象才会说-（学生读）“人家是人家,我是我。”想一想你有哪些东西是与众不同，但又最适合自己的？（学生交流讨论，列举身边例子）六、总结全课同学们说得对,世界万物
9、都有各自的特点,正是由于这些,这个世界才会变得五彩缤纷。因此,我们要接纳不同的事物,不断丰富自己的知识，更要学会坚持自己正确的观点。七、指导书写 痛 最八、板书设计19 大象的耳朵耷拉 不安 撑起来 心烦放下耳朵 舒服 做自己最好教学反思本课是一篇富含哲理的课文，文章讲述了这样一个故事：大象刚开始听了其他动物的话，认为自己的耳朵耷拉着和别人的不一样，就想办法也让自己的耳朵竖起来，没想到竖起来之后有了一系列的烦恼，于是大象又把耳朵放下来了，烦恼也随之消失了。本文以童话故事的形式告诉了我们这样一个道理：别人说好的也不一定就是最好的，只有自己舒服、适合自己的才是最好的。课文贴近儿童生活，教学中我遵循
10、低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，引导学生在轻松、愉快的氛围中品味故事中包含的道理。通过对文本的解读，我把重点方在了四个问句的朗读指导上，引导学生读好文中的问话和人物的对话，并进行分角色朗读，读出小兔、小羊因奇怪大象的耳朵和他们的不一样而产生的疑问，读出惊异的语气；抓住“都”“真的”重读，读出大象信以为真的语气；最后是大象在思考，在想办法解决问题时心里的疑问。总之，学生在朗读中对文本的理解都通过不同形式的朗读体现出来了，以至于在分角色朗读中特别有真实感。在本课的教学中，我注重引导学生表达自己的想法，结合生活实际，领悟句子意思，从而明白坚持做自己的道理。同样，在教学过
11、程中我也存在一些不足之处:在板书设计上不够儿童化，教研员点评：大象的耳朵是一篇富有哲理的童话故事，在刘老师的引领下，我们与台上的孩子们一起走进一个发生在动物王国的故事，结识了一头思想不断变化的大象，并与大象一同经历了从耷拉耳朵满不在乎-小动物评说大象耳朵后它感到不安竖起耳朵后心烦-放下耳朵后舒服的心路变化历程。 刘老师的课是有魅力的，之所以这么说，是因为她的课能从以下几方面给我们带来启示值得我们思考和借鉴。一、褪尽浮华，返璞归真，这是一节本色的语文课堂。本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感和体验去关照语言文字。刘老师课的本色主要表现在以
12、下几点：1、本色导入。刘老师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，以一句“小动物们是怎样评价大象耳朵的呢？”引领学生快速进入了文本的28自然段，这样的导入方式没有花架子，充满了语文味，教师是在用语文的方式导入新课。 2、本色理解。审视刘老师的阅读理解过程，一个主问题（核心问题）贯通全文“大象的心理变化”。在这个主问题的引领下，学生首先走进“句子”丛林，找出小动物们的话，通过小动物们对大象耳朵的评价感知大象由耷拉耳朵不以为然到对自己耳朵产生怀疑的过程；然后又走进“词语”的丛林 找出最能表现大象心理变化的词“不安”让学生做不安的动作体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味
13、大象因耳朵与其他小动物不同开始心理变化的情感世界。但这还不够，刘老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语“自言自语”“心烦”体会大象由矛盾心理最后决定还是做回自己的心路历程。3、本色朗读，本色训练。读书百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。教师在教学中运用多种朗读形式让学生反复读，读出了小兔子看到大象跟自己耳朵不一样的“好奇”，读出了小羊的疑问，也读出了大象“我生来就是这样”的自信到怀疑自己是不是有病，于是竖起耳朵，最后通过对比朗读、反复诵读，读出大象竖起耳朵后的痛苦和最后还是耷拉着的幸福！孩子们水到渠成地得到了一个道理“人家是人家，我是我。” 在品词析句想象补白大象
14、和小动物们的对话，体验小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵是耷拉着的，是有毛病的这一环节。老师先让大家找出大象和小动物们都说了什么，然后分角色朗读，分析小羊“也”这样说，得出其他动物说的也是大象的耳朵。体验了大象的心理变化过程，先耷拉着耳朵、后来竖起耳朵，最后还是耷拉着耳朵。通过具体创设环境，把学生带入到教学情境中去逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。整个教学过程都是把读书作为教学中学生的主要活动，以读代讲，在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中加深对课文内容的理解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高课堂教学效率
15、。 二、学法引路，由扶到放，这是一节自主的语文课堂。 学生是自主的个体，他们有自主发展的权利，学法指导就是在为学生的自主发展、自能学习奠基铺路。刘老师这节课有几个学法：让学生做动作体会“不安”的心态联系生活实际理解“自言自语”。抓住小动物们的话理解大象的心理变化并会仿说疑问句运用抓重点词句、联系上下文、边读边想等方法来理解内容，体会情感。在书上圈画的方法。这些方法都比较适宜于低年级的学生，刘老师很善于在学生读书交流的过程中，归纳点拨学习和阅读的方法，引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。让学生“活”起来，让学生“学”起来，让学生“动”起来。相信学生的潜能，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力这便是自主的语文课堂。