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1、教学观摩活动感受及总结范本（通用8篇）教学观摩活动感受及总结范本（通用8篇） 如何预备教学观摩活动感受及总结?快来看看吧。不经意间，工作已经告一段落，这段时间里，信任大家面临着许多挑战，也收获了许多成长，是不是该好好写一份工作总结记录一下呢?你所见过的工作总结应当是什么样的?以下是小编为大家整理的教学观摩活动感受及总结范本，希望能够关怀到大家。 教学观摩活动感受及总结范本精选篇1 3月15日到3月20日，高中教务处组织了分层教学观摩活动。八位老师共上了16节公开课。由于我出差了三天，回来只听到三位老师的6节课。听课以后，我深有感受。我认为，这次分层教学观摩活动是一次很有意义、很有成效的校本教研
2、活动。 说分层教学观摩活动“有意义”，主要表现在以下三方面： 我们提出“分层教学”这一概念已有一年多，但分层教学的公开课、观摩课还没有组织过，分层教学的理论探讨、阅历沟通也没有组织过。这次分层教学观摩活动就是对分层教学进行的有效探究，也是老师们分层教学实践成果的一次呈现。这种探究、呈现必将推动我校分层教学的实践争论向更深层次迈进。 这次观摩活动，上课老师事先针对各层次同学设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层次的同学都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了师生关系，提高了师生合作、沟通的效率；其次，老师在备课时预设了在各层次教学中可能消逝的问题，并做了充分的预备，使得实际施教更有的
3、放矢，目标更明确，针对性更强，同时也增大了课堂教学的容量。 这次观摩活动，上课老师有针对性地组织对不同层次同学的教学，灵敏地使用教学策略，极大地熬炼了老师的组织调控与随机应变力气。分层教学本身引发的思考和同学在分层教学中提出来的挑战，都有利于老师力气的全面提升。 说分层教学观摩活动“有成效”，主要表现在以下五方面： 1、教学目标是有效的 以往所听的观摩课，不管班级属于哪个层次，不管同学处于何种水平，老师们设立的教学目标往往是全都的。这次我看到的三位老师，都能针对不同班级，设立不同教学目标，比较切合同学实际。 2、老师的备课是真实、有效的 以前我检查老师们的备课，发觉一个老师教几个班级，虽然班级
4、层次不同，但教案只有一个。这次观摩活动，我们清楚地看到，班级层次不同，教学要求不同，所写的教案也完全不同。备课不仅备教材，而且也备同学。 3、教学方法适当，且有成效 不同层次的班级，老师选取的教学方法是不同的。a类班，教学方法是少讲多练，上课留意的是培育同学的综合运用学问的力气，留意的是提高同学的解题技能与技巧。b类班、c类班教学方法是浅讲多练，上课留意的基础学问、基本技能的落实，同时也重视新旧学问的联系，重视对同学进行查漏补缺。 4、课内提问和课内练习是有效的 以往听课，班级层次不同，但老师设计的提问是大致相同的，课内支配的练习是一样的。这次观摩活动，我们清楚地看到，不同层次的班级，老师设计
5、的问题是不同的，设计的课内练习也明显不同：a类班，既有学问的直接运用，也有难度较大的综合题或探究性问题；b类班、c类班，课内练习则侧重于学问的直接运用和基础练习。 5、课内辅导和评价是有效的 这次观摩活动，老师们很重视课内信息的反馈，不同层次同学提出的同一问题，老师的回答深浅不同。对课内学习的评价也很重视，同学回答问题，完成课内练习，老师们都能做出恰如其分的评价，使每位同学都能获得成功的喜悦。 当然，分层教学的实践争论才刚刚起步，存在的问题和不足也在所难免。 比如：a类班，老师们讲的还是多了点，b类班、c类班，对差生的照看还是少了一点。 另外，集体回答问题多了点，个别提问少了点，以至消逝个别同
6、学滥竽充数、无精打采现象。 教学观摩活动感受及总结范本精选篇2 统编教材改动比较大，老师们拿到新教材，看到许多课文是新的，体例和教法是新的，改革的力度大，担忧跟不上，用起来困难。这可以理解。但也要看到，这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是“守正创新”，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的“创新”。所以不必焦虑，要以乐观而又正常的心态来使用教材。 特别是高中语文统编教材，改革的幅度大，推开使用的步伐应当稳一点。不能盼望新教材一用，教学就来个天翻地覆。使用新教材，接受新教法，这是时代要求，大家对语文教学都有这样那样的不满嘛，要借新教材的使用去改进教学。
7、但也不必把以往的语文教学说得一无是处，那并不符合事实，别把语文老师弄得“灰头土脸”。其实我们就是那样一步步走过来的，要敬重历史，有所继承，有所扬弃，有所进展。 使用新教材，改革我们的语文教学，确定要立足于各自的学情，依据自己所在地区、学校或者班级的条件，在原有基础上去逐步调整、改进与更新。新教材的使用能否让我们的教学更上层楼，关键是老师，老师的思想和业务水平必需跟上，吃透教材，才能用好教材。而这需要时间，不行能靠几次培训就解决问题。 使用新教材，我不赞成一哄而起搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”。办学条件好的，改革步伐可以大一点，条件差的，也可以分步实施，制造条件去改，能改一寸是一寸
8、。 今年秋季学期开学之后老师才拿到教材，时间这么紧急，现在对新教材还来不及生疏和消化。应当容许先尝试接受新方式教一两个单元，积累了阅历后，再把新教法推开。全国那么大，地区差异也大，办学的条件不同，要给学校和老师确定的选择权。 使用新教材，不只是教学方法要变化和适应，最主要的还是教学观念要更新。要理解新教材“新”在哪里，为什么要这样变化，有什么学理支持。建议大家备课时，认真研读高中语文课程标准（20_年版），和新教材对比着读，以加深对教材编写理念和设计意图的理解。由于新的高中语文教材是依据高中语文新课标编写的，假如说有创新，那是新课标要求之下的“新”；假如说新教材存在某些缺失，可能是课标的精神“
9、转化”为教材内容的过程中消逝的缺失。新的学校和学校语文教材的编写，主要依照义务教育语文课程标准，但也明显接受了高中语文新课标的某些新理念。所以学校和学校老师也有必要研读一下高中新课标。把新教材和新课标对比争论，才知道教材哪些方面发生变化和创新，这些变化、创新是源于哪些理论、政策的要求。这样，我们对于如何用好新教材，站位就会高一些，而不至于“只见树木，不见森林”。 现在全国的中学校老师都在着手争论如何实施新教材提出的那些新的理念和教学方式，这种争论和争辩是必要的，有些问题和困扰的解决会有一个过程。我想讲几点看法，澄清一些误会，让新教材使用和教学改革更加切实可行。 依据新课标要求，新教材是以“学习
10、任务群”来整合单元教学的。这样有什么好处呢？好处是突破单篇阅读精讲细析的固定模式，更加放手让同学自主学习，建构“语文核心素养”。把过去比较零散的课文教学分为若干“学习任务群”，并且以任务群来组织单元教学，这样做，教学的目标就会比较集中而且清晰，我们的教学就不至于面面俱到，也可以避开什么课都大致是那一套程式的“同质化”弊病。使用新教材，备课就应当依据“学习任务群”所提示的“任务”去组织教学，把握某个单元或者某一课的必备学问和关键力气，让每个单元教学有哪些“干货”，都做到心中有数，这将有助于克服语文教学的任凭性。 接受“学习任务群”的单元教学，更重要的，是为了削减灌输式讲解，削减“刷题”，多匀出时
11、间让同学自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量。这对于解决语文教学长期以来存在的“读书少”的问题，会有关怀。 接受“学习任务群”的单元教学，应当多往“学习活动”方面靠拢。备课就不能满足于预备好讲稿，而要考虑如何让同学在某种学习情境下带着某些“问题”（课题）去读书、思考和探究。老师要转变角色，由主要担负讲授，转为引导同学在语文实践即“活动”中学习。不是讲授不重要，也不必限定讲授，而是把教学的落脚点放在支配好同学的自主学习。有些课也可以多讲一点，有些少讲一点，都可以，但都力求围绕自主学习的“任务”去设计。教材的“学习提示”和“单元学习任务”的编写方式是新的，和以前常见的习题不太一样，同学的自
12、主学习如何支配，其中都已经有所提示或者建议，备课要关注教材中的“单元学习任务”是如何引导同学的学习“活动”的，这种“活动”不能离开语文，主要是读书、思考和合作探究。 其实，课标中对各个“任务群”的教学功能、目标都有要求，有些属于“上位”的要求，似乎比较原则，备课时也应当特别关注，让教学设计的方向更加明确。比如，课标在论述“语文核心素养”时，提到要“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、规律思维、辩证思维和制造思维的进展”，还提到要关怀同学形成“正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品尝”。诸如直觉思维、形象思维、审美情趣，等等，是新提法，我们以前教学中较少关注的，新教材也在努力体现，备课时就
13、应当多考虑。设计“文学阅读与欣赏”类的课，就要考虑如何激发和培育同学的直觉思维、形象思维和审美情趣。比如古诗词教学，不能满足于了解“作者原意”和“艺术手法”，更应当重视激发同学自主阅读中所获得的审美感受，关怀同学学会如何去欣赏。所谓“溯源性审美”，不能取代“生成性审美”。 这是新的课型，毕竟怎样做才有好的效果？还需要在实践中积累总结阅历。统编学校语文的“名著导读”，每册指定必读2种书，三年一共12种。这也是“整本书阅读”。高中教材原来也考虑读4部以上的名著，后来考虑高中的学业负担重，还要面对高考，就把阅读的量削减，一共才读2部乡土中国（费孝通）和红楼梦。“整本书阅读”是作为“任务群”专设2个单
14、元的，都支配在必修。教材中的“整本书阅读”设计是提示性的，主要包括“阅读指导”和“学习任务”两部分，比较简洁。“学习任务”主要引导阅读和思考，供同学选择其中一二，不必全部完成。 现在大家都在争辩如何教“整本书阅读”，我想老师们会总结出好的方法。我的理解，“整本书阅读”旨在引导同学通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构读书的阅历，形成适合自己的读书方法。“整本书阅读”的功夫在课外，应以课外阅读为主，课堂上可以支配一些沟通共享活动。老师也可以给一些引导，主要是读“某一类书”的方法引导。比如，读乡土中国，要求同学留意概念和大小纲目，留意理论推导。读红楼梦，要求整体把握作品的思想内容和艺术特点，留意从自己
15、感受最深的地方入手去探究、体验与欣赏，等等，都是方法的引导。不要和一般课文教学那样去多加讲解，更不能老师的讲解代替或限制同学的阅读与思考。 我最近写了乡土中国导读，主要是供应读这类书的方法，定位在初步接触社会科学论著，扩展学问面，这个标准不宜定得太高，只要坚持读完，对书的内容及表达方式有大致了解，对社会科学争论有些体验和印象，就可以了。假如还能探究一下阅读这类书的门径，甚至引发对某些问题的思考探究，那就更好。老师可以给一些阅读方法的建议，主要让同学课外自主阅读，没有必要和单篇课文教学那样精雕细刻，也没有必要布置很多“活动”和“任务”。阅读可以促进写作，但读书又不能处处指向写作，也不要老是想着考
16、试，那会败坏读书的爱好。 别忘了，“整本书阅读”可以多少起到“磨性子”作用，“读书养性”，培育毅力，涵养心智，祛除浮躁。总之，“整本书阅读”的教学不必搞得太简洁，重在“目标管理”，不要太多“过程管理”，能坚持完整通读几本书，就很不错了。处处支配写作或者争辩，“过程管理”太细，反而可能败坏读书的兴致。 新教材实施“学习任务群”单元教学，所谓“课”的构成原则也产生了变化，不再以单篇课文或者课时作为“课”的基本构成单位，而是依据“任务”来设 “课”。以往一篇就是一“课”，现在也还有一篇作为一“课”的，但更多的状况是一组课文为一“课”。因此教学的方式也会变化，不再一课一课的教，而是一组一组地学，即所谓
17、“群文教学”。 “群文教学”有利于调动同学的自主学习，但也不要理解为“群文”学习就比单篇教学更“高级”，也不是“群文教学”要取代单篇教学。在新教材中，单篇教学和“群文教学”是并存的。比如有些古文，有些比较浅显的经典，就照旧设计为单篇教学。留意，“群文教学”也应当有精读、略读之分，一课之中的两篇或者三篇课文，总有一篇是要精读的，老师要举例子，给方法，给读书和思考的方法，其他则让同学泛读。 下面，重点讲讲老师读书的问题，这是关键。要想用好新教材，老师必需跟上去读书。 语文老师要当“读书种子”，这是一种理想，一种责任，同时又是我们面临的很实际、很紧迫的职业要求。为什么这样说呢？由于有“三新”，也就是
18、“新高考”“新课程”和“新教材”，必定会给老师提出更高的业务要求，在将来几年，老师专业素养的提升会成为硬指标，读书少的问题会显得很突出。 统编中学校语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增加读书的份量。统编中学校语文教材最主要的特色，就是“读书为要”，大量增加读书的份量。问题是，老师是否能跟上这个“量”，能跟上这个“节奏”？学校阶段光是“名著导读”指定必读的12种，推举自主选择阅读的24 种。我们学校语文老师读过的有多少？生怕不会乐观，有些老师连其中一半也未见得读过。高中语文新教材改动很大，对读书的要求特殊高。特别到了高二，实施“专题研习”型的教学，一个专题，三课文，要同学顺藤摸瓜，找出
19、很多相关的资料来读，涉及多方面相关学问，老师就必需具备比同学宽广得多的学问面，要读很多书，才能应对一个“研习”单元。新教材要求同学多读书，老师确定得自己先多读。靠以前那点的“库存”，看来是不行了。这是“倒逼”我们去读书。 再说说高考，也正在“倒逼”我们老师读书。 这几年高考语文命题的确在变化，开头考阅读面和阅读速度，命题所依靠的材料范围也大大拓展。现在不只考文学，还涉及到哲学、历史、考古、经济、科学等方方面面。最近看到一篇报道标题有点吓人，说20_年高考语文，考的都是没有读过的，读过的全都没有考。这也可以说是部分事实，体现一种改革和变动。考学问和力气的“迁移”嘛！假如我们当老师的还是老一套，我
20、行我素，不读书或者少读书，看来是很难应对改革中的高考的！ 但是现在很多老师读书的状态不见得好。他们也读书，但读的主要是与职业需要相关的有用的书，属于“职业性阅读”。明后天要上课了，今日抓紧找有关材料来读。或者要评职称了，立竿见影读一些“救急”的书。此外，就很少自由的读书、共性化的读书了。有些老师一年到头除了读几本备课用的书，其他很少读，顶多读一些畅销杂志，大部分时间都是网上的“碎片化阅读”。无聊的自媒体有一种“魔力”，捆绑住很多老师，他们在繁忙的工作之余腾出来的那点时间，也被网络和流行阅读占据了。现在从网上获得资料很简洁，全部课文的设计教案都可以从网上得到，似乎不用自己读书，拼贴拼贴，也能凑乎
21、上课。但这种课是没有“温度”的，同学怎么可能会宠爱？有这么可能教好语文？ 教语文是要有心境的，语文课人文性很强，老师的学养以及人格素养就特别重要。讲学养，既是教书的需要，也是老师自身精神成长的需要。因此，无论多么忙，最好有“自己的园地”，那怕是一块不大的“自留地”。不要一窝蜂都在应对现实需求，评级呀、教学检查呀、还有没完没了的各种事情。当然这些都要应对，谁也不行能完全超越，但要保留一份糊涂，一点距离，免得被动地全部卷进去。宠爱读书，有自己某一方面的专业爱好，能多少进入相关领域，有确定的争论，有些发言权，这太重要了。在这状态中，会有成就感，同时也让自己保持思想活力。“在状态中”，还能关怀抵制职业
22、性疲乏。 面对信息过量现象，要有自觉，让自己具备一点信息传媒素养，知道现代信息传播的规律。对信息时代带来阅读方式的一些重大的变化（比如传播渠道方式），既要接受它，又要“看穿”它，不是被动面对，不是被裹挟。要培育自己有“定力”，这里说的“定力”，包括应对和过滤简洁过量信息的力气，实事求是的态度，敬重规律、以不变应万变的眼光，还有平常心。 因此，我要特别提到一个词“读书养性”。要营造一个“自己的园地”，养成读书和思考的习惯，把读书当作一种生活方式。读书可以养性，可以练脑，这不仅是力气，也是涵养，是素养，是一种高雅的生活方式。阅读可以拓展视野，可以接触人类的才智，可以不断提高自己的素养，可以让人在精
23、神气质上超越庸常的环境。 “读书养性”和读书的实际目的不冲突。读书为考试、为谋生谋职，都是必要的、合理的，实际的，但也要树立更高的“养性”的目标，让这个目标把考试、谋职等实际的目标带起来。 接下来我们争辩比较具体的，想围绕如何读书，提一些建议，给大家一个参考。 首先就是读书的方案和书单。读书总不能抓到什么是什么。必需有确定的方案性，而不能实行网上阅读的那种姿态，只跟随潮流、或者完全由着性子来读。假如没有方案，又没有足够的毅力，是不行能坚持读书的。 每位老师的书单不行能都一样，但建议都能包括三个基本的部分，是套在一起的三个“圈”。最外围的那个“圈”，是通识的部分，凡是上过高校受过良好教育的人，都
24、应当读过的那些书。主要是中外文化经典，是最基本的书。阅读的目的，是接触中外经典，感受人类才智的结晶。这个部分的书目量不愿定很多，比如三四年能通读十来种，就很不错了。 往里边的其次个“圈”，其次部分，是与自己从事专业或者职业相关的书目。比如，学物理的，可以给自己支配读点化学、数学、生物，以及信息科学等方面的书，还有就是与物理学有关的邻近学科领域方面的书，也可以以读点类似科技史、科技哲学，以及教育类等领域的书。学文科的，也要读点理科的书。语文老师读书的面应当比其他学科更宽一些。这样做的目的是打基础，拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。 再往里边的第三个“圈”，是核心部分。这一部分的书目主要围绕自己的
25、专业，或者自己特别感爱好，希望有所争论的那些专业的书。当然，这三部分书目之外，还可以是一些消遣的、消遣的，但不应当是主体，也不必方案太强，不用特地设定一个“圈”，任凭读一点，调整一下就可以了。 大部分老师都上过高校，假如高校四年，真正完整阅读的书很少，大都是为了考试潦潦草草应对式的阅读，那么现在当老师了，就应当把高校期间应当读而没有好好读的那些基本的书重新读一遍。我看这比很多培训管用。 很多老师可能会这样说，也想读书，可是工作太忙，没有时间呀。中学校老师的确特殊忙，特殊累，我真心希望这种状况能有所转变。但我们不能等，只能自己挤时间。时间就像海绵，挤一挤还是有的。据说现在国人每天用手机看微信等等
26、平均要花费2个多小时。我看其中大都是被无用的信息占去了，能不能少看手机呀？少看手机就有时间读书了。时间与精力有限，大家都忙，这个不用埋怨，只要有这份心，总能挤出时间给自己充电加油。特别是青年老师，要有读书充电的三年、五年或者十年方案，有大致方向，持之有恒，可能就“终成正果”，当个争论型的语文老师。这是值得追求的目标。语文老师的业务水平提升，说毕竟，还是要多读书，争取成为“读书种子”。我建议新一届中语会，也能鼓舞和带领全国中学老师多读书，让更多的老师成为“读书种子”，那么就能用好新教材，切实推动语文教学改革。这是我所期盼的。 教学观摩活动感受及总结范本精选篇3 11月中旬，我很有幸参加了在丰泽区
27、其次中心学校进行的品德与社会（生活）教学观摩课的听课活动，充分领悟了优秀老师的教学风采。此次观摩，让我对思想品德课堂的教学有了更深的熟识。 课前预习是学新课的前提，是同学心理意识的一种良好心态反应，也是同学自觉主动从信息源各种载体和交往中猎取信息而自觉学习理解的过程。随着教学改革的不断深化，基础教育不只重视同学学到什么学问，更重要的是培育同学猎取学问的力气。良好的预习是猎取学问提高学习效率的有效途径。为了更好的激发同学的学习爱好，调动同学的乐观性，全面提高同学的素养，课前预习尤为重要。 始终以来总是认为品德课堂的三分之一模式就是外在的绚丽，并不能真正做到将课本的学问点落到实处，应当来说是不适合
28、作为常态课来使用的模式。而这三位老师的课堂并没有像我想象中的那么花枝招展，而是特殊的实在、有用。他们的导入简洁明白，用时短，但能很好地吸引同学的留意力。我感到三位老师并不是花很多精力来对课进行外在的模式化，而是将自主学习、小组合作、全班沟通这三块很好的整合在整个课堂的教学中。三位老师奇异的引导与设计，赢得了在场观摩者的观赏，而我也熟识到了一堂真正好的品德课就应当脱掉那种刻意营造的喧闹争辩学习气氛的花俏外套，在有限的课堂时间内更有效地让同学自主学习、乐观探究，且学有所获。 应当承认品德课堂是一种新的、科学的教学理念，这种教学理念能在很大程度上培育同学的自主学习力气，提高同学的分析问题、解决问题、
29、小组合作、沟通沟通表达的力气。立足于同学的终身进展来说，是能够使同学终生受益的教学模式，所以作为一线老师的我们应当乐观接受并学习。但是实际教学过程中，总会遇到一些将这一科学教学理念运用到实际教学中力不从心的两难问题。比如说，我们要求不同层次的同学得到不同的进展，小组成员中限定发言人、记录员等角色就简洁使不用发言的同学产生懈怠心理，小组成员角色是否需要互换、如何互换，在具体的操作过程中需要进一步探究。再比如说，同学在合作学习中老师应当做什么；自主学习的时间及任务的确定应留意哪些问题；老师的教应当教到哪些地方，讲应当讲到什么分寸；对于课堂生成的学问的处理等等。这些问题都要求我们的今后的教学中加以探
30、讨与争论。 总之，在这些观摩课中，都能感觉每位授课老师的独具匠心、周密细致，因而每堂课都有自己的闪光点供我学习、借鉴。所以我会吸取其中的精华，并尝试将这种模式运用到以后的课堂教学过程中，同时确定要加强自身的专业训练，来逐步地提高和完善自己的课堂教学。 教学观摩活动感受及总结范本精选篇4 金秋九月，踏着秋天的落叶，东胜区二十几位学校语文老师来到了萃英山下的兰州高校参加第三届学校青年老师课堂观摩会。 两天半的活动分为两场，每场16节课，都是比较年轻的老师在为我们呈现扎实的课堂教学基本功。他们科学的教学设计、创新的实践令我们在场的每位老师所佩服。 通过几天的统编本课堂教学观摩，我收获以下几点： 一、
31、教学目标精准 老师们的课堂上充分体现着学段目标、班级目标、单元目标以及本课教学重难点。例如：四川资阳县的李智老师在他的我有一个想法的习作课堂上，他充分抓住了中段的学段目标： 1、乐于书面表达，增加习作的自信念。情愿与他人共享习作的欢快。 2、观看四周世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，留意把自己觉得新奇好玩或印象最深、最受感动的内容写清楚。 而本单元的语文要素是：感受课文的生动语言，积累宠爱的语句。留心生活，把自己的想法记录下来。为了让同学平稳的从写话过度到习作，老师首先是出示图片，引导同学从自己的身边发觉生活中需要改进的问题并大胆地沟通自己的发觉和想法。然后老师为了启发同学思维，规
32、范表达，出示了两段两则例段，慢慢启发同学、引导同学从问题例子想法三方面去说清楚、说完整，整节课老师都在引导几句话说明白、想清楚。 二、课型丰富 本次活动有阅读课教学、表达（口语交际）教学、作文教学、策略教学、猜想教学等，阅读16节（包括策略单元、猜想单元、想象单元、诗歌、小古文、长课文）、口语表达8节、习作表达8节，老师们敢于突破常规的呈现课型，科学的设计、创新的实践，精彩的课堂教学，老师们较强的课堂把控力气，丰富的同学情感，让在座老师的受益匪浅。 三、整体性强 老师们的教学设计充分体现了年段、学段、单元之间的连接。留意教学目标的定位，留意本课目标和单元目标的统一。例如：在贵州省遵义市的柳华华
33、老师教学，部编本二班级第五单元的口语交际教学协商，第五单元思维方法中本课的人文主题是如何学会运用协商的语气说清楚，而语文要素是初步体会课文叙述的道理；主要学习内容为感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。此次口语交际与一班级下打电话同属功能性话题，老师在教学时首先用表演的方式让同学生疏一班级下册的动物王国开大会，应用文怎么写？特点、用处等，通过读写结合的点去回顾以前学的，并把今日学习的奇异地连接起来。但在交际的过程中难度明显提升，一班级为“敢说、大胆说想法、说清楚”，而本次老师明确要求“说清楚想法” 并提出了“协商的语气”这一交际技巧。教学中老师创设真实的情景，引导同学在交际中把握“协商”的
34、要领，学习使用协商的语气与人沟通。好玩的情境创设，让孩子们有话可说，层层深化的课堂，让孩子们越说越有深度。 还有部编本三班级三单元的略读课文教学那确定很好，本课是既去年的树后的一篇略读课文的教学，老师在教学中引导同学与去年的树比较异同，在比较中发觉童话的特点，激发想象力和制造潜能，落实单元教学目标。而且本课的教学明显的起着承上启下的作用，前一篇精读课文的运用，后一篇精读课文的铺垫（思维导图的应用）。 四、语用意识加强 全部任课老师关注同学的表达，关注同学的语用，专家后来的点评特别提到了，我们中国人确定要有“文化自信、语文自信”。在确定的场景中把该说的话说清楚，并把不规范的语言准时订正，这就要求
35、老师在课堂教学中关注同学、关注同学的回答。 五、教学风格呈现三实 即真实、扎实、实效。没有花哨的教学载体，没有不适用的教学形式，老师们使用绘本、手机投屏、配乐、视频等教学手段扎实、有效地关心自己的教学，老师过渡语简洁、易于理解。 作为一名语文老师，应当有更高的站位立德树人，人文性与语文性统一的特点突出是我们教学的基本理念；身材放低，以生为本，面对全体，是我们教学的基本思路；重视学段特征，体现年段意识，是我们教学设计的关键；留意情感体验，少问几个为什么，才会让同学在语文学习的道路上越走越远。 教学观摩活动感受及总结范本精选篇5 20_年4月17日21日，浙江省20_年学校科学课堂教学评比在金华市
36、东苑学校进行。本次评比共有11位教学高手参加，他们将围绕“生命科学领域”专题，分别选择了食物中的养分（四下）、食物链和食物网（五上）、用显微镜观看身边的生命世界（三）（六下）中的一个内容进行了现场教学观摩。和历届省课堂教学评比不同，本次活动在评比内容上进行了创新，除了“现场课”，增加了“试验操作和教具制作”、“写评课稿和教学改进看法”、“理论考试”等内容。 两年一度！四项全能！专题研讨！同课异构！这一个个醒目的字眼，赚足了大家的眼球，当然让能亲临现场观摩的我无比兴奋万万没有料到的是，作为网络管理团队的成员，我要负责现场大屏幕切换和群中的宣扬，无法静下心来好好观赏各位高手的精彩课堂，自然没有多少
37、触及内心的感受。而今，市研修班的作业截止日期已在眉睫，不想背负不按时完成作业的恶名，只能是绞尽脑汁，连续在键盘上打出一段段文字。 一、电子白板不能不学的绝技 这次课堂教学评比，金华市的王伟文老师第一个登台，他一出手就让全部的观众眼前一亮。在食物网和食物链一课中，他领先使用电子白板技术，借助屏幕捕获、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，同学的爱好被激发，效果特别明显。而之后杭州市的陈滔老师，更是把电子白板的功能发挥得淋漓尽致，虽然其中消逝了点小失误，但瑕不掩瑜，让全体看课老师深刻感受到了白板的魅力。最终，两人都拿下了省一等奖的荣誉证书，其中电子白板的奇异使用可谓功不行没。 写到这里，我
38、脸红了。这个学期，在浙江省教育技术中心的资助下，我校最终有了一个第一个学校科学专用试验室新课程探究试验室，其中就有电子白板。而我，始终把它作为一般的投影使用，没有真正去学习和开发其强大的功能，实在暴殄天物。前段时间听一伴侣说她已经通过自学把握了不少白板技术，看来我也该好好地琢磨琢磨了。 二、试验操作规范离我有多远 这次评比“试验操作和教具制作”的内容是作喷泉，要求用酒精灯烧制玻璃管喷嘴，并把玻璃管插入软木塞中。说实话，完成这个制作对我来说应当没有太大的问题，问题是我不能保证整个过程操作的规范性。回想起自己的平常教学，由于材料预备的困难和专业学问储备不足，许多课堂试验操作被省略或偷工减料，从而制
39、约了同学试验操作技能和良好科学素养的养成。让同学做的试验首先老师自己要会做，而且是规范的操作，试验中可能消逝的问题也应当心中有数，而这一切对我来说是一软肋。曾经关心过学校科学老师组织同学进行试验操作指导，发觉他们的试验要求是相当的具体和规范，以后要向他们多学习！ 三、专家点评被说出来的隐秘 在课堂上，经常听到这样的问答。师：“刚才大家说的是不是正确？我们要怎样来证明？”同学齐声回答：“做试验。”这样的问答有问题吗？没有问题啊！确定有许多老师会这样认为。是的，科学试验是检验猜想的重要手段，课程标准也要求让同学动手探究。问题是，是不是全部的试验都需要做？对此，浙江教育学院徐月明副教授的观点是：“不
40、是全部的试验都需要做，有些不做没有关系。用试验方法得出的观点与严谨的科学现象不一样的时候，可以不做。” 这话说到我的心坎上了。在自己和别人的课堂里，发觉许多时候同学通过试验后得出的结果往往是错误的、特殊不靠谱的，老师花很多的口舌也无法让他们放弃自己的试验结果，导致同学很难建构正确的科学概念。这让我很是苦恼和困惑，而现在，我到试验进行取舍的时候最终有靠山了。 百度了一下，科学试验要依据试验目的和试验原理制订试验方案、步骤，设计记录表格，合理地选择仪器和方法，人为地把握或干预争论对象，使某种大事或现象在有利于观看的条件下发生或重演，正确地使用仪器进行测量，严密地整理、分析和处理试验数据，从而得出精
41、确的定性结论或精确的定量的结论。并不是获得正确的东西非要科学试验，而且科学试验也不愿定确保能获得真理，但有科学试验在内的探究活动往往比仅凭一般实践、亲眼目睹、阅历证明等等获得真理的牢靠性高许多。看来，在条件允许下，多做试验还是很需要的。 四、简约课堂永无止境的追求 和在萧山进行的省学校科学教育学会活动比，本次观摩课在教学时间的把握上有了明显好转，大多数老师都在40分钟内完成教学任务，估量这和喻伯军老师提出“追求简约课堂”的观点有很大关系。我概括了一下，要实现简约课堂，重点要从“教学目标明确合理”、“教学环节整合简化”、“新课导入有效聚焦”、“活动组织紧凑连接”、“关心媒介有用恰当”和“板书设计
42、浓缩精华”这些方面去努力。 上个星期，最终收到本次省课堂教学评比观摩活动的订购光盘，其中包括11节评比课、1节观摩课，还有专家精彩感言，我确定会抽空好好地品尝，弥补心中的圆满。 教学观摩活动感受及总结范本精选篇6 近段时间，在网上观摩了一组课堂教学视频，感觉执教老师严格把握学段特点，科学遵循文本样式、充分呈现学习过程，细化、强化同学语言文字学习、运用的过程，努力尝试凸显了阅读教学中“语用”这一核心理念。从课堂教学中折射出来的是，老师正从教学理念到教学行为做着由肌及里地改进，可以透析的是，从备课和教学组织形式方面来支撑落实“凸显语用”。 转变备课理念，遵循文本样式 文体是一种鲜活的、不容忽视的存
43、在。文体本身就是言语的意图和内容的一种交融呈现方式。这些课中所反馈出来的信息就是，上课老师在备课时，充分关注了文本的特点，教学时抓住核心的语文内容开展读写活动。 童话体老师让同学发挥想象亲历文本感受语言的诗意和奇妙。枫树上的童话这一课中，老师集中抓住描写母鸟与小鸟呼应叫唤的两个虚拟情景的句段（学拼音、看太阳），引导想象猜想鸟语、情趣朗读演绎母子对话的意境，创设情境仿照创编（太阳下山了，月亮升上来了，喜鹊阿姨在问我懂得了喜鹊弟弟们一齐欢快地答道我懂得了）从读到想象到说，这样读、思、积累、表达的语用活动自始至终沉醉在情趣盎然的童话意趣中。 小说体老师应带领同学从简洁表层的理解走向立体丰富的感受，并
44、把握其冲突冲突。苏七块这一课中教学就是着眼全文，让同学在反复探究中全面把握人物形象，感受语言风格、积累语言，习得阅读方法。以把握人物形象这一内容理解为主线，衍伸听说读写说的力气训练及阅读方法的习得运用，呈现出清晰的三大教学板块： 1、关注外貌的文字，朗读玩味方言，走近苏七块。 2、关注描写的文字，感受语言特色，概览人物形象。引导同学立足文本，重点以“奇”字为核心呈点状放射，全面概览苏七块的为人处事风格（相貌奇、艺术奇、法规奇），并圈词划句，支撑自己的观点，同时感受以四字词语为主打、节奏明快的天津快板式的文本语言风格。 3、关注小说情节（人物表现），丰满人物形象。老师抓住人物形象的多面性、争议性
45、，顺学而导，利用同学初读时出的一字评价（奇、善、贪、坏、冷、严），引导同学依托文本语言开放观点陈述、争辩，贯彻了阅读方法、进展了同学语言。 说明性文体老师可带领同学洞见文章内部条理的井然有序、结构的清晰缜密和语言的精确简练。如二上班级活化石一课中，老师引导同学研读重点句子，感受活化石的古老和珍贵，在这种学法的引导下，一些带着文体特征的词语句子都一一纳入同学的阅读视野“几亿年前”“一亿多年”这样鲜亮的数字被同学找到了；“和它在同一期生活过的动物，许多早就灭亡了”这样鲜亮的比较的句子被同学发觉了；“银杏树长得极慢，假如你小时候种下一棵银杏树，始终要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。”这样形象的举例，
46、也被同学所关注。老师再次还随机支配了两处语言运用的训练：其一，让同学以“我是一棵银杏树”进行自我介绍，在理解内化文本语言的基础上活用文本语言。其二，文中关于银杏树叶外形描述的一个比方，也被老师拿来用作训练同学语言运用的好教材，欣赏银杏树四季图，进行数量词以及打比方的句式运用。这样使得同学读、悟、说的力气训练、方法实践都聚焦在了同一点说明性文字（严谨的内在条理、生动具体的说明方法） 圆明园的毁灭一课中，老师重点引导同学对第3段进行了研读，落实读写联动，迁移写法。 1、初读，感受描写园中建筑景观时选材的匠心独具，引说：有气派豪华的（殿堂），也有玲珑剔透的（亭台楼阁）；有吵闹的街市，有偏僻的山乡村野
47、；有现实的景观，也有梦幻的景致；有民族的，也有西洋的。 2、引导发觉其间独特的写法对举。 3、出示风格对比迥异的这四组文物图，让同学仿照写话：圆明园中上自先秦时代的青铜礼器，下至唐宋元明清历代的名人书画和各种奇珍异宝，有也有；有也有，从课堂上呈现出来的是，老师精细的备课思路，对于文本的钻研，可谓独到。正是由于做足了备课的功夫，教材的利用率得到最大化，教学的准星才不会走偏，读写的功夫才会下到点子上。 转变学习方式，开展语言实践 此次教学呈现，课堂上摆放的是六边形的课桌、两块黑板，这就从硬件上就迫使老师转变学习方式，落实小组合作学习活动，体现学习的合作性和活动性，并呈现同学的学习过程、学习成果。让
48、我们看看，许多课在学习方式的转变上的确也下了不少功夫。 小组合作学习明显地呈现了学习方式的转变，或许，下列课例中呈现的几种小组合作学习不愿定特别有效，试做探讨。 合作品读，补充熟识：在品读环节，先支配同学个体自读，然后将学习所得在小组沟通，在对各自的答案进行梳理统整。如科里亚的木匣中，读12段，找出科里亚埋木匣的句子，想想：你读到了一个怎样的科里亚？把批注写在便利贴上。个体读完后将便利贴汇总张贴在一张学习单上，并派代表进行沟通。 又如苏七块中小组争辩各组员对苏七块这个人物的一字评价，并汇总在一张白板纸上，并张贴在黑板上呈现，便于老师带着各组进行集体梳理。 合作演绎，增加情趣：枫树上的童话中，“看太阳场景”的品读中，四人小组扮演喜鹊阿姨和喜