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1、小学品德与社会“历史与文化题材”教学策略解读 一、几个关键要素的理解：A、课程标准关于历史与文化题材的要求：知道我国是有几千年历史的文明古国，感受中华民族对世界文明的重大贡献，萌发民族自豪感和自信心；知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向。B、对行为动词“知道”的理解:“知道”属于记忆的范围，但采取什么样的方式来识记，才更利于学生的发展、更利于学生的道德品质的建构和完善？我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案:-“一件事我听到了，随后就忘了，看到了，也就记住了，做了，很自然
2、就理解了”。C、课程标准关于品社性质的定位：课程标准给我们做了这样的表述：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”鲁洁教授也给我们做了这样的概括：“它是儿童学习过有道德的社会生活的课程。”由此可见，品德与社会课程是综合课程，而品德性是它的灵魂。D、教学目标的定位：历史知识还是情感体验 教学目标是一切教学活动的出发点和归宿。从本质上看，课堂教学的具体呈现形式是由所设定的教学目标来决定的。美国心理学家布鲁纳指出：“有效的学习始于准确地知道希望达到的目标是什么。”历史题材的品德课怎么上，首先要考虑的是教学目标的确立。而在实际的教学
3、工作中，在设定教学目标时，我们经常会遭遇教学目标定位的困惑：历史题材的教学内容应侧重历史知识的呈现还是学生情感的体验？案例：圆明园的诉说 教师甲制定的教学目标是：1、了解圆明园的过去和现在，了解英法联军火烧圆明园的历史事实，近代以来世界列强对中国的侵略，以及一些不平等条约，感受到祖国的灿烂文化和帝国主义列强带给中国人民带来的巨大伤痛。2、懂得落后就要挨打的道理，要立志为国家富强做出自己的努力。教师乙制定的教学目标是：1、了解圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭过程，知道近代以来世界列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害。明白无论在哪个年代“落后就要挨打”的道理。2、激发对文化遗产毁灭及流失的惋惜
4、之情，对侵略者的愤慨之情，对腐败清政府的痛惜之情，对祖国的热爱之情。3、初步培养搜集、整理、分析和运用社会信息的能力。二、对历史与文化题材教学策略的解读 1、策略构想 小学品德与社会中有关历史与文化题材的内容，都是以某一特定的“散点”事件出现的，选取有典型性和代表性的历史人物、历史事件来以事带史、以人带史，折射我国悠久的历史、灿烂的文化，了解我国近代的屈辱史、抗争史以及人类的文明遗产，没有系统完整的历史事件发展脉络。这样编排的目的，就是把关于历国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是
5、在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具史与文化内容的学习作为一个道德培养的桥梁，其最终目的是发挥历史与文化特有的道德教育价值，让儿童通过对历史与文化的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合
6、实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。在具体教学中应该让学生通过“课前初探，初步感悟；课中深究，感悟深化；课后践行，引导生活”，注重引导学生将历史和现实联系起来，培养“鉴往知来”的文化素质和能力。2、教学策略 （一）课前初探，初步感悟 学习目标：引领学生搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，提出困惑，为课中的探究做好充分的信息准备。操作要领：根据实际需要给学生分成固定的学习小组，每个主题教学之前，让组长带领组员进行调查、收集资料、参观访问、实地观察等活动并初步整理相关资料，为课中探究做好必要的准备。解读：小学品德与社会中的历史知识都是以散点的典型事件呈现出来的，容量大，年代久远，学生没
7、有系统的知识背景，学习起来难以理解。课前初探就是让学生搜集资料、参观调查等来获得初步的信息，产生一定的情感，为顺利进行课堂学习做好基础。2 课中深究，感悟深化 3 课后践行引导生活 1 课前初探，初步感悟 引今及古，导入话题 古今结合，探究感悟 以古鉴今，内化历史 国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就
8、理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具 如何有效收集资料？1、途径无落实。2、时间无保障。3、方法无指导。具体方法如下：1、明确要求，让学生有目的地去参与准备活动。教师要根据教学需要，对学生讲清楚课前准备材料的内容（范围要小、要求要细）和用途，以便让学生有目的地去准备材料。2、方法指导。首先要指明路径，如：阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观
9、、访问、调查、上网等，让学生走访仍活在世上的历史见证者，参观各种博物馆、纪念馆、档案馆、爱国主义教育基地、历史遗址等。其次要进行细致的指导，尤其是怎样梳理、选取有用的信息，这一点非常重要。还可以教师提供素材，让学生从中整理出有用的相关材料，以备上课之用，如向学生提供相关的书报、画册、影视材料等。教师向学生提供的素材，比要求学生去准备的材料，内容要多一些，范围要大一些，以让学生在学习和了解更多内容的基础上归纳出相关的材料。3、科学分组。在活动前,教师帮助学生根据性格、性别、学习状况、语言表达、家庭背景、住址等搭配成固定的学习小组。在每一个教学主题之前，将涉及到的内容、需要从哪些方面进行准备、从哪
10、些方面收集资料等告诉组长，再让组长根据实际对组员进行分工。4、提前布置。一般的教学内容，提前一、两周进行，好让学生利用周末充足的时间多渠道搜集资料；对于需要长时间搜集、整理的内容，如参观博物馆、国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授
11、也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具游览名胜古迹、调查访问历史见证人等则放在前几周甚至前几个月进行。（二）课中深究，感悟深化 1、引今及古，导入话题 学习目标：联系生活，激发兴趣，引出研究的话题。操作要领：从学生感兴趣的事物找准切入点，把历史知识和现实生活、学生心理、相关学科等相联系，消除学生对历史知识的厌倦情绪，激活学生的求知思维，使学生带着一种亲切和愉快的心情去学习历史。解读：历史内容因为年代久远，因而大多数学生都缺乏学习的兴趣
12、。如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活、学生心理、学科横向等相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使他们带着一种亲切和愉快的心情去学习。在这一环节的教学中，要注意从学生感兴趣的事物找准切入点：联系性导入：联系已经学习的其他学科相关内容、生活实际、时事、学生心理（即设置悬念）等学生熟悉的情景入手，激发学生的认知兴趣，缩短学生与所学知识的时空距离，使学生的思维活动呈现出一种积极的状态；直观性导入：利用实物、借助媒体（录像、FLASH、歌曲等）的优势，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。案例：（2）古今结合，探究感悟 学习目标：通过展示、交流、梳理资料，探究历史知识，并在“探
13、”的基础上有所“感悟”，初步形成正确的道德认识。操作要领：对于重点研究的问题，先在小组内部交流梳理资料，然后班级内交流梳理，达到资源共享。开展丰富多彩的活动，丰富学生的感知，形成一国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这
14、样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具定的道德情感。解读：对于小学生而言，历史知识似乎是抽象的，离他们的生活距离较远，系统的学习历史知识会使他们感到枯燥乏味。所以教师要做教材和学生的知音，深挖教材中的每一个美丽细节，每一个情感因素，围绕目标设计一系列活动，把自己对于教学、对于生活、对于历史、对于人生的每一份感悟传递给学生，使学生进一步看清历史真相，促进学生思考，培养健康的审美情趣,努力追求真善美的人生境界。如开展丰富多彩的活动，使历史人物可感化、历
15、史事件故事化、历史细节生动化、历史情境动态化，丰富学生的感知，进而在具体案例的基础上达成一定的道德情感。案例 2：圆明园的诉说 在这一环节的教学中，要注意几点：（1）立足儿童立场，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察历史，用自己的心灵感受历史，用自己的方式研究历史，才能让由历史知识的探究而生成的道德情感真正植根于学生心中。（2）这一阶段分为两个步骤进行：首先是小组内部的资料交流梳理，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，并研究透彻；然后是全班交流互动，达到资源共享。(3 注意提高活动的实效性。品德与生活课程是活动型综合课程，课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现，活动是教
16、和学的共同中介，我们必须在活动的有效性、实效性上下功夫，不能为活动而活动，表面看来热闹，实际游离目标之外，走了过场，要使活动收到实效，必须注意“四性”。即：目的性、过程性、针对性和开放性。国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我
17、们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具A 目的性：活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点很明确，活动的依据是教学目标。B、过程性：就是要弘扬人的主体性，在活动中要突出学生学习的主体地位，面向全体学生（把重过程与重结论看成同样重要），让不同情感，不同认识的各类学生相互交流碰撞，真正在活动中体验，感受，感知，感悟，而不是走过场，老师急于讲结论，少数学生当主角，多数学生当观众，应该是实实在在参与。C、针对性：要针对学生情感上的障碍，行为上的误区，
18、认识上的盲点，有的放矢地进行引导，在活动中真正让学生动情、懂理，进行启发，受到心灵的震撼。D、开放性：注意课内外结合，校内外结合，课前、中、后的结合，还要注意活动之间的连续性，帮助学生获得彼此联系的，不断深化的经验和体验。（4）具体感悟方法：A、营造直观，化抽象为形象。B、增加想象，化被动为主动。C、积累资料，化独吟为共鸣。D、深入体验，化他知为己知。E、实现整合，化单一为综合。放手让品德学科与其他学科之间互助互动、互相促进、共同提高，来实现品德学科与其他学科之间知识和能力的交叉和融合，以此培养学生的综合能力。案例：3、以古鉴今，内化历史 学习目标：古今联系，寻找生活与历史的共鸣音，让历史与现
19、实对接，提国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质
20、上看课堂教学的具升学生的道德品质。操作要领：可以对历史人物功过、事件的后果展开辩论等，通过开展活动，真正做到以古鉴今，内化历史，强化学生的道德意识，让学生实现道德的升华。案例 2：圆明园的诉说 在这一环节的教学中，要注意：让学生推想这段历史对我们生活的影响，或者把这段历史放在今天会有什么样结果，再或者提问当前的国家大事和学生能做的、所做的点滴小事，还可以对历史人物功过、事件的后果展开辩论，真正做到以古鉴今，内化历史，强化学生的爱国意识，和关心国家大事从小事做起的优秀品德，实现精神的升华，形成道德品质。（三）课后践行，引导生活 学习目标：以史为鉴，链接生活，形成品德，以德践行。操作要领：引导学生
21、用历史的眼光和方法来看待现实中的问题，在生活中寻找历史的痕迹，从对身边事、身边物的历史追溯、关心、了解中，丰富自己的情感并指导自己的生活，使内化的历史思想成为生活中的自然，做正确的道德人。解读：真理是在实践中才能体验其价值和科学的，学生的一些认识和新的道德观在生活中能得到广泛的认同，这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因，儿童的一贯的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校思想品德教学产生怀疑，弱化了教育的引导功能。品德与社会教学所给予学生的不应是一个简单的结论，应是怎么才是让学生亲自去试一试。你会怎么做？人们会有怎样的评价？从而养成生活中真正的是非观念、善恶观念。我
22、们的国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课
23、堂教学的具教学必须向生活开放，向现实开放，让学生在生活中去实践课上的认识，不搞“纯而又纯”的教育。儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。他们的现实生活对其品德的形成和社会性的发展具有特殊的价值。让学生感到我们正在经历的生活也是一段正在书写着的历史，并引导学生用历史的眼光和方法来看待现实中的问题，在生活中寻找历史的痕迹，从对身边事、身边物的历史追溯、关心、了解中，丰富自己的情感并指导自己的生活，使内化的历史思想成为生活中的自然，做正确的道德人。将品德与社会达成的正确道德落到实处。案例：圆明园的所说 在这一环节的教学中，要注意：1、实效性。怎样将课堂升华的情感落实到实际生活中，自觉的
24、用正确的道德情感指导自己的言行，并久而久之形成道德品质，这应该是我们品德与社会教学追求的最终目的。2、具体践行的形式，应该根据学生实际选取最有效的，从而达到督促、提醒、引导学生内化历史，达到借古鉴今的目的。如写下自己对历史事件的看法、感言，张贴在家中、学校里或日记里；找到历史事件的积极因素，激励自己的学习生活等。内容形式可以是日记、手抄报、感言录、主题征文、成长计划、专题班队会等。三、历史与文化题材教学面临的困难及建议：1、面临的困难 品德与社会教材中的历史内容都以“散点”的形式出现，打破了原有的学科逻辑，根据学生的生活实际，将知识点分散到学生生活的各个方面，力求使历史教国是有几千年历史的文明
25、古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具育贴近学生生活，
26、与学生的生活相联系，使学生在体验中受到熏陶和教育。但是，“品德与社会”课程中的历史教学在实践中却遇到了诸多困难，具体表现如下。困难 1：“我们都是外行”困难 2：“太突然了”困难 3：“材料太多了”困难 4：“离学生生活太远了”2、建议和需要注意的问题（一）、给教师的建议 1认真学习品德与社会课程标准(实验稿)，转变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念。在教学过程中全面把握课程目标，通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。2 丰富学生的生活经验。在教学时教
27、师要善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活中实际存在的问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。3、教师要转变自己的角色，引导学生自主学习。教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出有价值的观点或结论。4、根据学生实际，充实教学内容。由于地区和学校差异，教师应当关注当国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心
28、知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具地社会的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，把静态的教学内容和学生丰富多彩
29、的现实生活联系起来，增进课程内容的现实性和亲近感。（二）对教学的建议 1、树立新的教材观 在使用教材时，特别要注意这样几点：（1）不能照本宣科。（2）不能看图说话。（3）不能弃而不用。（三）、备课时要注意的问题 新课程要以学生的参与为目的进行教学设计，这对于教师备课来说，提出了新的要求，具体反映在以下几个方面：（1）备学生（2）备教材 总起来说备课要做到：一个变：变“教教材”为“用教材”；一个原则：把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，最终能够形成具有教师个人风格的教案。“五有”、“五备”：即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（备教材），目中有“人”（备学生），心中有“数”
30、（备差异），手中有“法”（备教法）。新课程、新教材的推广和渗透，需要我们教育工作者特别是一线教师在学习、培训过程中不断的摸索、研究，大胆的尝试、实践，产生自己的思考。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们携手共同探讨、学习，努力实现小学德育的最国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于
31、品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具优化。国是有几千年历史的文明古国感受中华民族对世界文明的重大贡献萌发民族自豪感和自信心知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害知道中国人民尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例爱戴革命先辈树更利于学生的道德品质的建构和完善我想从意大利教育家蒙台梭利所说的话中可以得到答案一件事我听到了随后就忘了看到了也就记住了做了很自然就理解了课程标准关于品社性质的定位课程标准给我们做了这样的表述品德与社会授也给我们做了这样的概括它是儿童学习过有道德的社会生活的课程由此可见品德与社会课程是综合课程而品德性是它的灵魂教学目标的定位历史知识还是情感体验教学目标是一切教学活动的出发点和归宿从本质上看课堂教学的具