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1、曹冲称象教学反思集合15篇让每一个学生都动起来。本课通过让学生亲自动手去做实验, 这时，学生动手又动脑，兴趣极浓，思维正处于活跃状态，学生 才能够真正弄懂大象的重量是怎样称出来的。只有这样，学生的 主体意识才能得到真正的体现。在课上学生在讨论中被7岁曹冲 巧妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅认识到了曹冲的智慧, 而且还激起了自己更为丰富的创造力。曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤， 用石块和大象的平衡，简单的称出了大象的重量。由此可见曹冲 善于观察，善于动脑真是个聪明的孩子。根据课文交代：故事中 的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设 一个宽松的课堂情境，鼓励
2、共同讨论，激发学生的想象，收到不 错的教学效果。曹冲称象教学反思5一、谈话导入，课题处质疑教学中，我利用图片直观地引导学生认识“称”，通过对 “鸡”、“羊”、“牛”的互换，间接推出牛的重量。然后导入 课文：“同学们，在古时候，没有今天的这么先进的科学技展， 要称一头活着的大象甚至更重的东西却是一件很难的事，今天我 们就来学习一个古时候的故事一一称象。”接着我板书课题, 后的读课文过程中就不会有学生误解了。还有在学习曹操和曹冲 时，做一下简介会更好。总之，通过这节课使我认识到，要想讲一节成功的课除了需 要精心备课之外，更需要一个教师多方面的素质（调控课堂能力、 处理生成问题、心理承受能力），只有
3、在实践中不断的摸索与积累、 改进与创新，才能成为一个优秀的教师。曹冲称象教学反思12上课一开始，我就根据学生已有的知识经验进行启发：“孩 子们，你们都见过大象吗？大象的模样是什么样的？“同学们乐开 了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高 了，有的说，从电视动物世界看过，大象还可以替它的主人复 仇。刘湛站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是 这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子， 大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机 导入：“你说得很好。大象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫 曹冲的.人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想
4、知道他用什么办法吗？“他们大声说：“想。”一、尊重学生个性化理解当同学们说完了他们的想法后，我问：“当时，大官员们想 出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？“大家根据我的问题开始了读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手 像冒尖的春笋，我真不知道点谁说好。刘海洋着急了，自己站了起来：“老师，第一个官员的方法 不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍 树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办 呢？我笑着说：“有道理，不过，合理地采伐木材还是可以的。” 马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了 称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来
5、平时我跟他们讲 了太多绿化的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。刘梓涵 接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和 儿子一起来观看，他怎么舍得宰杀大象呢？再说，大象也是人类的 好朋友，是不能随便杀害的。“不知谁大声总结了一句：“怎么 古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。” “环保意识” 这个词还是学生在学习课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。 听了孩子们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不 一样了。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我搭建了 一个展示的平台，把课堂时间“放手”给了孩子们。二、让学生自己动口动手第二节课
6、开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许 多小石子。我说：“老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画 出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌 上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述J 说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读， 教室里挺热闹的。然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的 语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手 动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候,各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，
7、主动要求重来一次，有的两 人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。 课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统 教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作完 成自己所感兴趣的问题。三、培养学生探究意思课后，我布置了几项作业，学生可以有选择地完成：(1)能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；(2)能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。创造性地复述课文。曹冲称象教学反思13下课铃声在不知不觉中响起，这堂课师生都觉得轻松有趣。而我认为造成这种结果的原因在于：学生首先充分地理解吸收了 课本内容。然后在一个宽松的课堂情境中，让他们的
8、想象思维从 桎梏中解放出来，于是发散思维达到一个高潮。在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住 课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个 步骤。然后我又指导孩子根据课文的介绍做试验：我用水盆模拟 河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用橡皮代替石头用转笔机 代替大象。在实验中，我还请了几个孩子自己来动手试一试。通 过亲手实验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的原理。正是在充分理解的基础上，孩子们开始深入思考称象过程中 的一些细节问题的处理。而正是动手实验这种生动的讲解形式唤 醒了孩子们的兴趣点。让他们的思维如涌动的浪潮，汹涌澎湃。 而真正有血有肉的答案，也应该是学生们自己探讨出来的，真正
9、 有血有肉的课堂，也不应该按照教科书循规蹈矩地进行。为了真 正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更 需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。当他们积极思索，吸收着书本知识，并融入自己的生活体验 时，课堂里便跳动着学生个性的脉搏，课堂因此而生机勃勃。曹冲称象教学反思14曹冲称象是一个民间广为流传的历史故事。课文讲的是 曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。小小年纪的曹冲想出了用船 代替大秤，用石块和大象的同等重量简单地称出了大象的重量。 由此可见，曹冲善于观察，善于动脑，真是个聪明的孩子。二年 级的学生喜欢听故事，爱动手，好奇心强。教学中我充分引导学 生在掌握字词，熟读课文的基础
10、上，进行充分的讨论交流，拓展 学生思维的空间。教学这一课时，我设计让学生在初读后提出问 题，再沿着学生的问题来组织教学。教学中我让学生先自由朗读 课文，在充分读书的基础上，提出了很多问题：“曹操为什么要 称象？，官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有 没有更好的办法？ ”然后老师梳理学生的问题，调整自己的教法, 循着学生的问题安排教学思路，逐个解答学生的问题。曹冲称象 教学反思15今天我执教了曹冲称象一课。课后，我对自己的这节课进 行了反思一、读什么，怎么读。指导朗读当然是语文教学中非常重要的环节，而我的这节课 却只重视了 “读什么”，忽略了 “怎么读”，也就是忽略了对学 生朗读的指
11、导。例如：官员们议论称象方法的第三自然段我让学生分角色读、师生对读，可这么读的目的在哪里呢？显然学生读 书是盲无目的的。原因就是我缺乏了对学生“怎么读”的指导。 课后我对这部分内容该怎样指导学生朗读进行了思考：关键是要 引导学生读出“议论”的语气，同时，通过朗读加深对“议论” 一词的理解。指导朗读有了目的，有了方向，学生才会对朗读有 兴趣，朗读水平才会有所提高。二、悟什么，怎么悟。“悟什么”就是通过教学，要让学生从文章中明白道理，爱 到启发。也就是教学的情感目标。曹冲称象这篇课文就是告诉 我们平时多观察，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法这样 一个道理。道理浅显易懂，学生很容易就理解了，但他
12、们在生活 中能否养成爱观察，思考的习惯呢？关键在于课堂上是否有效地 进行了拓展，只有在课堂上有效地拓展延伸，才能让学生有所感 悟。而我在这节课上的拓展显然是仓促的，不深入的。如果我能 结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么 做的？这样学生从课文中悟出的会更多。三、练什么，怎么练。语文教学是工具性与人文性的统一。而在教学中，我们有时却重视了人文性，忽略了工具性。语文教学不能忽视对学生识字，遣词，造句，说话，写话等这些基本能力的培养。这节课上，我对学生语文能力的培养、训练还是不够的。有几个重点的词语没能 引导学生理解运用，如：“大象到底有多重呢？ ” “他叫人按照 曹冲的方法去做
13、，果然称出了大象的重量。” “到底”“果然”， 这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思，如果当时能 让学生在理解的基础上再说一说句子就更好了。我想：今后的每节课如果都能从以上三个方面着手进行备课、 教学研究的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所 获。我希望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走 向成熟，走向完善。这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这 个课题，你想了解些什么？“学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想 知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最 后真的称出来了吗？“我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。 从这个教学环节来看，我是
14、成功的，我达到了激发学生兴趣，开 启学生思维的目标。二、有的放矢，向四十分钟课堂要质量在教学称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文 中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。 其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大 象到底有多重呢？” “他叫人按照曹冲的方法去做，果然称出了 大象的重量。” “到底”“果然”，这些词要指导学生通过朗读， 联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点基本上 突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达能力，增加了课堂 的有效性。三、读文质疑，合作解疑，课件突破难点阅读课的教学是语文科教学的重点，称象这篇课文就是让 学生感悟曹冲是个遇事爱
15、动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩 子。在教学过程中，我重视学生在充分读书的基础上，提出问题： “曹操为什么要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？”然后，梳理学生的问题，循着学生的问题，逐个引导学生 合作讨论，最后解决问题。四、不足之处，认真总结反思称象这篇课文就是告诉我们“平时多观察，遇事多动脑， 就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很 容易理解，但他们在生活中能否养成爱观察，思考的习惯呢？由于 这节课安排了比较多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展 的环节，我做得显然是仓促的，不深入的。如果我能结合实际， 问一问学生：在生活中你遇到过什么难题？你是怎么做的
16、？这样学 生从课文中悟出的会更多。曹冲称象教学反思6今天上了新课曹冲称象，学生很感兴趣，昨天预习后今天 一早就有孩子来跟我分享，让我猜猜看曹冲到底有没有把大象的 重量称出来。但是由于今天自己身体的原因，自己的状态并不好， 上课的时候显得力不从心，准备工作也不完善。之前备课的时候是想准备教具给学生演示官员的办法和曹冲 的办法，结果没有准备充分，只能干巴巴的讲，孩子们越听越懵， 加上很多孩子根本没有见过秤，课堂渐渐被冷却。第二课时的时候，我在教室就地取材，找了一把大长尺子， 两个有带子的学生水杯，和一个拴钥匙的.绳子做了一个简易的秤, 那一瞬间，学生们似乎一下子就懂了。我非常惭愧，准备不充分就进入
17、课堂是真的不对，在教学过 程中的反思也不够，很多时候觉得自己不会上课了，上不好课了， 其实都是自己的托词。想躺平，想安于现状，想做一条咸鱼。前提也得把课上好！曹冲称象教学反思7我在教学这篇课文时，放手让学生自己去实践，自己去思考， 学生掌握课文内容的效果还是不错的。下面是教后的几点反思：一、我打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探 究的学习活动。老师和学生是平等的对话关系，真正把主体地位 还给学生。例如：在学生读课文时，学生喜欢怎样读就怎样读。 让每个学生都能在趣味中学习，享受到成功的喜悦。二、课堂上我尽可能的把更多的时间归还给学生，把我提出 的.问题作为诱饵，引导学生去思考和探索，并
18、给予适时的引导, 协助学生归纳总结。比如我提问学生：“曹冲是用什么办法称得 起这头大象的重量呢？“让学生通过讨论，去理解课文内容。这样 有利于培养学生解决问题的能力。三、教师在教学中是引导者、合作者、组织者。让学生自由 地说，发现问题时让其他的同学帮忙，或者是师生一起解决。课 堂上学生学习热情高涨，学生解决问题的能力得到了提高，在大 家的努力下一起学习新知，同时也培养了学生团结合作的精神。曹冲称象教学反思8曹冲称象是部编版二年级上册第三单元的一篇课文，主 要写曹冲小时候运用巧妙的方法称出一头大象重量的故事。全文 共五个自然段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让 学生自读，多种形式朗读，
19、解决不认识的字，弄清文章的主要意 思。通过理解文字语言去理解曹冲称象的办法。教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。（1）官员 们和曹冲的对比（2）曹操前后态度的对比（3）官员们称象的办 法和曹冲称象的办法的对比。课文第三、四自然段是本课的重难 点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让 学生抓住“直摇头”的“直”字来强调曹操对这些办法是不满意 的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮助 学生理解曹冲当时是如何称象的。注意指导学生抓住表示先后顺 序的词“先接着再然后”，描述称象的过程。在总 结板书时指出曹冲是怎样的一个孩子，表现在第一，他认真听别 人的议论，从中
20、受到启发。第二，他能够创新。为了激发学生的创造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环 节，我想进一步启发学生进行创造性思维。我说：“如果现在让 你来称大象的重量，你还有什么好办法呢？ “ 一名学生提出了他 的新方法：用跷跷板来称大象的重量，一边是大象，一边是人，当跷跷板平衡时，人的重量就是大象的重量。这样称不是更快更 容易吗？嘿！说得真不错！这不正是学生发散思维之后得到的成 果吗？就这样这节课在同学们的欢声笑语中结束了。我想，要是当时没有想到这个问题，恐怕学生不会对曹冲是 怎样称出大象重量的这个问题掌握得这么牢固。也正是我通过让 学生在学习课文的基础上，去探究更多的称重的方法，使学生局 限在一点上
21、的思维得到了发散，使他们学会了从不同的角度上去 思考问题的答案。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，只要能 通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思考问题，从这里我 也知道了学生其实是有很大潜能的。我们每一位教育者也要多给 予学生鼓励，使学生成为勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面 前不气馁，并且有积极健康心理的开拓型人才。曹冲称象教学反 思9曹冲称象这篇课文讲述的是曹操的儿子曹冲小时候动脑 筋想出了称大象的办法的故事。整篇课文有五个自然段，是按照 事情发展的顺序记叙。第一自然段交代了时间、人物和大象的来 历。我在设计这个环节的时候考虑到了学生是否能够回答出来， 结果告诉我学生们都掌握的不错。第二
22、自然形象地描述又高又大 的大象，大臣们都在讨论大象的.重量，可见称大象的体重是很难 的问题。第三自然写的是官员们想出来的办法，是要造一大秤，这种方法行不通。曹操对这样的回答不满意。第四自然段讲曹冲 称象的方法，学生能够很快的在原文里找出相关的句子，首先是 把大象赶到船上，其次是在船身下沉处画线，再次是把大象赶下 船，往船上装石头，装到船沉到画线处为止，最后是称船上石头 的重量，就是大象的重量。第五自然段就是结局，曹冲把这个难 题解决了。通过这五个自然段的讲解，要让孩子们明白遇到难题 要勤动脑筋，善于观察。在设计这课教学目标的时候我考虑到了同学的差异性，尽量 设计的问题有梯度性。课后习题第三题对
23、于学生们来说是有难度 的，通过发现两个句子的不同，再说这个词语好在哪里。对于第 一次遇到这样的问题，我教孩子们好好观察这两个句子，学生们 的眼睛是敏锐的，立刻就知道哪里不同。比如说：“曹冲七 岁。”“曹冲才七岁。”为什么用才呢？为了突出表现曹冲的年 纪小，通过这样对比学生就有了直观的感受。我个人认为在教学第四自然的时候，没有深入挖掘内心。只 是依据曹冲来设计问题，因为问学生还有哪里不明白的地方？如 果学生不能提出问题，我就应该引导学生去思考，为什么要在船 身上画线呢？石头为什么要装到船下沉的地方为止呢？可以让学 生上台展示一下这样过程，就可以完成课后第二小题。今后我在 备课的时候还是要在教学用
24、书上下很功夫。整个课堂学生的表现还是不错的，尤其是我看到几个同学发言的很好。每个学生都是 独立的个体，我们要尊重学生的发展规律。曹冲称象教学反思10 曹冲称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑 筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。这一课，我设计让学生先 默读课文，在学生充分读书的基础上，提出问题：“曹操为什么 要称象？官员们用什么办法来称象？曹冲用的是什么办法？还有 没有更好的办法？”然后，老师梳理学生的问题，调整自己的教 法，循着学生的问题来安排教学思路，逐个解答问题。曹冲称象这一段是本文的重点，我先让学生找到这一段读出 来，看课件演示，理解课文内容，用自己的话说一说称象的步骤， 进行填
25、空练习，再试着背诵这一段，给学生一个台阶，让学生再 看称象录相，做小小解说员，强化理解，通过这几个环节，学生 对这一难点基本上突破了，而且还训练了学生的分析背诵能力， 增加了课堂的有效性。曹冲称象教学反思11通过本次讲课，使我有了一次很大的提升，感觉自己得到了 锻炼和提高。尤其是自己的驾驭课堂的能力和处理生成上有了一 定的进步，现反思总结得与失，以便指导以后的教学。首先，为了本次讲课，我深挖教材，参考了众多的设计，最 后制定了切合学生实际的、更为学生所接受的引课和难点突破的 方法。在引课上，我采用了以前学过的盲人摸象，这样就使大象的样子很清晰的出现在学生的脑海里，解决了理解大象的高大 的这部分
26、内容，也使学生产生了称象怎么称的兴趣。在突破难点 上，我采用的是通过学生默读、勾画描写称象动作的词语、交流 汇报和课件展示的方式来理解称象的步骤，体会曹冲称象的巧妙 和学习曹冲遇事多动脑筋想办法。其次，在字词教学上，我采用了通过字义识字（比如教学“称 时，让学生想自己看到过称什么的。教学“秤”时，通过秤字 右 边的.“平”说明秤的含义）、换偏旁识字（比如教学砍，学生们 想到了次、歌、吹、欢）、结合具体情景识字（比如议论，是在出 示官员们的话时让学生想象当时的场景来理解的，还扩充了词语 议论纷纷）多种识字方法调动学生识字的兴趣和热情，同时积累 识字的方法，为以后读书识字打好基础。第三，在学习了曹冲称象的方法后，我扩展了如果是你，怎 样称象的问题。没想到学生们提出了用人代替大象走上船、制作 大的跷跷板、用地秤来称等方案，发散了学生思维，不把曹冲当 做神仙而不敢去突破，树立了学生的信心。我认为本节课中处理不当的环节有：在学生勾画称象的动词 时，没有给学生足够的时间交流，一来是自己着急了，二来怕学 生们说不好，所以想降低学生的难度直接播放了课件。另外在教 学“称”和“秤”时应该再次比较一下两个字的区别，这样在以