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1、中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育化学学科教学）第 一 部 分 前 言为深化中小学教师培训改革，提升教师队伍整体素质能力，建设高素质专业化创新型教师队伍，特 制 定 中小学幼儿园教师培训课程指导标准。中小学幼儿园教师培训课程指导标准 包括义务教育教师培训课程指导标准和幼儿园教师培训课程指导标准，从师德修养、学科教学、班级管理、学习与发展四个维度建立完善的标准体系，通过统一出台师德修养、班级管理、学习与发展培训课程指导标准，分科出台学科教学教师培训课程指导标准，进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训工作。根据中学教师专业标准、初中化学课程标准、教师教育课程标准和
2、国家关于教师培养培训、学生核心素养与化学学科核心素养等相关文件精神，教育部制定了 中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育化学学科）（以下简称 指导标准），旨在促进初中化学学科教师专业发展，提高教师培训的针对性和实效性。指导标准基于初中化学教育教学工作任务及实践需要，明确学科整体理解、科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展等六项培训目标主题，开发初中化学教师教学能力自我诊断量表，分层分类设计培训课程，提升教师培训的针对性和实效性。指导标准是国家、省、地（市）、县（区）组织开展初中化学教师培训工作的重要参考，是各级教师培训机构、教研机构以及中学设置初中化学教师
3、培训课程、开发和选择初中化学教师培训课程资源的基本依据，也是初中化学教师规划个人专业发展和自主选择培训课程的根本指南。一、基本理念 指导标准秉承师德为先、能力为重、学生为本、实践导向、分层培训的理念，对照教师教学能力标准，制订实践导向的培训目标，开展教师教学能力诊断，设置有针对性的培训课程，确 保“按需施训”。（-）师德为先将社会主义核心价值观和教师职业道德规范融入教师培训课程，注重教师职业理想、敬业精神和奉献精神教育，引导教师将立德树人根本任务落实到教书育人全过程，热心从教、依法执教、为人师表、关爱学生、团结协作，增强教师的人格魅力、学识魅力和职业魅力，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉
4、献祖国的引路人。（二）能力为重以提高教师教书育人的能力为重点，满足初中化学教书育人的工作需要，学思结合、知行统一，提升教师应具备的专业知识和能力。在对教师教学行为表现系统分析的基础上，提出初中化学教师教学能力水平诊断指标，为有效把握教师培训需求提供依据。（三）学生为本促进教师专业发展的根本目的是为了促进学生的发展。初中化学教学应遵循学生身心发展特点和教育教学规律，促进学生全面而有个性地发展以科学素养为核心的能力素养。教师培训目标及培训课程应反映学生核心素养的新要求，引导教师丰富专业体验、完善必备的化学学科教学知识与能力。（四）实践导向基于初中化学教学工作任务及实践需要构建教师教学能力素养框架，
5、划分各级教学能力发展目标维度，确立各级教学能力的典型表现。培训课程应重视教师个人初中化学教学经验、强化实践意识、关注现实问题，理论学习与实践反思相结合，以形成教师的实践智慧，发展教师的教学风格。（五）分层培训根据教师专业成长规律和教师培训工作特点，以提升教师教育教学能力和整体素质为主线，基于教师能力诊断，确定教师初中化学教学能力各维度所处的水平层次。基于各维度教学能力水平层次选择体现教学能力水平进阶的培训课程，开展分层培训，帮助教师个体加深专业理解，更新知识结构，解决实际问题，提升自身经验。二、设计思路（一）建立初中化学教师教学能力指标体系1.根据初中化学教师教学工作任务及实践需求，构建教师教
6、学能力指标依 据 中学教师专业标准（试行），作为履行义务教育阶段化学教育教学职责的专业人员，初中化学教师应具备将化学知识、教育理论与教学实践相结合的专业能力。基于教学工作任务及实践需求，构 建6个一级指标、3 0个二级指标、若干三级指标（核心能力项）的初中化学教师教学能力指标体系。其中，一级指标在与 初中化学课程标准5个一级主题对应基础上，增设了“学科整体理解”这一具有统摄性的一级指标。2.基于促进学生核心素养发展导向，确立教师教学能力表现指标的核心要项针对初中化学教学实践中普遍存在的问题，突出教师培训中亟待提高的教学能力，基于发展学生核心素养为导向的初中化学课程宗旨，确立教师教学能力表现指标
7、核心要项，以引导教师教学从过于关注传授化学知识转变为促进学生的认识发展，提升学生利用化学知识解决问题的能力，发展学生以科学素养为核心的能力素养。3.围绕初中化学课程及实施要求，确定具体教学能力指标及培训目标围绕初中化学课程及实施要求，将教学能力的核心能力项逐一细化为可检测的最高水平教学能力指标及培训目标。能力指标的陈述方式有以下两类：指向初中化学教学知识或教学意识的指标，常用动词“了解”“理解”“认识”等描述；指向教学分析、设计、实施等行为的指标，用“能做到”描述。（二）开发教师自我诊断的“能力诊断级差表”教师自我的专业发展需求，是培训活动开展的前提。教师对自身教育教学能力现状与培训目标之间的
8、“差距”认知，可帮助教师建立发展性的内在需求。为此，指导标准开发了初中化学教师教学 能力表现级差表”，帮助教师进行自我诊断，明确自身教学能力的现有水平，从而自觉地感知自身能力与培训目标之间的 差距，激发主动培训的内在需求。围绕初中化学教学工作任务的主要事项，兼顾远景目标和现实需要，将教学能力水平划分为四个等级。四级能力水平的描述，依据各“核心能力项”的“级差点”，结合初中化学课程内容及教学要求展开。能力水平的“级差点”如下：1.“学科整体理解”教学能力水平表现级差表二级指标三级指标教学能力水平表现级差点级标二指三级指标教学能力水平表现级差点化学学科特征、内容体系及价值理解特内系科与体解学征容理
9、水平四：基于化学学科视角系统描述，并且能迁移应用水平三：基于化学学科视角系统描述水平二：基于初、高中阶段的内容完整描述水平一：基于初中课标，零散地知道学价识学的认化科值水平四：系统认识化学学科价值，并落实到教学行为中水平三：能系统地认识化学学科价值水平二：能将化学内容与社会生产生活中相关问题建立关联水平一：笼统地知道化学在社会生产生活中有用化程解中课理初学的隹目理程和的课质标解水平四：系统认识，并落实到教学行为中水平三：知道，仅从宏观层面指导教学水平二：能说出，但不用来指导教学水平一：很少关注课程内容的认识水平四：能在五个一级主题之间建立系统，并用来指导教学水平三：能在五个一级主题之间建立系统
10、水平二：知道五个一级主题并能建立关联水平一：依据教科书章节零散知道学生学习进阶的把握水平四：系统说明不同主题间、不同学段学生素养发展脉络水平三：能描述认识素养、能力素养发展脉络水平二：能基于知识体系、教科书顺序全面描述知识发展脉络水平一：能零散描述知识发展脉络初中化M M学教学设计与实施教学基本理念和教学方式水平四：促进认识发展教学理念，能综合应用多种先进的教学方式，具备成功教学的经验图示水平三：促进认识发展教学理念，能使用科学探究、STSE等多种先进教学方式水平二：知识解析教学理念，能用讲授、探究、STSE、演示等多种教学方式水平一：知识解析教学理念，以讲授、演示为主要的教学方式教学设计系统
11、水平四：能系统关注教学设计的各要素，多角度、多线索并进教学设计水平三：能在教学设计要素间建立关联，教学设计时关注知识、方法，多线索并进水平二：知道教学设计的各要素，只关注知识逻辑水平一：仅关注教学过程设计，只关注知识逻辑级标二指三级指标教学能力水平表现级差点教学实施技能水平四：具有基于现代教育理论与现代教育技术的技能，能创新教学方式完成教学任务水平三：具备熟练应用现代教育理论的技能，能较好地完成教学任务水平二：具备熟练组织教学活动技能水平一：仅具备基本技能化学与中教价馈初学评反评价理念和基本方式水平四：能关注知识、技能、能力、素养四个维度评价，多元主体，多种评价方式水平三：能关注知识、技能、能
12、力三个维度评价，以师生为评价主体水平二：能关注知识、技能两个维度评价，评价主体为老师水平一：仅关注知识的评价，评价主体为老师评价内容及工具设计水平四：基于学科能力和素养规划，进行创新评价设计水平三：有双向细目表规划，使用多种评价资源，能设计表现性评价水平二：有评价目标，选择习题，有进行表现性评价的意识水平一：不开发评价工具，直接使用教科书或教辅材料中的习题评价结果分析及反馈水平四：多角度评价习题质量并提出修订意见，灵活的数据统计及表达，关注能力、素养的评价反馈，教学问题归因水平三：根据评价规划评价习题质量，常规数据统计及表达，关注技能、能力的评价反馈水平二：基于知识和难度评价习题质量，基本数据
13、统计，关注知诅能诬体后橹一右勃当向颗音诅水平一无习题质量评价，对结果简单统计，关注知识化学与中教究进初学研改学思教反水平四水平三水平二水平一系统进行教学反思，并进行实质、全面归因多角度教学反思，并进行合理归因零散地反思，并进行表面归因感性、笼统地描述教学感受教学研究方法水平四水平三水平二水平一系统掌握，熟练应用能在研究方法与教学问题之间建立关联零散地知道基本不了解教进动进改行究促学的研水平四水平三水平二水平一能引领研究能自主研究具有研究意识基本没有教学研究经历2.科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展教学能力表现级差表二级指标三级指标教学能力水平表现级差点学科
14、内容理解水平四：主题间、学段间学科知识融会贯通水平三：建立不同学段、主题间的系统联系水平二：建立初中阶段主题内具体知识间的系统联系水平一：笼统、零散、孤立地关注知识主题学科内容教学价值认识水平四：系统关注主题间、学段间融合的社会、个人、学科本体多方价值水平三：基于主题知识挖掘方法、认识、观念等方面个人价值水平二：列举实例说明知识的价值水平一：笼统、零散、孤立地关注知识本体的价值及价值理解课程理解与把握水平四：系统全面地把握主题内容在不同学段、不同学科的内容安排水平三：准确描述主题间学科内容的逻辑关系水平二：准确表述主题内课程内容之间的关系水平一：列举初中阶段主题课程内容书与内织科解学组教理教容
15、水平四：选择和调整组织有价值的教学内容水平三：深入理解主题内容间的关联水平二：系统描述主题内容在教科书中的明线和暗线水平一：描述主题内容在教科书中的明线已有基础水平四：自主探查学生在知识、能力、认识、观念等方面的已有基础，对探查结果进行分析和诊断水平三：全面描述学生知识、生活经验、方法、认识、观念等方面的已有基础，有探查意识水平二：全面描述学生知识、生活经验方面的具体已有基础水平一：笼统、零散地说出学生的知识基础和生活经验主题学生发展的空间分析发展需求水平四：自主探查学生在知识、能力、认识、观念等方面的发展需求，主题间建立全面的关联水平三：全面描述学生在知识、思路、方法、观念方面的发展需求，有
16、探查意识水平二：全面描述知识方面的具体学习发展需求水平一：笼统、零散地说出学生在知识方面的学习发展需求障碍点水平四：自主探查学生学习的障碍点，对探查结果在知识、能力、认识、观念等方面进行准确分析和诊断反思水平三：全面描述学生知识、思路、方法、观念、行为等方面的学习障碍点，并能进行归因分析水平二：全面描述学生知识方面的障碍点，并进行归因分析水平一：笼统、零散地描述学生在知识方面的障碍点二级指标三级指标教学能力水平表现级差点发展路径水平四：自主设计学生在知识、方法、认识、观念等方面的发展路径水平三：明确知识、思路、方法、认识等方面的发展顺序水平二：依据教科书系统、全面地构建主题相关知识的学习顺序水
17、平一：依据教科书零散地说出章节内部知识学习顺序教标和评计即目定学设主学确教价教学目标设计水平四：立足学科素养发展单元，整体设计教学目标水平三：依据初中化学课标和教科书、学生已有基础和发展需求制定三维目标水平二：依据初中化学课标和教科书准确设计知识目标，过程方法、情感态度目标比较笼统水平一：照搬或基于经验设计知识目标价划评规水平四：对评价目的、内容、方式进行整体规划，并优化评价方式水平三：能从内容一水平两方面进行整体评价规划水平二：仅能对具体知识进行评价规划水平一：照搬或基于经验进行知识层面的评价评价工具开发水平四：从学生发展空间出发，对知识、方法、能力、素养等维度进行评价整体规划，设计出核心活
18、动表现的评价工具水平三：对核心知识、方法、认识等多方面开发评价工具水平二：基于知识评价规划选择习题水平一：照搬教科书或教辅材料中的习题诊反反学、及教断馈思水平四：从教与学两方面进行全面诊断，对诊断结果进行深入归因分析，并反馈调整教学活动水平三：从教与学两方面进行归因分析，并对学生进行具体的学习方法和学习策略分类指导水平二：根据学生作业题面信息（题型、设问、知识主题等）和答题情况进行简单地归因分析水平一：只关注学生作业是否完成、答案是否正确、知识是否掌握主题教学过程设计原策学与教则略水平四：系统阐述与分析主题的教学关键问题及核心教学策略水平三：能全面的说出主题的教学特点，能列举结合典型案例对其进
19、行阐述分析水平二：零散地说出主题教学的特点，并据此设计教学过程水平一：不明确主题教学的特点，照搬或基于经验进行教学过程设计水平四：具有明确的促进学生认识发展（或观念建构）教学取二级指标三级指标教学能力水平表现级差点取定学设学确教节数向与环计向，进行整体、系统设计水平三：关注认识发展或观念建构教学特点，在部分教学环节中体现促进认识发展或观念建构的设计水平二：关注知识教学的特点，并有意识设计相应的教学环节水平一：照搬或套用一般教学模式，没有明确的教学取向问务、活问索心任定生与线计核题确学动题设水平四：基于核心问题任务，综合考虑知识逻辑顺序、学生认识发展脉络设计问题线索，基于能力素养目标的达成设计形
20、式多样的学生活动水平三：基于具体核心知识及其认识功能价值设计核心任务，基于知识目标的达成设计形式多样的学生活动水平二：教学过程关注具体知识的落实，并据此改造或设计问题，学生活动设计形式化水平一：教学过程照搬教科书的任务和问题，学生活动仅限听讲做题素材证据选取水平四：对素材进行深度加工，转化为有价值的问题和证据，发挥素材对学生能力素养发展的功能水平三：根据教学功能选取促进学生发展价值的素材水平二：为帮助学生理解知识而照搬教科书或已有教学设计中的素材，但素材与核心问题、教学目标缺少实质性关联水平一：围绕知识点解析展开教学过程的设计，较少使用情景素材主题教学实施目教计堂及整学与设课现调教标学的实其水
21、平四：能展开教学设计中的活动，根据学生表现及时合理地调整教学进程，能落实知识、技能、方法、认识、观念等目标水平三：基于教学设计展开并调整教学过程，能较好落实知识和一般过程方法教学目标水平二：教学过程与教学设计吻合，能落实知识教学目标水平一：课堂教学随意，经常偏离教学设计基本教学技能水平四：创造性开发和使用教学技术和手段，充分发挥其在获得新知、发展认识、解决问题等方面的教学功能水平三：具备主题教学特点的教学技能，顺利完成教学任务水平二：能清晰表达和讲解，基本顺利完成教学任务水平一：教学语言表达和逻辑混乱，不能顺利完成教学二级指标三级指标教学能力水平表现级差点开指动与活展导水平四：有效组织和实施具
22、有主题特色的学生活动，对学生思路、方法进行指导，及时发现、选择并利用活动中的生成性问题，合理调整活动实施水平三：有主题特色，根据学生活动表现进行指导、调整活动开展水平二：顺利开展学生活动并进行适当组织和调控水平一：基本不展开学生活动，或活动过程混乱、缺乏必要的组织和调控思路与方法外显水平四：有明确分析问题的角度、方法、思路，学生思路、方法外显水平三：有明确分析问题的角度、方法、思路，教师外显水平二：有分析问题的角度、方法、思路，但比较内隐水平一：没有固定思路，只关注具体知识点落实（三）设置体现水平进阶的培训课程1.依据培训目标和教师教学能力水平，设计培训课程模块和体现水平进阶培训课程以提高初中
23、化学教师教学能力为主旨，依据培训目标和教师教学能力水平，结合培训课程实施的可操作性，整合培训目标特征系统设计培训课程模块和体现教师教学能力水平进阶的课程，引导教师提升知识、转变教学观念和行为。其中，培训课程研修主题与二级培训目标相对应，培养课程专题与水平层级相对应。2.针对教师专业发展特点和区域差异，提供多样化培训实施和组织建议针对不同发展阶段教师专业发展的特点，兼顾我国初中化学教育和教师的区域差异，倡导采用集中学习、区域教研、校本教研、网络自学、翻转课堂等多样化的培训组织形式，专家讲授、案例研究、问题研讨、工作坊等多种培训实施方式。强化基于教学现场、走进真实课堂的培训实施策略，通过现场诊断、
24、分析与分享活动解决教学实际问题，基于情境体验改进教学行为，利用反思实践和行动研究提升教学能力，确保培训实施的效果。三、框架内容 指导标准由前言、培训目标与内容、实施建议等三部分组成。“前言”说明本标准的基本理念、设计思路和框架内容。“培训目标与内容”包括三个方面：“培训目标”是基于高素质专业化教师队伍建设的整体目标对初中化学教师专业发展提出的要求；“能力诊断级差表”是在对初中化学教师教学能力表现系统分析的基础上，提出的初中化学教师教学能力水平诊断指标，旨在为有效把握教师培训需求提供依据；培训研修主题”针对初中化学教师教学能力不同表现水平现状，围绕各主题的教学能力培训要求，设置培训课程专题及其内
25、容要点，着眼于帮助教师进一步加深专业理解，解决实际问题，提升自身经验。“实施建议”重在推动各地创新培训模式，推行集中面授、网络研修与现场实践相结合的混合式培训，确保课程实施质量。具体结构如下图所示：第二部分培训目标与内容初中化学教师培训课程以提高初中化学教师的专业素养为宗旨，发展教师在课程的视角下基于 初中化学课程标准 进行教学内容分析和学习者分析的能力，提高教师进行教学设计、教学实施和评价的能力，增强教师的职业自信心。着力从以下四个方面提升初中化学教师的教学能力：1 .理解 初中化学课程标准的基本要求，理解初中化学教学中相关内容主题涉及的学科本体知识，理解教科书内容选取、组织的思路，理解教科
26、书核心活动的设计意图，提升对课程内容的理解、选取和组织能力。2.了解进行学习者分析的思路和方法，了解学生在各主题学习中常见的迷思概念，能进行学生的认识发展障碍点和认识发展空间（即能力素养发展空间）分析，提升进行学习者分析的能力。3.知道初中化学各主题教学设计与实施中的教学关键问题，能利用教学设计的思路和方法进行教学设计，能选择并恰当运用教学策略进行教学实施，提升教师教学设计与实施能力。4.知道初中化学各主题的关键评价要点，能基于双向细目进行评价设计，能从知识技能、思路方法、认识发展水平（即能力素养发展水平）等维度设计评价工具，能从知识技能、思路方法、认识发展水平等维度对评价结果进行分析，提升评
27、价的设计、实施能力。一、学科整体理解（一）化学学科内容、特征体系及价值理解 培训目标1.（化学学科特征与内容体系理解）能全面把握化学学科知识体系，明确化学学科特征，掌握化学学科的基本研究方法，基于化学学科的发展历程和发展趋势，理解技术手段的发展在人类对物质组构成的认识，以及人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识上的作用，面对与中学化学有关的陌生问题时，能够自觉主动地运用化学学科核心观念和科学方法。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（V）四（基于学科，系统，迁移应用）能分析说明化学学科特征，对化学学科体系有全面的把握，能说出化学学科的发展历程和发展趋势，知道技术手段的发展促进人类对物质组构成的
28、认识，进而促进人类对物质性质和化学反应本质和规律的认识；能自主运用多种科学方法解决相对陌生的化学问题。（基于学科，系统，分析解释）能分析说明化学学科特征，能把握中学到大学的化学学科体系，了解化学核心观念，能说出推动化学学科发展的一些关键事件；有科学方法意识，能够解读学科研究中的科学方法或尝试运用科学方法解决问题。二（基于中学课程内容，全面）能结合实例分析说明化学学科特征，能说出中学化学的知识体系和主要概念，能依据课程标准或教科书说出实验、模型、假说、分类等是化学学科的科学方法。（基于初中课标、教科书，零散）只能按照课程标准或教科书描述化学学科特征，对化学学科发展过程和趋势缺少了解；只熟悉初中阶
29、段的化学学科知识，只知道实验是化学学科的基本研究方法。培训目标2.（化学学科的价值认识）能列举大量实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，能解读相关事实中的化学原理，在教学中有意识地引导学生关注化学与人类社会发展的关系；有意识地引导学生基于宏微观结合的视角和变化守恒观念，运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维等思想方法，通过实验探究方式创新地解决与化学相关的社会问题，并在社会问题解决和决策中充分体现科学精神和社会责任意识、促进学生科学素养的提升。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（V）四（系统，教学行为）能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，能解读相关事实中的化学
30、原理；知道学生化学学科核心素养的提升体现为学生对与化学相关真实问题的解决能力和社会性议题的参与决策能力，能经常性地、有意识地引导学生在综合问题解决和社会问题决策中运用分类表征、模型建构、证据推理、辩证思维、实验探究、绿色设计的思想，实现学生能力素养的提升。三（系统，教学观念）能列举丰富的实例分析说明化学对社会生产生活各个领域的贡献，教学中能有意识地引导学生关注化学学科在上述领域的发展；教学中会有意识地关注宏微观结合、模型建构、证据推理、实验探究、真实问题解决等学习活动，促进学生化学学科核心素养和科学素养的发展。二（建立关联）能举例说明化学学科对生命、材料、环境、能源、信息科学等各领域的贡献；宏
31、观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等是化学学科对学生发展的核心素养。-（零散，知识）只能根据课程标准等文献中的内容，概括地说出化学对社会发展有重要意义，只能列举出课程标准或教科书中的事例作为证据；知道化学可以促进学生科学素养的发展，但对于化学到底对学生的哪些方面产生影响，并不清楚。培训课程研修主题1:化学学科特征和研究方法编号专题内容要点对应水平1-1-1化学科学研究的基本特征和方法介绍化学学科的主要任务、化学学科的特征、通过实例介绍化学研究方法。、-1-1-2化学科学的研究方法与中学化学教学结合中学化学教学中的核心知识，挖掘和阐释
32、化学研究方法，展现研究过程，理解实验技术；体会研究方法对化学研究的指导作用及技术进步对学科发展的贡献。三、四研修主题2：化学知识体系与核心观念编号专题内容要点对应水平1-1-3化学学科的知识体系整体把握从中学到大学乃至学科发展前沿的化学知识，建立知识间的关联，梳理化学学科知识体系，体会初中化学知识体系与化学学科知识体系的关系。、-1-1-4化学学科的核心观念以 物质”“能量”“化学变化”元素”原子 结构决定性质”守恒 等作为关键词，解读化学学科的核心观念，形成基于化学学科观念认识物质世界的意识和能力。三、四研修主题3：化学学科发展历程和发展趋势编号专题内容要点对应水平1-1-5化学学科发展历程
33、和发展趋势围绕初中化学教学内容，介绍化学史上的关键事件，梳理化学发展历程，把握推动学科知识发展的核心问题、关键证据和论证过程，体会科学家严谨态度和创新精神对学科发展的巨大贡献。、-1-1-6化学学科前沿介绍与初中化学教学密切相关的化学学科发展前沿和应用前沿，了解化学学科的发展趋势，体会化学基础知识和核心观念在学科中的发展与应用。三、四（二）初中化学课程理解 培训目标1.（课程性质和目标的理解）能清晰地表述义务教育阶段化学课程性质和目标，教学中努力体现课程目标，注意培养学生社会责任感、参与意识和决策能力,并将其作为教学反思和教学评价的依据。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（V）四（系统，行为）
34、能清晰地表述义务教育段化学课程性质和课程目标，教学中努力体现课程目标，注意培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。三（观念）知道课程性质和课程目标，并将其作为教学反思、教学评价依据之一。二（关联）能按照课程标准大致说出课程性质和课程目标，但不能在教学中主动将其作为重要依据。一（零散或缺失）不关注课程性质和课程目标，在被问及时才会零散想起有关内容。培训目标2.（课程内容的认识）能说出初中化学课程五个一级主题及其二级主题，知道一级主题间的关系和各主题主要课程内容；能分析教科书与课程标准主题、内容间的关系，理解教科书的内容安排逻辑。能力诊断 培训目标水平你最像下面哪一种？自评（V）四（系统，应用）
35、能说出化学课程的五个一级主题和若干二级主题，知道一级主题间的关系和各主题的主要教学内容，知道义务教育段化学课程中的化学核心概念和学科观念；能分析教科书与课程标准主题、内容间的关系，理解教科书的内容安排逻辑。三（系统）能说出课程标准规定的五个课程内容主题，了解五个主题的主要教学内容和发展逻辑，知道学生在五个主题上的发展相互依存，互相促进。二（关联）知道课程标准规定的五个课程内容主题，能将教科书内容与五个主题建立关联。一（零散）按照教科书顺序教学，不关注初中化学课标中的课程内容主题。3.（学生学习进阶的把握）能系统说明学生在不同主题学习的知识发展脉络、认识素养发展脉络、能力素养发展脉络及其相互关系
36、，整体规划学段教学。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（V）四（素养，系统）能够系统说明学生在不同主题学习中的知识、认识素养、能力素养发展脉络及其相互关系，兼顾不同学段的素养发展，并据此整体规划学段教学，构建学科素养发展路径。-（认识素养、能力素养、举例）能基于认识素养发展和能力素养发展关注学生学习的起点和素养发展目标，能建立起知识学习和认识、能力发展的初步关系，能举例说明认识素养和能力素养发展脉络。二（知识体系，教科书顺序）关注学生学习起点，教学中会考虑学生的已有知识技能基础，能依据教科书章节顺序说明知识发展脉络。一（零散、无系统）只有在被问及或有提示情况下，才考虑学生发展过程，不关注学生学
37、习发展路径。培训课程研修主题4：初中化学课程内容编号专题内容要点对应水平1-2-1基于课程内容标准理解教科书以一种版本教科书为线索，结合教科书内容梳理初中化学课程内容，使教师明确初中化学课程目标、内容体系、评价要求、教学建议等。、-1-2-2基于课程目标理解不同版本的教科书基于学科内容体系的认识发展功能价值分析比较不同版本教科书，了解不同版本教科书在内容组织、逻辑顺序、活动设计、评价目标等方面的特征，理解各版本教科书的呈现与课程标准的关系。三、四研修主题5：学生学科素养发展路径编号专题内容要点对应水平1-2-3义务教育阶段学生化学学科能力发展空间根 据 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要、
38、小学科学课 程 标 准、义务教育段和普通高中化学课程标 准，以 及 义 务 教 育 段 相 关 学 科 的 课 程 标准，明 确 学 生 初 中 化 学 学 习 的 应 有 起 点、学科 观 念 及 学 科 各 内 容 主 题 的 发 展 路 径。、1-2-4初中阶段学生科学素养发展的障碍点和关键对策在 明 确 义 务 教 育 阶 段 学 生 化 学 学 科 发 展 空间的基础上，了解学科观念发展和各内容主题 发 展 的 主 要 障 碍 点 及 其 突 破 策 略。三、四（三）初中化学教学设计与实施 培训目标1.（先 进 教 学 理 念 和 教 学 方 式 的 运 用）综 合 科 学 探 究、
39、S T S E（科 学 社 会 环境 教 育）等 多 种 教 学 方 式 以 促 进 学 生 认 识 发 展（能 力 素 养 提 升）为主要目标开展 教 学 设 计。能力诊断水平你 最 像 下 面 哪 一 种？自评（V）四（认 识 发 展，综 合 应 用 多 种 教 学 方 式，具 备 经 验 图 式）以促 进 学 生 认 识 发 展、能 力 素 养 提 升 等 为 主 要 教 学 目 标，清楚科 学 探 究、STSE 等 教 学 方 式 的 价 值 内 涵、教 学 特 征，熟练整 合 应 用 多 种 教 学 方 式，并 形 成 成 功 教 学 案 例。三（认识发展,多种教学方式，强 调 程
40、序 性 知 识 的 教 学）以促 进 学 生 认 识 发 展 为 主 要 教 学 目 标，了 解 科 学 探 究、S T S E等 教 学 方 式，知 道 这 些 教 学 方 式 的 内 涵 和 基 本 特 征，多次尝试 这 些 教 学 方 式，了解部分典型案例。（知识解析,讲授、探 究、S T S E、演 示，侧重陈述性知识 的 教 学）以 知 识 解析为基本教学目标，大致了解并认同科学 探 究、STSE 等 教 学 方 式，偶 尔 会 尝 试 使 用，但主要是为了达成知识解析的教学目标。一（知识解析,讲授、演 示）以 知 识 解析为基本教学目标，水平你最像下面哪一种？自评（V）以教师讲授为
41、基本教学方式，实验活动以演示实验为主。培训目标2.（教学设计系统的掌握）知道教学设计包括教学内容分析、学情分析、教学目标制定、教学思路过程设计、评价设计等要素，教学设计中同时关注知识、方法、能力等多个角度及知识、问题、活动、素材等多条线索。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（V）四（系统要素，多角度-多线索）能基于课程目标，从学科知识体系和学科价值角度进行教学内容分析；能从知识、方法、能力、素养等多个角度有依据地进行学情分析；能依据教学内容分析和学情分析制定恰当的教学目标；能依据教学目标，熟练地运用学科知识线、认识发展线、问题线、学生活动线、教学素材线等多条教学线索并进的方式进行教学过程设计；
42、能依据教学目标进行教学评价设计。三（关联要素，多角度-多线索）教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、教学目标制定、教学结构和过程设计、评价设计等，进行教学设计时不仅关注知识角度，还会关注学科思想方法、能力角度；进行教学过程设计时能同时关注知识、问题、活动、素材等多条线索。（零散要素，知识逻辑）教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、过程设计、评价设计等方面，但分析角度只关注知识；教学过程设计以知识为基本逻辑线索，有时会考虑到问题、活动或素材等其他线索。-（要素缺失，知识逻辑）教学设计只是对教科书顺序的程序化呈现或者模仿已有教学设计，较少自主完成教学内容分析、学情分析、教学评价分析；教
43、学过程设计只考虑知识逻辑线索。培训目标3.（教学实施技能）能综合运用基本教学技能、现代教育理论和教育技术创新教学方式实现教学目标。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（V）四（体现现代教育发展的技术手段，自主研发资源，实现互联网+）了解现代教育技术的发展，具有完成探究教学、STSE教学、促进学生认识发展等基于现代教育理论的教学方式的技能，能运用概念图和思维导图等现代工具探查学生概念理解和认识发展情况；主动学习并掌握先进的技术手段，自主研发新的教学资源；充分利用互联网+的优势，开展微课制作、翻转课堂、协同学习、建立学习社区等，创新教学方式和学习方式。三（丰富多样的技术手段，恰当整合或融合）具有较为
44、丰富的活动组织策略，开展合作学习、真实问题解决，掌握促进学生认识发展等现代教育理论要求的探查学生原有认识、思路外显、概括总结等教学技能；掌握较为丰富的技术手段，将虚拟实验、微观模拟等视频、动画与教学有机整合，能开展在线讨论学习和简单的微课制作。二（结合教学需要，使用现代教育手段）除了具有组织教学、讲解、示范、演示教学内容等基本技能外，还能够利用网络获取教学资源，结合教学需要，组织学生合作活动，使用多媒体手段辅助教学。一（基本技能）具有组织教学、完整讲授教学内容、示范习题解答过程、进行演示实验、运用板书、ppt等设备展示教学内容等基本教学技能。培训课程研修主题6：化学教学设计的理论与方法编号专题
45、内容要点对应水平1-3-1化学教学设计的基本范式、特征和方法明确教学设计应包含教学内容分析、学情分析、教学目标设计、教学方法设计、教学过程设计、教学评价设计等要素，这些要素间具有紧密的逻辑关系。其中教学过程设计可通过知识线索、认识发展线索、问题线索、学生活动线索、教学素材线索等多线索的设计实现。、1-3-2基于单元整体的化学教学设计以学科素养提升和学科能力发展作为主线进行单元教学规划，介绍以促进学生认识发展、科学探究、STSE为核心线索的单元设计的基本思路和方法，探讨教学实施中的关键问题和解决策略，展示典型教学案例并进行分析。三、四研修主题7：教学基本功编号专题内容要点对应水平1-3-3化学教
46、学基本技能讲解和训练课堂教学实施技能，包括：教学引入技能、课堂教学组织技能、讲授技能、板书技能、多媒体使用技能、提问互动技能、实验演示技能、总结技能等。、-1-3-4基于现代教育理论和信息技术的化学教学技能以促进学生认识发展、科学探究、STSE为基本教学理念的教学技能讲解和训练，包括：探查和展示学生原有认识的技能、指向学生认识发展的提问技能、认识发展结果的落实技能，驱动性探究问题的提出技能、开放性实验活动的组织技能、交流研讨的组织技能、真实问题情景素材的分析展示技能等。了解现代信息技术的进展，探讨现代信息技术在化学教学中的应用，如，了解化学专业软件的功能、虚拟现实等技术的发展，学习基于信息技术
47、的实验仪器的使用和实验演示、讨论信息交互工具作为课堂应用的学习工具、尝试开发基于信息技术的教学资源等。三、四（四）初中化学教学评价与反馈 培训目标1.（评价理念和方式）能根据教学目标制定评价目标，利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，发挥形成性评价、终结性评价的不同功能,促进学生发展。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（V）四（关注知识、技能、能力、素养，多元主体，多种评价方式）能基于学科能力和学科素养指标系统，设定课时、单元、学段评价目标，形成评价双向细目表；能利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式；注意引导学生、家长等不同主体有效参与评价；能发挥形成性评价，终结性
48、评价的不同功能，促进学生发展。（关注知识、技能、能力，师生为评价主体）能根据课时教学目标、单元教学目标，分别制定课时、单元评价双向细目表，依据双向细目表结合纸笔评价和表现性评价方式对学生的知识、技能、能力等多方面发展进行评价；注意发挥学生自主评价功能。二（关注知识与技能，评价主体单一）能根据课时教学目标确定评价目标，不仅关注知识评价，还针对学生技能发展进行评价，评价主体为教师。一（只关注知识，评价主体单一）缺乏教学评价规划，只关注知识评价，评价主体为教师。培训目标2.（评价内容及工具设计）根据评价双向细目表，整合多种评价资源，开发评价工具，对学生进行全面评价。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评
49、（V）四（基于学科能力和素养进行规划，创新评价设计）基于学科能力和学科素养评价指标，根据评价双向细目表，利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，设计评价方案，必要时自编习题、开发评价量表对学生进行全面评价。（有双向细目表规划，多种评价资源，表现性评价设计）根据评价双向细目表，利用教科书、教辅材料中的各种评价资源，如习题、活动、阅读资料等设计纸笔测验、活动表现评价量表、档案袋评价方案。二（有评价目标，选择习题，表现性评价意识）能根据评价目标选择、重组或修订教科书或教辅材料中的已有习题对学生进行评价；能针对实验技能评价提出评价要点。一（不开发评价工具，使用已有习题）只依据教科书或教辅材
50、料中的已有习题布置作业、测查等。培训目标3.（评价结果分析及反馈）能运用统计方法描述分析评价结果，给予学生知识、技能、能力等多方面反馈以引导学生自我反思，并进行教学调整。能力诊断水平你最像下面哪一种？自评（V）四（多角度评价习题质量并提出修订意见，灵活的数据统计及表达，关注能力、素养的评价反馈，教学问题归因）能根据评价双向细目表等评价规划评价习题分布的合理性，能从题目任务类型的复杂度、题目情境的陌生度和复杂度、题目推理步数的多少、考察的思考角度学生是否熟悉以及是否给予角度提示等多个方面对习题进行精细评价，并能够提出改进意见；能利用统计工具分析评价工具信效度，尝试利用统计工具从学科知识、能力、素