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1、学习好资料 欢迎下载 地形复杂多样教案设计 地势和地形 地形复杂多样 一、教学设计的理念 此教学设计主要是以新的课程理念为指导，发动学生主动探究、合作学习，并在学生动手和动脑的实践中培养学生读图获取知识的能力和综合实践能力，并通过本节课的设计，使学生更加热爱我们的祖国，同时渗透环境教育，帮助学生形成正确的价值观。1、通过分层设色地形图的挂图和多媒体展示的地表景观图片让学生在缤纷的色彩和多姿多彩的图片中，通过自己的读图、析图、合作讨论，走进中国的山脉、高原等地形区，了解地形，了解中国，并通过知识间的相互联系，提升学生的学习兴趣。2、在教学中，结合课堂活动，让学生在动手的同时动脑，并在观察、描绘、
2、连接的过程中感知知识的循序渐进和相互联系，并通过自己的实践认知过程，体会成功的喜悦，相信我能学会，逐渐形成科学的学习态度，且以此为契机，培养学生终身学习的意识和能力。3、通过阅读材料，初步认识地形与人类的关系，感知生活中的地理以及地理学科在现实生活中的意义和作用，并能把自己学到的知识适当的应用于自己的生活中，能简单解释生活中与地理相关的一些现象。4、重视对学生的综合评价，尤其是在适时、适度的评价中开发学生学习的潜能，使其能主动获取知识，让学生在轻松愉快的心境下学习。二、教学内容的加工与处理 根据新的课改理念及知识间的相互联系，在这节课，我把课堂知识与学生活动有机结合，并注意了学生知识的形成过程
3、，使学生在有一定知识准备的前提下，自觉主动的感知和理解知识。我首先让学生通过教材 24 页的四幅景观图及相关图片，引导学生回忆认识五种基本地形的特点，而后及时把其应用到下面的学习中；接下来是让学生结合活动先从理论上认识山脉走向，而后通过观察、寻找、讨论等方式确认我国主要山脉的走向，并通过竞赛抢答、填充空白图等方式确认我国主要山脉的走向，在此基础上又将山脉连接，再确定连接后山脉网格中的地形区，并认知山脉就像人体中的骨骼一样，构成了地形的骨架；最后了解地形区的特点及教材中的阅读材料，并通过对地形区的简单介绍和材料的了解，对学生进行爱国教育、环境保护和人地关系的教育、使学生通过合作讨论的方式，认识知
4、识，并初步形成自己的环境观、价值观。三、教学方式的把握 新的课程改革，再也不是只关注教师的教，而更加关注了学生的学，因此，在整节课的过程中，教师只是起着穿针引线的作用，力争充分发挥学生的主动性和创造性。首先是教师用以旧引新的方法通过挂图导入新课，而后就是通过景观图让学生自行了解五种基本地形的特点，再接下来就是学生结合活动先从理论上、后通过合作讨论学习我国主要山脉的走向、分布，再亲自动手连接山脉，认识山脉的骨架作用及我过主要的地形区，再通过观察景观图和阅读材料了解我国各地形区的特点总之，在整节课中，没有一个新知识点是由教师说出来的，教师只是通过课前搜集景观图、制作多媒体课件等为学生提供书上没有的
5、背景资料及在各知识点间穿线导入和知识的最后提升方面的点拨教育。即使在评价方面，也是多由学生自评、互评，而教师只是用一些鼓励性的语言赞扬和安慰学生，以此鼓舞学生的学习兴趣和学习热情。一、教学目标 学习好资料 欢迎下载（一）知识与技能：1、使学生理解山脉走向的概念，并在地形图上熟悉我国不同走向的山脉，理解山脉在我国地形中所起的骨架作用，并通过地形图了解我国复杂多样的地形。2、通过课堂活动及学生的合作讨论，培养学生读图获取知识、观察理解、动手动脑等分析问题和解决问题的能力。（二）过程和方法 1、通过本节课的实践活动，使学生了解知识的形成过程和知识间的相互联系。2、通过学生的合作讨论和共同观察探究得出
6、正确结论的方法，使学生逐步形成交流和合作的学习习惯，并充分认知这种方式的优点，在今后的学习、生活中主动应用。（三）情感态度与价值观 1、通过本节课的学习，让学生认知地理与实际生活的联系，激发学生学习兴趣，使其更加热爱地理知识。2、发展学生善于合作学习、勇于发现和创新的精神。3、通过地形对人类的影响，使学生初步树立因地制宜的观念，同时结合学习内容，培养学生形成正确的价值观、环境观，并让学生感受爱国情怀。二、教学重点：1、我国主要山脉走向及分布 2、不同种类地形对人类生产和生活的影响。三、教学难点：我国主要山脉走向 四、教学方法：读图分析法，交流合作、讨论探究法 五、教学手段：活动、多媒体辅助 六
7、、教学过程（一）引入：依据一张中国地形图，在复习旧知识的同时导入新课：从这张地图你还想知道更多的知识、想更多的了解我们中国复杂的地形吗？对此问题学生一定会回答是，而这就是我们这节课要学习的内容。再依据图上的多种颜色，直接进入本节课的教学。（二）新授 1、五种基本地形及特点：在学生观察分层设色地形图的基础上，引导学生观察 24 页四幅彩色插图，并结合自己过去所学，大概得出结论，而后在此基础上得出我国地形复杂多样的特点，同时为后面的学习奠定基础。2、我国主要山脉的走向及分布 多媒体出示山脉走向示意图，结合课堂活动 1，指图确定山脉走向，先从理论上帮助学生确定什么是南北、东西、东北-西南、西北-东南
8、走向的山脉。让学生明白山脉的走向不是绝对的；是近似的。而后仍然利用多媒体出课程理念为指导发动学生主动探究合作学习并在学生动手和动脑的实践中培养学生读图获取知识的能力和综合实践能力并通过本节课的设计使学生更加热爱我们的祖国同时渗透环境教育帮助学生形成正确的价值观通过分层设色地形进中国的山脉高原等地形区了解地形了解中国并通过知识间的相互联系提升学生的学习兴趣在教学中合课堂活动让学生在动手的同时动脑并在观察描绘连接的过程中感知知识的循序渐进和相互联系并通过自己的实践认知过程体会成认识地形与人类的关系感知生活中的地理以及地理学科在现实生活中的意义和作用并能把自己学到的知识适当的应用于自己的生活中能简单
9、解释生活中与地理相关的一些现象重视对学生的综合评价尤其是在适时适度的评价中开发学学习好资料 欢迎下载 示我国山脉图，与学生共同指出每类走向山脉的。在学生寻找，相互合作讨论确定我国主要山脉的走向的基础上，学生代表发言时，教师结合学生所说内容指图，帮助全体同学确认。而后，对于此提出一系列的问题，在难度上有一定的提高（诸如：东西走向的山脉中间的一列是？东北-西南走向的山脉属于阶梯分界线的是？等问题），。在教师提问的基础上，同桌之间自设问题，相互提问，回答，进一步熟悉我国山脉的同时，培养学生发现问题、解决问题的能力，而后完成教材 26 页活动 2，为后面的学习准备 学生按照要求连完了各条山脉，就会发现
10、在每个格子里几乎都有一个我们熟悉的地形区，也就是说山脉是整个地形的界线和支撑，如果没有了山脉也就无所谓地形区了，以此确定山脉是地形的骨架，并提及价值观的教育，后完成课堂活动 3。3、主要地形区及特点 在活动 3 的基础上，引入我国的主要地形区的教学。四大高原：教师指图使学生确定高原的位置，而后学生结合多媒体展示的高原景观图和书上的内容介绍、了解高原的特点，在此基础上，教师填充一定的内容，如黄土高原的水土流失、内蒙古高原过度放牧等，依此帮助学生认识我们的环境，初步树立正确的环境观，把退耕还林、退耕还牧、保护环境、维护生态环境等深植于学生的思想中。三大平原、四大盆地、三大丘陵的教学方法与四大高原基
11、本相同，只是补充的内容减少，重位置和环境教育。在平原教学时提及我们却用“占世界 7%的耕地养活了世界上 21%的人口，这是我们中国人给世界创造的奇迹！，而作为中国人的我们也应该为这一成绩的取得感到骄傲和自豪！”激发学生爱国情怀。4、了解地形是为了人类能更好的开发和利用它，引导学生熟悉 26 页阅读了解的内容，认知环境与人类的关系，并就此展开讨论，帮助学生初步树立因地制宜的观念，使人类与自然协调发展。（三）巩固练习 光学不练是不行的，让学生在老师发给的空白的地图上把本节课学的东西绘制出来。（根据学生的状况分层次练习，有的图上有山脉轮廓，有的图上没有，加大难度）（四）课堂小结 通过本节课的探讨研究
12、你有哪些收获？还有那些疑问？对你今后的学习有哪些启示？通过小组的通力合作你认为同学间有哪些珍贵的东西让你难忘？（五）板书设计 东西走向：东北-西南：山脉：南北走向：骨架 西北-东南：弧形山脉：主要地形区 地形复杂多样 高 原盆 地平 原丘 陵 课程理念为指导发动学生主动探究合作学习并在学生动手和动脑的实践中培养学生读图获取知识的能力和综合实践能力并通过本节课的设计使学生更加热爱我们的祖国同时渗透环境教育帮助学生形成正确的价值观通过分层设色地形进中国的山脉高原等地形区了解地形了解中国并通过知识间的相互联系提升学生的学习兴趣在教学中合课堂活动让学生在动手的同时动脑并在观察描绘连接的过程中感知知识的
13、循序渐进和相互联系并通过自己的实践认知过程体会成认识地形与人类的关系感知生活中的地理以及地理学科在现实生活中的意义和作用并能把自己学到的知识适当的应用于自己的生活中能简单解释生活中与地理相关的一些现象重视对学生的综合评价尤其是在适时适度的评价中开发学学习好资料 欢迎下载 地形复杂多样教学设计 九台市莽卡中心校中学部 张艳冬 课程理念为指导发动学生主动探究合作学习并在学生动手和动脑的实践中培养学生读图获取知识的能力和综合实践能力并通过本节课的设计使学生更加热爱我们的祖国同时渗透环境教育帮助学生形成正确的价值观通过分层设色地形进中国的山脉高原等地形区了解地形了解中国并通过知识间的相互联系提升学生的学习兴趣在教学中合课堂活动让学生在动手的同时动脑并在观察描绘连接的过程中感知知识的循序渐进和相互联系并通过自己的实践认知过程体会成认识地形与人类的关系感知生活中的地理以及地理学科在现实生活中的意义和作用并能把自己学到的知识适当的应用于自己的生活中能简单解释生活中与地理相关的一些现象重视对学生的综合评价尤其是在适时适度的评价中开发学