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1、 地形分布的教学设计 教学目标 1、在中国地形图上找出我国的主要山脉，识别其走向。2、理解山脉在我国地形分布中的“骨架”作用。3、在中国地形图上识读主要地形区的位置和名称。本课安排 1 课时 导入新课 展示我国名山大川的图片，尤其是连绵起伏的山地景观。在赞叹祖国山川的雄伟壮丽、多姿多彩声中开始新课。关于“主要山脉”的教学设计 本课的教学宜采用精讲多练的形式。讲解山脉的走向，版图的效果较好，一般表示山脉的图示符号应“板示”给学生，用较粗的线条还是用连绵的山峰，可酌情选择。我国主要山脉的分布，要在读图的基础上按其不同走向整理归类，例如：东西走向的山脉应按照自北向南的排序；大致同一纬度位置的东西走向
2、山脉，可用“符号连接，东北西南走向的山脉亦如此。在认识了山脉分布的整体情况后，再了解作为地势三级阶梯分界作用的山脉，并在图上描画位于我国地势三级阶梯分界上的山脉。同时，应指出山脉在地理上除起到自然分界的作用外，还有人文分界的作用。鼓励学生去尝试发现山脉的其他分界作用，如果学生的思路不通畅，可稍作提示，如“国界”、省界“等。一些起重要分界作用的山脉应让学生有所了解，例如：太行山是河北和山西两省的分界，武夷山是福建和江西两省的分界，喜马拉雅山脉则是中国与印度、尼泊尔等领国的界山，由此转入对喜马拉雅山脉和珠穆朗玛峰的介绍。在阅读喜马拉雅山脉的材料后，应补充一些具有教育意义的图片或影像，如我国登山队从
3、北坡登顶的图片、纪念人类登上世界“第三级”的报道或图片等，激发和培养学生不畏艰险、勇于攀登的科学探索精神。山脉在我国地形分布中的骨架作用在此可作为思考题布置给学生。这样，既在这部分知识的学习过程中留下一个深入的空间，也为下节课的导入作好了铺垫。关于“主要地形区”的教学设计 主要地形区的学习由提问导入，结合中国主要地形区由西向东展开讲解。西部的四大高原和四大盆地可先让学生自己作用在中国地形图上识读主要地形区的位置和名称本课安排课时导入新课展示我国名山大川的图片尤其是连绵起伏的山地景观在赞叹祖国山川的雄伟壮丽多姿多彩声中开始新课关于主要山脉的教学设计本课的教学宜采用精讲多练的情选择我国主要山脉的分
4、布要在读图的基础上按其不同走向整理归类例如东西走向的山脉应按照自向南的排序大致同一纬度位置的东西走向山脉可用符号连接东西南走向的山脉亦如此在认识了山脉分布的整体情况后再了解作为地势分界的作用外还有人文分界的作用鼓励学生去尝试发现山脉的其他分界作用如果学生的思路不通畅可稍作提示如国界省界等一些起重要分界作用的山脉应让学生有所了解例如太行山是河北和山西两省的分界武夷山是福建和江西两省读图熟悉，然后设计一组练习题来检测读图效果，这样既可调动学生的积极性，又可起到引领学习方向的作用。例如：我国面积最大的盆地是，我国地势最高的盆地是，四大盆地中位置最靠东的是，位置最靠北的是，等等。四大高原用四幅景观图片
5、介绍，四大高原的地理特征需作适当延伸，如：黄土高原上广布的黄土和窑洞；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的内蒙古高原；“远看是山，近看成川，山川相连，牦牛成群的青藏高原等。这些内容可以让静止的画面生动起来，使四大高原的个性特征更加鲜明。东部的平原和丘陵，教学重点应放在平原的利用价值上。可以补充一些图片，如东北平原肥沃的黑土，华北平原上的麦田等，来说明平原是我们的衣食之源。“活动”设计：1、可用快速抢答的形式，让抢答的学生既要准确报出地形区名称，还要准确指出该地形区的位置。作用在中国地形图上识读主要地形区的位置和名称本课安排课时导入新课展示我国名山大川的图片尤其是连绵起伏的山地景观在赞叹祖国山川的雄伟壮丽多姿多彩声中开始新课关于主要山脉的教学设计本课的教学宜采用精讲多练的情选择我国主要山脉的分布要在读图的基础上按其不同走向整理归类例如东西走向的山脉应按照自向南的排序大致同一纬度位置的东西走向山脉可用符号连接东西南走向的山脉亦如此在认识了山脉分布的整体情况后再了解作为地势分界的作用外还有人文分界的作用鼓励学生去尝试发现山脉的其他分界作用如果学生的思路不通畅可稍作提示如国界省界等一些起重要分界作用的山脉应让学生有所了解例如太行山是河北和山西两省的分界武夷山是福建和江西两省