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1、课题：语文园地四设计：审核：执教：使用时间：学习目标：1 .知道能借助关键语句或关键语句的提示概括自然段大意，把握 关键语句在自然段中可能出现的位置。2 .能仿照例子写下自己的观察和思考。3 .学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试着运用。3.朗 读、背诵古诗滁州西涧。学习重点：知道能借助关键语句或关键语句的提示概括自然段大意，把握关 键语句在自然段中可能出现的位置。学习难点：学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试着运用。3.朗读、背诵古诗滁州西涧。教学过程：（结合课程标准或者单元目标进行简要分析）“交流平台”引导学生交流关键语句的作用：有时可 以直接引用关键句概括段话的大意，有时可以
2、根据关 键语句的提示概括一段话的大意，并总结了关键语句 可能的位置。“词句段运用”安排了两项内容。第-题引 导学生仿照例子，将观察、思考的内容写下来，培养学备注（需要标 注的其他 内容）生在观察时养成主动思考的习惯。第二题引导学生学习“对调”和“移动”两种修改符号，并尝试在习作修改中运用。三年级上册学过“改正”“增补” “删J除” 3种修改符号，到目前为止学生已经学习了 5种修改符号。“日积月累”安排了唐朝韦应物的古诗滁州西涧，供学生朗读、背诵。这是一首写景诗，前两句写了涧边幽草和林中黄鹏的优雅景致，后两向写了春潮带雨和野渡舟横的景象。一、教学导入回顾单元所学。二、教学过程第一学程：学习任务主
3、问题1.学习“交流平台”，梳理概括方法学法指导第一步：自学要求学生回顾本单元的语文要素。第二步：互学要求组织“单元复习单”的交流，梳理借助关键语句概括自然段大意的方法。第三步：展学要求1.呈现花钟）第二自然段.组织讨论。2.呈现小虾第三自然段，组织讨论。3.呈现填写完成的“单元复习单”，组织学生观察比较。主问题1设计意图（主要从“必备品格”与“关 键能力”两个角度分析）：本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大音”教师借助“单元复习单”引导学生发现一个自然段的关键语句可能在不同的位置，同时梳理借助关键语句概括自然段大意的方法。主问题1预设答案三个关键语句，有的在首句，有的在第句，但是都在
4、自然段靠前的位置。第二学程：学习任务主问题2.运用概括方法，尝试概括自然段大意学法指导第一步：自学要求指导学生拓展运用，选择并添加关键语句。出示语段,组织学生选择能概括自然段大意的句子。第二步：互学要求组织学生交流:哪个是正确的选项?第一题。抓住“有读懂片段片口道这句话写灯多；选择正确选项。第二题。先找找:写了哪些人:再看:写了他们什么特点:最后选择选项。（3）组织讨论:这些句子可以放置在语段的什么位置?议-议:这两个选项的句子能否做两语段的关键语句?可以放在语段的什么位置？第三步：展学要求将选项的句子安置在语段的不同位置，呈现并读一读。主问题2设计意图（主要从“必备品格”与“关 键能力”两个
5、角度分析）：先选择句子，再给语段添加关键语旬，在实践中强化对关键语句的认知。第三学程：学习任务主问题3.出示范例，引导学习修改符号学法指导第一步：自学要求出示学过的表示“改正”增补删除”的修改符号。第二步：互学要求指名学生交流修改符号名称和用法。第三步：展学要求出示“词句段运用”第二题的语段，引导学生学习并尝试运用本次新学的修改符号。主问题3设计意图（主要从“必备品格”与“关 键能力”两个角度分析）：对文章的修改，一般是在原稿上进行。教学时，首先指导学生认识修改符号并知道其用法，然后指导运用，并提醒学生修改习作时尽量保持书面整洁。第四学程：学习任务主问题4.指导学习古诗，引领走入诗境学法指导第一步：自学要求学生借助拼音读古诗，把古诗读正确。第二步：互学要求1 .指名读，教师注意正音和停顿。2 .同桌互练，读好停顿。第三步：展学要求1 .引导学生借助插图.体会意境提问：哪些景物是 作者看到的?哪些是听到的?2 .配乐示范读古诗，请学生想象古诗描绘的景物。3 .组织学生看插图，有感情地诵读古诗。4 .指名读，小组读,男女生赛读。主问题4设计意图（主要从“必备品格”与“关 键能力”两个角度分析）：先交流诗人观察到的景物,再想象画面,交流感受, 并通过反复诵读，加深对诗意的理解。这首诗语言 精美，教学时，首先指导读准字音，然后指导恰当 停顿,进而引导学生感受诗歌韵律之美。