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1、 关于线段、直线和射线教学设计 目标依据: (一)课程标准相关要求图形的熟悉 1、结合实例了解线段,射线和直线。 2、体会两点间全部的连线中线段最短,知道两点间的距离。 教材分析: 本课的学问是人教版教材小学数学四年级(上册)第三单元第一课时线段、直线和射线,本节课是小学二年级学习感知过的直线和线段的初步熟悉根底上,开头比拟系统的讨论线段、直线和射线的联系和区分,也是以后讨论学习角、垂线、三角形、四边形等图形的根底。 学情分析: 线段、直线和射线对学生来说是比拟抽象的图形,又是简单混淆的学问。虽然学生在低年级时已初步接触过线段,但当时只是感性的初步熟悉。这次是学生第一次同时接触,要把感性的熟悉
2、上升到理性的高度,在感知方面会有肯定的困难,这就需要借助直观和实际的例子加以说明,采纳观看想象、抽象概括等方法帮忙学生理解三线的特征及区分联系。 学习目标: 1、学生通过实例观看,熟悉线段,直线和射线,经过小组沟通,探究线段,直线和射线的特点,在心中生成线段,直线和射线的抽象概念。 2、理解线段,直线和射线的概念和各自的特点,通过小组合作,探究填写表格,展现和评比等理解并把握线段,直线和射线的区分和联系,稳固学问。 3、在解决实际问题中感受线段,直线和射线与生活的联系,积存数学活动的根本阅历,进展空间观念和动手实践力量。 评价任务: 1、通过学生能正确解决问题,能在小组沟通中正确描述线段,直线
3、和射线的特点和举例,完成目标一。 2、依据学生小组合作,正确的填写表格,评比和展现,能否正确区分线段,直线和射线的.不同和联系,完成目标二。 3、通过学生对线段,直线和射线的理解的根底上,能够正确的完成实践操作的问题,完成目标三。 线段、直线和射线教学设计2 教学内容: 人教版小学数学四年级上册第3839页 教学目标: 1、熟悉线段直线和射线,了解它们的表示方法,能正确区分线段直线和射线,把握它们的联系和区分。 2、引导学生利用观看和实践活动,初步培育观看、比拟和概括的力量,比拟清晰的表达自己的思索过程和结果。通过观看,操作学习等活动,让学生亲生经受线段直线和射线的形成过程,培育学生关于直线、
4、射线和线段的空间概念。 3、培育学生观看、分析和归纳的综合力量。 教学重点: 熟悉线段直线和射线段以及它们的表示方法。 教学难点: 线段直线和射线的特征及三者的关系。 教学预备: 线、手电筒、直尺 教学过程: 一、创设情境,导入新课 师:同学们:看我手上拿的是什么?(预备好的线) 生:线、电线师用双手捏住线的两头且拉紧(安全教育:当我们在用线玩耍的时候,请不要用线来勒住同学或者玩伴的脖子,甚至自己的脖子,这样会威逼到他人及自己的生命安全。) 师:刚刚教师手中的线发生了什么样的变化? 生:变直了 师:今日我们就来学习线,他们也都是直直的线。 二、探究新知 1、熟悉线段 学生甲和学生乙分别捏住线段
5、两端且拉直 师:假如我们把学生甲和学生乙的手看着端点,那这条线我们叫做什么? 生:线段、直线。 师:那你是怎样知道它是线段的呢?它有几个端点? 生:由于一根拉紧的线,可以看作线段,它有两个端点。 师:我们现在就可以得到了线段的定义:一根拉紧的线或者弦,都可以看作线段,线段有两个端点,有头有尾,有始有终。在数学上为了更便利表述,可以用端点的字母表示线段,例如线段AB或者线段ab。 师:你们还能用不同的字母来表示线段吗? 生:还可以表示为线段。生:线段。 师:那一条线上同时消失三点,你们能看出它有几条线段呢?(生尝试沟通后答复) 例如: 生:条 生:条 生:条 生:条 总结:有3条:线段、线段BC
6、、线段AC、 2、熟悉直线 学生丙、学生丁和师用皮筋共同展现一条直线且两端无限延长 师:你们能想象出它是什么样子吗? 学生想像且描述直线:没有端点,向两端无限延长。 结合学生汇报,师板书:没有端点,向两端无限延长,我们把这样的线叫做直线。 师:你们能画出一条直线吗?学生试画直线且展现,师将学生所画的直线变换位置,请学生思索它们是否还是直线。 师:你们预备怎样表示直线呢?学生相互沟通表示方法。 师适当总结:只要具备了直线的特点,不管位置、角度怎么变换,都是直线,就是把线段两端无限延长,就得到了一条直线,无始无终、无头无尾。直线可以像线段那样表示,还可以用小写字母表示。例如直线AB或直线l。 师:
7、请同学们思索一下,经过一点能画出几条直线? 3、熟悉射线 (1)通过激光演示射线师展现:将激光灯的光线射向教室的墙上。 师:墙上的亮点与光源之间的光线可以近似看成什么?为什么? 生:线段,墙上的亮点与光源的光线可以近似看成线段的两个端点,两个端点之间的光线可以近似看成线段。 师展现:将激光灯的光线射向窗外。 师:现在我们把光线射向窗外,假如光在传播的过程中没有被物体拦住,你们还能找到这束光线的另一个端点吗?学生在教师的引导下想象,假如激光灯的能量足够大,那么激光灯射出的光线将笔直地延长出教室、然后延长出校园、延长出普定、延长出中国乃至地球。 师:你们能用言语描述这束光的特点吗?学生用不同的词语
8、描述光线的特点:如:只有一个端点,没有终点,不能度量长度等。 师:像这样只有一个端点,笔直地向一段无限延长的线叫做射线,有始无终,有头无尾。 (2)画射线 师:你们能画出一条射线吗?自己试试,再认真想想你是怎样画的。 学生试着画射线 学生展现:学生画的射线有长有短,是比照两个学生画的射线一条长一些,一条短一些,请学生思索它们是否还是射线。 师总结:射线可以用端点和射线上的另一个点来表示。例如:射线AB。同学们所画的线只要具备了射线的特点,无论画得长一些或者短一些,它们始终都是射线。 师:假如给你一个点,你能画几条射线? 学生试着在纸上画且沟通 生1:一条 生2:许多条 师总结:一个点能够画出很多条射线 (3)举例生活中射线的例子 师:刚刚激光灯射出来的光线我们可以近似的看成射线,其实我们生活中还有许多这样的例子,你能举一个例子吗?学生举例:太阳光、汽车灯光、探照灯光等。 师:看来我们只要抓住“从一点动身,笔直地像一方无限延长”这一特点,就可以将这种现象抱负化的看成射线。 4、比拟线段、射线和直线 师:线段、射线和直线有什么区分和联系呢?同桌争论一下,并把你们发觉的题写在表格中。 联系:射线和线段都是直线的一局部 三、稳固练习 完成教材第39页“做一做”。通过练习加强学生对于直线、射线和线段的熟悉。 四、课堂小结 这节课你们有什么收获?学习到了什么?