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1、培养学生的创新思维能力几点想法 人的思维能力是各种能力发展的基础，创新思维则是人类思维的最高形式，是 人类智能的最集中表现，也是科学工作者成才最重要、最基本的心理品质。现 就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法。1 转变观念，培养质疑思维 长期以来，我们总把学生看成一张白纸，认为学生不会提出有价值的问题。他们的想法提出后，教师往往认为很幼稚，而不以为然，没有给予足够的肯定 和鼓励，有时甚至持否定态度或不屑一顾，结果是：学生墨守成规，不敢发表 自己的见解，不敢提出疑问，把教材和教师的话当作绝对权威，渐渐地，他们 在课堂上沉默了，思路窄了，想法见解少了，质疑精神淡漠了。事实上，敢于 提
2、问质疑是创新思维的起点，是创新思维的首要构件。有疑方能创新，小疑则 小进，大疑则大进。因此，教师必须尽快改变观念，鼓励学生大胆质疑。教师 要以身作则，用自己的实际行动，比如大胆陈述自己的想法，包括不够成熟的 想法，对教材提出异议，对实验大胆改进，对问题有自己的独立见解，不盲从 于现在的结论，激发学生的创新热情，培养学生的质疑思维品质。2 另辟蹊径，培养侧向思维 侧向思维就是从另一个角度出发，采用被人们忽视的方法解决问题。就像 拿破仑将一个煮熟的鸡蛋敲破竖在桌子上一样，走第三条路。如基因型为一对 等位基因的杂合体连续自交 3 次，后代中纯合体占多少？显性个体占多少？若按 常规思路，应先画出遗传图
3、解，再统计后代几率，这样不仅复杂，而且极易出 错。如果引入数学中的概率计算法，不难得出结论，后代中纯合体占 1-（1/2）n,显性个体占（2n+1）/2n+1（其中 n 为自交次数）。再如基因型为 AaBb的精 原细胞形成 9%勺 Ab精子，则有多少初级精母细胞发生了互换？若按常规思路，应先设发生互换的精原细胞为 X个，未发生互换的精原细胞为 100-X个，再列 式计算，同样既复杂，又易出错。如果假设 100%勺精原细胞发生了互换，那么 产生配子的类型和比例与自由组合产生的结果相同。其中 Ab精子占 25%由此 不难推出 9%勺 Ab精子，则有 36%勺初级精母细胞发生了互换。如果经常这样训
4、练，学生会逐渐摆脱习惯思维的束缚，逐步养成多途径、多方法解决问题的习 惯。3 增强直观，培养类比思维 类比思维是根据两个对象某些属性相同或相似，从一个对象推出另一对象 也具有同样属性的思维方法。从跷跷板到听诊器，从马尔萨斯的人口论至 V 达尔文的进化论，以及从叶缘齿 牙到锯子等仿生学的发展都是类比思维的直接产物。培养类比思维，需要以一 定的知识为前提，类比思维的流畅性、广阔性和深刻性取决于对类比对象的理 解程度。教师在授课中可充分利用多种手段，化静为动，化抽象为具体，变复 杂为简单，从而加深对知识的理解和概括。如在讲泌尿系统时，先利用挂图，逐一分析肾脏各部分结构和功能，再让学生观看尿形成过程多
5、媒体课件，学生 很快就能够比较透彻的理解这部分内容。在此基础上，教师诱导学生想象：在 日常生活和生产实际中，你见过的、看过的哪种设备的结构和功能与肾脏相类 似?有学生想到了碾米的机器，肾动脉好比碾米机的原料入口，肾静脉好比碾米 机出米口，输尿管好比碾米机的出糠口。在讲到 DNA 吉构和功能时，先利用 DNA 平面结构挂图（片断）逐一分析 DNA 勺化学结构，再让学生观看自制的 DNA 平 面结构课件（较长），然后诱导学生想象：日常生活中，大家见过哪种物品与 DNA 勺结构相类似？由于研究的对象呈现方式比较形象直观，加强了对 DNA 吉构 的概括作用，自然有学生想到录音磁带，一个基因好比一首完整
6、的歌曲，一个 脱氧核苷酸好比一个音符，基因突变好比音符错误或顺序颠倒。通过类比，既 促进了对知识的保持，又加深了对知识的理解，同时，又培养了学生的类比思 维能力，为以后的发明创造打下基础。4 设计对照，培养求异思维 求异思维是指一种现象在第一个场合出现，在第二个场合不出现，而这两 个场合只有一个条件不同，那么这个条件就是这一现象的原因。寻求这一条件 的思维方式就叫求异思维。比如，前几年，有人发现一只生下来就缺少主翼的 雌鸡，生蛋期比较早，蛋重也明显超过其它鸡。人们从这只畸形鸡身上得到启 发：把刚出生的小鸡分两组：一组进行切翼手术，另一组不动手术，经过 100d 后，切翼的体重明显超过不切翼的。
7、由此得出结论：小鸡切翼可多长肉、多产 蛋。矿质离子交换吸附实验是比较典型的对照实验，除此之外，教师还应该对 教材作适当处理，尽可能多设计对照。如在讲到基因型与表现型相互关系时，将教材 P 161 段阅读内容，设计成两组对照实验：（1）藏报春甲（aa）开 白花。（2）藏报春乙（AA开红花。（3）藏报春丙（AA开白花。由（1）（2）得出结论：表现型是由基因型决定的。由（2）（3）得出结论：表现型是受环 境影响的。由（1）（2）（3）得出结论：表现型受基因型和环境共同作用。在 讲到生长素的发现时，可将教材作适当处理，设计 3 组对照实验，提供实验现 象，在教师引导下，让学生分析实验结果。如果经常这样
8、处理，既能让学生明 白科学家发现问题的过程，又能引导学生习惯于使用这种方法去解决实际问题，使问题的答案更可靠。5 背道而驰，培养逆向思维 逆向思维就是有意识地从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方 式看似荒唐，实际上是一种奇特而又美妙的思维方法，常常出奇制胜。在课堂 教学中可以结合教材，有意识地培养学生的逆向思维。如在讲完多倍体育种以 后，可以有意识地向学生提出这样一个问题：细胞有丝分裂过程中，染色体着 丝点分裂的原因是什么?若按常规思路，多数学生认为是纺锤丝牵引的结果。若 反过来思考：多倍体染色体加倍着丝点分裂-不形成纺锤丝秋水仙素。显然，着丝点分裂与纺锤丝无关。再如市场上可见到发育不
9、均匀（凹凸不匀）的西瓜，若切开观察，可见其凹侧部分的种子发育不良，原因是什么?若按常规，从果实和种子发育过程方面分析，将一无所获。若反过来思考：西瓜（果实）发育-生长素-发育着的种子。学生猛然醒悟到原因是种子发育不良。遇到难 题，如能有意识的反过来思考，能够起到四两拔千斤的作用。6 有离有合，培养分合思维 分合思维就是将思考对象有意分离或合并，试图找到一种新的方法或产物。显然，分合思维包括分离思维和合并思维。我国科学工作者将普通小麦和黑麦 进行杂交得到八倍体小黑麦；加拿大科学家经过 2 年的努力研究，成功地把哺 乳动物体内的基因移植到植物细胞中并表达；植物不同品种间的嫁接等，都是 合并思维的产
10、物。孟德尔获得成功的原因之一：首先只针对一对相对性状的遗 传情况进行研究，然后，再研究多对相对性状在一起的传递情况，这是分合思 维的集中体现。在课堂教学中，我们应始终贯穿这一思维方法。比如：基因型 为 AaBb 的个体与基因型为 aaBb 的个体杂交，后代的表现型比如何？首先考虑 Aa x aa后代的表现型比为 1:1 Bbx Bb后代的表现型比为 3：1。然后再合并起来，所以此题后代的表现型比为(1：1)x(3:1)=3:3：1：10 智能的最集中表现也是科学工作者成才最重要最基本的心理品质现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法转变观念培养质疑思维长期以来我们总把学生看成一张白
11、纸认为学生不会提出有价值的问题他们的想法提出规不敢发表自己的见解不敢提出疑问把教材和教师的当作绝对权威渐渐地他们在课堂上沉默了思路窄了想法见解少了质疑精神淡漠了事实上敢于提问质疑是创新思维的起点是创新思维的首要构件有疑方能创新小疑则小进大疑则大进够成熟的想法对教材提出异议对实验大胆改进对问题有自己的独立见解不盲从于现在的结论激发学生的创新热情培养学生的质疑思维品质另辟蹊径培养侧向思维侧向思维就是从另一个角度出发采用被人们忽视的方法解决问题就像拿7 思考与感想 随着青少年的生长发育，思维方法日趋多样，教师应根据学生不同年龄阶 段的思维特点，有针对性、层次性和程序性地对他们进行各种思维能力的培养。
12、同时，要将上述 6 个方面的发散性思维同想象思维、聚合思维有机的结合起来，特别是发散性思维和聚合思维各具优点、缺点和独特的作用，在创新思维中它 们相辅相成，互相补充。只有不断的发散一聚合一再发散一再聚合才会使 创新思维向更高的水平发展。在高呼“培养学生创新精神和实践能力”的今天，教师应当使学生得到足够的创新思维培养，使学生逐步养成创新思维的习惯。智能的最集中表现也是科学工作者成才最重要最基本的心理品质现就生物学教学中如何培养学生的创新思维能力谈几点想法转变观念培养质疑思维长期以来我们总把学生看成一张白纸认为学生不会提出有价值的问题他们的想法提出规不敢发表自己的见解不敢提出疑问把教材和教师的当作绝对权威渐渐地他们在课堂上沉默了思路窄了想法见解少了质疑精神淡漠了事实上敢于提问质疑是创新思维的起点是创新思维的首要构件有疑方能创新小疑则小进大疑则大进够成熟的想法对教材提出异议对实验大胆改进对问题有自己的独立见解不盲从于现在的结论激发学生的创新热情培养学生的质疑思维品质另辟蹊径培养侧向思维侧向思维就是从另一个角度出发采用被人们忽视的方法解决问题就像拿