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1、 关于学会看病的教学反思（5篇） 学会看病是人教版小学语文第九册的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。 本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的宏大。教学本课时，为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我将教学的重心放在研读探究，体会母爱中。在学习中，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子进展体会，反复朗读，形式多样。在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步熟悉到母亲感情变化的过程是从下决心到担忧、自责到最终的释然，而且从这些细致的心理活动句子的描写
2、中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。 学完课文后，为了加深学生对课文的理解和情感的体会。我引导学生写下自己学习课文的感受。孩子们畅所欲言，真实的表达自己的看法：有的孩子说自己的父母大事小事都包办，总不放心自己。有些孩子很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都知道这是不行能的事情，由于家长们确定很担忧他们，可怕他们会出意外。从孩子们的文章中我感受到其实孩子们也为此而苦恼，他们也盼望有自己的空间。不难看出，课文内容已在孩子的心理打下了深深的烙印，他们在召唤理解、敬重，他们在长大。真盼望我们的家长看到孩子们的心声时多为他们制造一些独立生活的时机。也盼望孩子们在以后的生活中更全面地熟悉父母的爱，懂得父母的爱。
3、 学会看病的教学反思2 学会看病是人教版五年级上册的一篇略读课文，从母亲的角度描写了一个母亲为磨练儿子独立生活的力量，鼓舞儿子一个人去看病。细腻的描写，写出了母亲感情变化的心理历程，表达了母亲浓浓的爱子之情。 理解这位母亲独特的爱子方式是本文教学的重难点。为了突破难点，我在教学中采纳了以“说”与“读”、“读”与“悟”相结合的方式，引导学生一步一步走入文本，去理解母亲尽责的独特方式。并联系生活实际体会母爱，学会感恩，读写结合，熬炼学生的习作力量。 在教学时，我先让学生读课文，并出示两种观点进展沟通：一是应当让孩子单独去看病，并按文中的内容和自己的理讲解出理由；二则不应当让孩子单独去看病，并按文中
4、的内容和自己的理解，说出理由。孩子们畅所欲言，真实地表达自己的看法：有的说这位母亲很残忍，竟然这样去对待病中的儿子；有的说这位母亲做对了，孩子的独立性很重要，这出乎我的意料，这些孩子在这个蜻蜓点水的争论中已些许明白母亲的用意，接着通引导学生明白母亲就是在这种冲突的心理中让孩子去看病的。 为了让学生理解这位母亲独特的爱子方式，我引导学生从心理描写入手，让学生找出儿子发烧到从医院看病回来这一过程中母亲的心理变化的句子反复读，并抓住重点词语进展体会，在边读边悟中，引导孩子们不仅逐步熟悉到母亲感情变化的过程，而且从这些细致的心理活动的描写中，他们真实地感受到了浓浓的母爱。母亲看似”冷漠的言行，是为了尽
5、到做母亲的责任，对孩子的将来负责，通过让儿子学习找医生看病，熬炼孩子独立生活的力量。 出示妈妈的爱进展读背，引出问题你是否也有类似的经受呢？学生沟通争论，教师点拨，孩子们再次感受到父母的困难，以及母亲宏大而又无私的爱，深化了理解，升华自己的情感。然后要求他们用自己喜爱的形式来赞美自己的母亲。可以写写小诗，写几句赞美的话从中实现了读写结合。 学会看病的教学反思3 新进教师第一学期与要上一堂汇报课，九月份刚开学，我就接到了这一通知，时间是十二月份。 从接到通知的那一刻起，我就在思索，应当上哪篇课文呢？我粗粗扫瞄了一下语文课本，最终锁定在学会看病这篇文章。我认为，看病是孩子生活中都有的经受，上起来可
6、能比拟好把握。于是我就开头了备课之路。 学会看病这一课，是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元的学习主题是感受“父母之爱”。 本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他单独上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，熬炼儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。文中的语言描写和心理描写是本文的一大特色。 学会看病这篇课文挺长，一共有27个自然段，但这是一篇略读课文。专家早就告知我们，略读课文的指导要提纲挈领，期其得意。 依据这一原则，我备课时把课文分成两块，一块是让学生体会母亲的狠心，一块是体会母亲的心里变化，应当说大方向是没有错的，于是我就开头了第一次磨课。 在五（2）班上完了，自己感觉整个流程
7、还算顺畅，但细节方面存在较大的问题。年级组教师给我对大的忠告就是：自己说的”太多，评价语太单调，不够自然。 我知道这是我上课最大的问题。怎么办？我就向年级组的每位教师请教，该如何克制这一难题。在年级组和教研组教师的帮忙下，我进展了屡次修改，屡次磨颗，每一次上课，每一次评课，都让我收益匪浅，我作了如下反思： 第一次试教，我有了以下反思： 一、教学内容过多，教学时间太紧，无法完成教学任务。在抓心理描写，感悟母亲的心理冲突这一环节抓的点太多，对于略读课文来说，抓得过细，且教学过程中主次不明显，有点面面俱到，设计上与精读课文区分不大。 二、听课教师的感觉是教学环节许多，教师牵得很辛苦，学生跟得很辛苦。
8、但母亲的心理冲突仍未表达出来，且语言训练重点不突出，缺少些语文味。 三、学生的学习收获是收益不多，只是“就文论文”，语言上提升不快。 其次次试教，我的反思： 一、能抓住文章的两大板快：母亲的狠心、母亲的心路历程。但是，在时间分布上过于匀称，没有重点突出母亲心理变化，没有很好地让学生体会到母亲内心的那份纠结。另外，在分析母亲心理活动时，教法过于单调，学生没有新奇感，因此课堂气氛不够活泼。 二、听课教师觉得上课有了肯定的进步，但是教师的评价过多，教师还是在牵着学生走，学生的主观能动性没有得到发挥，因此，学生只是浮于文章的外表，没有真正走进文本。 三、学生感受：读懂了文章，理解了母亲的内心想法，也懂
9、得了母亲的良苦专心，为何能把母亲的心理变化呈现地这么好，学生不明白。这就说明教师在教学时对于句子的分析不够到为位。 经过六次磨课、评课，在最终一次试教后，我对自己、对文章都有了新地熟悉： 学会看病的教学反思4 学会看病是五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文是女作家毕淑敏写她和儿子之间的一个真实的故事： 为让儿子学会看病，在儿子发烧生病时，让他单独去医院看病。 作为略读课文，我根本上是放手，就让学生抓住一个问题“母亲的感情有何变化”，让他们自己去独立阅读、探讨沟通。应当说，他们的自学效果不错，他们能从文中找出有关母亲语言和心理活动的语句去品尝感悟。为了帮忙学生更好的理解这位母亲的浓浓母爱，我把
10、自己在小学语文教学杂志上看到的毕淑敏就学会看病一文的创作体会，原原本本的读给学生听。当听到毕淑敏那位女性朋友的已上大学的儿子，得了一般的感冒，就打电话给远在北京的母亲，说我快要死了，你救救我啊，许多学生都笑了，他们觉得不行思议。到听到后来，那位母亲只得求助当地的一个朋友，那个朋友只得放下手头的工作，打车跨过长江，费了一番周折，把男孩带到医院，学生不笑了，他们在思索在叹息。这份材料的补充，让学生豁然明朗，学会看病一文中的妈妈，已这种独特的方式，去熬炼自己儿子单独面对生活的力量，看似狠心，其实是一番苦心。再回过头来让学生再次去读这篇文章，学生对文中母亲内心的百感交集有了更深的体会。 学了这篇课文，
11、我想，对于“母爱”，学生的熟悉肯定会更深刻更全面。固然，我盼望我的学生从今日起，对自己的母亲多一份理解，多一份感恩。 学会看病的教学反思5 学会看病是人教版第9册的一篇自读课文。课文讲的是儿子感冒了，当过多年医生的母亲不但不给儿子找药治病，还让儿子单独上医院看病。母亲用独特的方式，熬炼了儿子单独面对生活的力量，表达了母亲对儿子深深的爱。 教学本文，我让学生认真读课前提示，按要求去自学，然后在课堂上小组学习，再全班沟通，接着我设计了一组辩论，让学生在争论中深入理解课文，理解母亲看似“狠心”实则“尽责”的爱。 本课的教学，详细表达在以下三个方面： 一、细心设计导入环节，激发学生学习兴趣 新课伊始，
12、我让学生观赏诗朗读妈妈的爱，看完后，让学生谈感想。有的学生说：“妈妈的爱是无微不至的”，有的学生说：“妈妈的爱是无私的”，待学生自由发言后，我接道：“是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的，可是，有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子单独去医院看病，这位母亲究竟是怎样想的呢？今日，我们来学习课文学会看病。”于是，学生很快进入角色，去查找文中母亲的心理活动和语言描写的句子。 这个导入严密联系教学的目标、本节课的主题、情感的色调、教材的基点等因素，并力求使其自然、新奇、形象。如此一来，激发了学生的求知欲，吸引了学生的留意力，给一节课的胜利奠定了
13、良好的根底。 二、为学生供应自主探究、合作沟通的空间 教学课程标准强调：“要鼓舞学生独立思索，自主探究，要为学生供应积极思索与合作沟通的空间。”为此，我设计了以下环节： 、小组活动，表达自主性 小组活动时，我出示学习目标：以喜爱的方式读课文，找出描写母亲的语言和心理活动的句子，多读几遍，体会母亲感情的变化。学生学习时，教师巡察、倾听，然后有针对性地进展指导点拨。 任务布置后，小组学习心情高涨，学生们以本组学生喜爱的方式读课文，有的小组学生快速默读，有的小组一人一自然段，分工合作学习，有的小组依据文中对话多的特点分角色朗读，有的小组边读边想，边读边议，有的边读边作记号，方法各异。 、课堂辩论，供
14、应学生自主探究的空间 文中母亲说：“我想我肯定是世上最狠心的母亲。”我问：“你认为文中的母亲狠心吗？”对此，学生持两种不同的观点：狠心和不狠心。我将学生分成正反两方在教室分块坐好，然后绽开辩论。在辩论中，两种不同的观点发生剧烈的碰撞，为了证明自己的观点，学生的思维变得特别活泼。这无疑熬炼了学生的规律思维力量和口头表达力量，增加了师生间、学生间的信息传递，加深了学生对学问的理解。最终，双方统一了观点，母亲看似狠心的表现实则是一种爱，一种尽责的爱。 三、拓展延长，将文本与生活接轨，让学生所学落到实处 学生理解了文中的内容后，我让学生结合自己的生活实际，谈谈自己的母亲是如何爱自己的。然后要求他们用自己喜爱的形式来赞美自己的母亲，最终让学生说说如何用实际行动来回报母亲的爱。这样的设计，可以将学生的思维从课内扩展到课外，充分调动学生学习的积极性，同时，更深地理解了母亲的爱，明确了今后应如何回报母亲的爱。可以说，这个设计既深化了课堂教学内容，又教会学生感恩，即要感谢母亲对自己的哺育之恩。