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1、 1/4 文章来源网络整理，仅供参考学习 扁鹊见蔡桓公教学反思 仙槎桥初级实验中学 文言文是中华文化的瑰宝，其深沉的文化积淀，独特的审美底蕴，滋养着一代又一代的中国人，它的重要功能是现代文教学所不能替代的。但传统的文言文教学总是以教师串讲为主，以学生生吞活剥，死记硬背为主，导致课堂气氛沉闷枯燥。在这样的课堂上，学生不是作为知识的探索者，而是被动的接受者，时间长了，逐步丧失了学习古文化的兴趣，生动鲜活的文言文变成了呆板生涩的文字材料。为了打破传统文言文的教学模式，贯彻课程规范新理念，在这篇课文的教学上我采用了“主体参与式”活动设计，确定了学生的主体地位，放手让学生开展“自主，合作，探究”的语文活
2、动。在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者，只作为教学情境的创设者，学生活动中的伙伴，学生才是主动的学习参与者，是问习题的发现者，思考者，解决者，是创造过程及创造乐趣的享受者，是开展的主体因素。在教学组织形式上，我以小组教学为主，小组成员分配上兼顾好，中，差三类学生，教育面向了全体学生，从客观上实现了教育公平，既承认学生的个体差异，又保证了学生的整体提高。在教学方法上，以讨论，展示，竞赛等便于学生自主参与，协同工作的活动为主要方法，符合学生年龄及认知特点，极大调动学生学习兴趣，激发创造意 2/4 文章来源网络整理，仅供参考学习 识。为了避免活动教学沦于“热闹”的表象，在每一个环节中精心
3、设计了论习题，教师随时注意点拨评价，引导学生积累知识点，将学生思维引向纵深处，鼓励学生在已有的生活体验的基础上，个性化的解读文本。我在本周教研活动中，讲了扁鹊见蔡桓公一课。文章通过叙述桓公因讳疾忌医而死的故事告诫人们要正视自己的缺点错误，不能回绝批评帮助。这则寓言比较易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注重了放手让学生通过自己阅读文本去理解、领会。在本次教学过程中，我是这样安排的：一是导入课习题、激发兴趣。激情入境：“我能行我一定能行（以激励性语句作为开场白，容易激活兴奋点，增强学生自信心。在学习者情绪高涨之际，及时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果。）我能
4、够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主习题，给学生营造了自主，合作的学习气氛，学生热情度高，积极答复问习题。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以到达了解扁鹊的目的，并为接下来课文的学习奠定了良好的基础，把学习的主动权交给了学生。二是，各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。（“古书不厌百回读”，“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接代又一代的中国人它的重要功能是现代文教学所不能替代的但传统的文言文教学总是以教师串讲为主以学生生吞活剥死记硬背为主导致课堂气氛沉闷枯燥在这样的课堂上学生不是作为知识的探
5、索者而是被动的接受者时间长了逐步丧新理念在这篇课文的教学上我采用了主体参与式活动设计确定了学生的主体地位放手让学生开展自主合作探究的语文活动在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者只作为教学情境的创设者学生活动中的伙伴学生才是主动上我以小组教学为主小组成员分配上兼顾好中差三类学生教育面向了全体学生从客观上实现了教育公平既承认学生的个体差异又保证了学生的整体提高在教学方法上以讨论展示竞赛等便于学生自主参与协同工作的活动为主要方法符 3/4 文章来源网络整理，仅供参考学习 触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。）继续学习诵读文言文的方法，能够根据注释和工具书熟读文
6、言文课文，理清文章层次，并在此基础上复述课文。并且从中领会扁鹊医术的高明，医德的从崇高；领会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以到达明理。在学生以浓重的兴趣背诵课文后，过渡到主习题思想的分析。三是通过学习小组填写表格格式来回忆课文内容，到达德育渗透的目的。以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。有意识的指导学生运用领会、想象等形式抓住重点内容进行有提升的读。在课上我还设计了小练笔替桓公写遗言，学生们很有兴趣，写后及时交流学生们有的给桓公的子女写，有的给大臣写，还有的给世人写，写出了桓公临死前的悔悟，交流时有声有色兴趣盎然。课程明
7、确倡导自主探究、合作交流的学习方式，倡导教师成为学生学习活动的设计者、组织者和参与者，我们要做好引导者，不能因为学生是主体就听任自由，不管学生的答复是否脱离文本，一味认同，其实不利于学生的开展，那教师就成摆设了，一切任学生那还要教师要学校何用呢？可教师要纠正学生的错误解读决不能把自己的观点强加给学生，要徇徇善导，最好找学生熟知的事作为切入点，这样更容易让学生了悟。只是这样对我们教师的素养提出了更高的要求，也要求教师要有代又一代的中国人它的重要功能是现代文教学所不能替代的但传统的文言文教学总是以教师串讲为主以学生生吞活剥死记硬背为主导致课堂气氛沉闷枯燥在这样的课堂上学生不是作为知识的探索者而是被
8、动的接受者时间长了逐步丧新理念在这篇课文的教学上我采用了主体参与式活动设计确定了学生的主体地位放手让学生开展自主合作探究的语文活动在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者只作为教学情境的创设者学生活动中的伙伴学生才是主动上我以小组教学为主小组成员分配上兼顾好中差三类学生教育面向了全体学生从客观上实现了教育公平既承认学生的个体差异又保证了学生的整体提高在教学方法上以讨论展示竞赛等便于学生自主参与协同工作的活动为主要方法符 4/4 文章来源网络整理，仅供参考学习 平和的心态，当学生的解读与我们的期待有差距时，万万不能急躁，更不能抱怨打击学生，这时其实正是体现我们教师机智知识、实现教师价值的时
9、机。细想一下文言文的教学时间有限，在课堂流程规范和重点环节还需要进行锤炼。由于备课还不够充分，在课堂流程规范上不够流畅，教师的语言不够锤炼，环节过度还欠自然。在此堂课上重视了分析、讨论，练笔和交流环节对文章的朗读背诵方面重视不够。今后教学中还要加以重视并改良。总之，上完这节课后，我感觉自己需要改良和学习的地方有很多很多，如何使自己快速的成长起来，更好的上好每一节课，是我今后工作的重点，我将更加努力锤炼自己。代又一代的中国人它的重要功能是现代文教学所不能替代的但传统的文言文教学总是以教师串讲为主以学生生吞活剥死记硬背为主导致课堂气氛沉闷枯燥在这样的课堂上学生不是作为知识的探索者而是被动的接受者时间长了逐步丧新理念在这篇课文的教学上我采用了主体参与式活动设计确定了学生的主体地位放手让学生开展自主合作探究的语文活动在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者只作为教学情境的创设者学生活动中的伙伴学生才是主动上我以小组教学为主小组成员分配上兼顾好中差三类学生教育面向了全体学生从客观上实现了教育公平既承认学生的个体差异又保证了学生的整体提高在教学方法上以讨论展示竞赛等便于学生自主参与协同工作的活动为主要方法符