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1、 关于四年级下册语文说课稿模板集锦十篇四年级下册语文说课稿 篇1 一、说教材 1 教材内容简介 今日，我预备的说课内容是小学语文五年级下册课文燕子，燕子是现代闻名作家郑振铎先生的一篇写景状物的散文佳作，长期以来就是小学语文教材的必选篇目，文质兼美，这篇散文描绘了春天里燕子活泼机智的形状体态，特殊是在春光飞掠和憩息的画面，着力写出了它“为春天增加了很多生气”，充分表现了小燕子的得意。全文根据主要意思可分为三局部，第一局部写燕子的形状特点；其次局部写燕子为春光增加生气；第三局部写燕子飞掠和憩息的特点。我设计的是第一课时的教学思路及方法。 2 教学目标及重点、难点设计 依据教学大纲对本册的要求，即培
2、育学生独立识字的力量；联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思；抓住重点观看事物，养成勤于观看思索和乐于动笔的习惯；陶冶爱美情趣，拟定本课教学目标： 学会本课8个生字，正确读写“俊美、聚集、增加、五线谱、荡漾、音符”等词语 有感情地朗读全文，背诵全文。 感受燕子的活泼得意和光荣夺目的春天风光，培育喜爱大自然的思想感情。 学习抓住事物特点的观看和表达方法。 燕子一文描写细致生动，感情充足激越，字里行间流露着对报春使者小燕子的宠爱之情，因此，怎样引导学生从对春天里的小燕子的描写中体会燕子的得意和生气勃勃的风光就是本课学习的重点。由于小学生受自身活动范围及全面分析熟悉事物力量的限制，难以体会文
3、章的写作特色，基于此，本课的难点是体会在观看的根底上如何抓住景物的特点进展描写。 本课拟定二课时完成，第一课时将重点实现目标1、2、3。 二、说教法 语文课程标准要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。依据课标精神，我的整个教学设计立足点在于：教学中，一方面要敏捷地利用教材，创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，启迪联想让学生自己对课文内容的领悟取代教师的灌输，用学生自己的独立思索取代统一答案。燕子篇幅短小，描写生动，文笔美丽，很适合学生朗读品尝，读中品尝，读中感悟，因
4、此，本课教法以朗读教学为主，新课标提倡探究、自主、合作的学习方式，在教学过程中要充分调动学生学习的积极性和主动性，同时发挥教师的主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解、归纳和小结。 三、说学法 课堂是学生活动的舞台，我们学校提出的教学理念是“为了每一个学生的进展”，所以课堂上应让每一个学生都参加其中，预习质疑可以实行自学方式，由于每个学生的个体素养是存在差异的，自学阶段，学生简单有自己的独特体验，沟通探讨则是互学阶段，“善学者，假人之长以补己之短”，通过小组争论或单独发言，到达解疑的目的。课堂积存可以算是共学阶段，在全体学生的吟喔诵读中感受学问的魅力，体会习得的欢乐。 四、教学过程 第一
5、环节：出示课题，激发兴趣 由齐唱耳熟能详的少儿歌曲小燕子引入课题。这样导入，即触动孩子对童年生活的回忆，增加趣味性，也从另一个角度加深了对课文内容的理解，歌词里的“我问燕子你为啥来，燕子说，这里的春天最漂亮”，与课文结尾“谱写一曲春天的赞歌”有异曲同工之效。这样，学生就会很快走入课文里那个光荣夺目的春天，感受到小燕子为春天增加的生气，不必用教师点拨，学生的体验就已经在潜移默化中实现了教学目标。 其次环节：初读，整体感知 首先自由通读课文，由于通读课文能为识字教学创设语言环境，为感情朗读打根底，为理解语言作铺垫。学生通读时，教师提出要求：用自己喜爱的方式朗读，同时巡回指导，留意订正学生不标准的字
6、音，并将犯有较普遍的错误的生字词板书，然后由学生们自己查字典正音，纠偏，以熬炼学生自主识字力量。然后，由学生归纳本文的主要内容， 四年级下册语文说课稿 篇2 雅鲁藏布大峡谷说课稿 敬重的各位领导、各位教师、工作室全体成员： 大家好！ 今日是我们工作室新学期开展的第一次研讨活动，感谢大家在百忙之中能安排好手头工作与家庭事务来参与今日的活动。今日的活动主要有两项，一是我执教的雅鲁藏布大峡谷的听课活动和研讨沟通，二是朱际红教师的讲座。下面我就雅鲁藏布大峡谷一课，谈谈教学设计思路与反思： 雅鲁藏布大峡谷是世界上海拔最高的峡谷，也是世界上最深、最长的峡谷，它是世界一大奇观，是大自然留给我们的宝贵遗产。本
7、课教学分两课时，今日教学的是第一课时。课前，我播放了美丽的歌曲珠穆朗玛，营造出*的神奇气氛，吸引学生的留意力，激发孩子们探究的兴趣，很自然地导入新课，并为后面课文的学习作好情感铺垫。在研读文本的过程中，我紧紧抓住“奇妙”这条主线组织教学，从雅鲁藏布大峡谷的地形、传奇、秘境等方面，引导学生抓住文中的关键词句反复品读，感悟大峡谷独特迷人之处，激发学生喜爱祖国河山的思想感情。同时，通过播放雅鲁藏布大峡谷迷人风光的短片，使学生对雅鲁藏布大峡谷有了更深刻的感性熟悉，让学生与大自然融为一体，情感得以升华，真正感受到了作为中国人的骄傲。并顺势提了一个问题：作为一名游客，我们应当怎样用自己的实际行动，让这里的
8、环境永久美妙？教学中渗透环保教育。孩子们争先恐后地发表自己的感想，课堂上掀起了一个小高潮。总结课文时，我对比板书，结合课后“金钥匙”，传授给学生“用一个词语给课文主要局部列提纲”的方法。其次课时，主要学习“雅鲁藏布大峡谷的另一奇观自然博物馆；读文、总结学习方法；学生当导游介绍雅鲁藏布大峡谷”等内容。 反思本节课的教学，我感觉课堂上学生的沟通还不够充分，朗读指导也不够到位，缺乏的地方还许多。恳请各位领导、教师给我提出珍贵的意见！今日的研讨课，我只是起了个头，起到抛砖引玉的作用，以后这样的活动还要常开展，期盼我们在一次次的研讨中，不断地反思，共同地进步！ 感谢大家！ 四年级下册语文说课稿 篇3 敬
9、重的各位评委、教师们： 大家好！今日，我说课的内容是小学语文S版四年级下册第六单元的第一篇精读课文爬山的其次课时，我将从说教材，说教法、学法，说教学过程，说板书设计四大方面进展展现。 一、说教材 本单元的课文重在说理，都是把朴实而深刻的道理寓于详细事例之中。本课主要讲的是一对父子一同爬山时，父亲教育儿子要努力制服自己，尽力做好每一件事，还启发儿子怎样观赏大自然的景物。这篇课文详细表达了本单元的重点训练目标：不仅要使学生获得语文学问和技能，而且要让他们从中学习做人的道理。 针对学生及课文特点，我确定了其次课时的学习目标和学习重难点： 1、我能讲出父亲说的话的含义，从中受到教育和启发。（重点） 2
10、、我能初步做到有感情地朗读课文。 学习难点：体会“青山的沉静”和“父亲的才智”指什么。（此条预设不呈现在学案的目标一栏中） 二、说教法、学法 “授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这节课，我利用导学案的“渔场”功能，在每个环节中充分挖掘适合学生尝试的学习方法，尽最大努力培育学生的自学、合作、沟通和反应力量。借助导学案采纳了“三大导学方式”，即：目标导学、学法导学和问题导学，再加上穿插学习过程中教师的适时点拨，它们构成了我本节课的教学方法，统称为“导学法”。那么，新课改主见的“独学、对学、群学”就必定成为了本节课的主要学法。 在本节课的重点问题处理上，为了改良阅读教学构造，我依据课文
11、的主要内容、体裁和写作思路，预备尝试运用列表助阅读的教学活动，引导学生在比照中预习、讲练和小结。 三、说教学过程 在“高效课堂”背景下，我将教学流程设计为：定向导学合作点拨检测评析六个环节。详细如下： 第一步：定向（时间大约为5分钟） 课堂开头，我设计了“复习铺垫”这个环节，主要有两道习题。第一道是复习题“说说课文讲了一件什么事”，用回忆法来统领全篇。其次道是填空题，考察的是课文第一句话“父亲爱 ，爱 ，也爱 ，尤其是 。”用来引出下文，顺势设问“为什么这样说呢？”引入新课，来点燃学生学习的热忱。 四年级下册语文说课稿 篇4 一、说教材 教材分析： 第一次抱母亲是苏教版小学语文第八册第三单元中
12、的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才发觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很内疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。 新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬共性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。 全文共5个自然段，可分三个局部。第一自然段是第一局部，表达了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母
13、亲的身体是那么轻。其次、三自然段是其次局部。“我”告知护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三局部，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发觉母亲的眼里流出了泪水。 教学目标： 1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。 2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。 3、体会宏大的母爱，激发学生对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。 教学重难点： 1、学生通过自主提问探究文章大意。 2、通过练笔歌颂母亲。 教学预备： VCD歌碟
14、，演示文稿 教学时间：两课时 二、说教法、学法。 阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让学生绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界之中，在此根底上屡次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴实话语，我通过画面、音乐的渲染，让学生对母爱有了更深刻的体验。 文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让学生深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反
15、哺了对文本的感悟，让学生走进新文本，加深理解和体验。 在学生的情感巨浪被充分掀起的根底上，通过语言实践倾诉，让学生表白内心，使他们的情感得到宣泄。 1、巧抓兴趣点，教师“循循善诱” 新课开头前，教师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让学生朗读，感受母爱的宏大。接着，以阅读的方法入手，教给学生阅读的方法，并要求学生利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计学生学习兴趣高，简单承受，积极的投入学习当中。 2、巧抓互动点，教师“穿针引线”。 在教学中，我首先创设自主学习的空间，让学生自由且充分地阅读，积极主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。 朗读的牵引。对小学四年级的学生来说，这是一篇难以
16、理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我们不仅采纳了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还屡次采纳了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了学生朗读的激情，帮忙学生更快地进入情境。 三、说教学程序。 教学设计： 13第一次抱母亲（其次课时） 一、课前预备：小助手带着朗读上节课学习到的诗句。 出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。 儿病恨不将身替，调理汤药不离身。 昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。 慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。 二、导入教学 1、出示歌
17、德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。 教师读。 你懂得这句话的意思吗？这句话告知我们，假如你要读书，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，还要读出文章中暗含着的意思。这就肯定要专心去想，想，不仅是思索，而且要包括想象。这是上课前教师送给大家的读书要则，盼望今日上课时大家能够照着这句话说的去做。 2、同学们，歌颂母亲始终是千百年以来传诵不衰的主题，今日我们连续学习歌颂母亲的文章第一次抱母亲。板书课题，齐读课题。 三、指导朗读，感悟深化 1、轻轻翻开课本，请一名同学读第一自然段，其他同学仔细听，看他是否读出感情。（学生评价） 2、出示课件1指导对
18、话。 3、自由练读，分角色读。 4、过渡，母亲最重的时候80 多斤，现在生病了，还那么重吗？（生齐答）母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受？请同学们快速扫瞄课文其次自然段，用横线画出有关句子。 四、评词析句 1、出示课件2读出感觉，竟然是什么意思？说明什么？ 2、没有想到母亲这么轻，心里很难受，为什么难受？答案就在书中，请同学们阅读课文其次自然段。 3、出示课件。 4、读课件上的内容，透过图片和文字，瘦弱的母亲的肩头挑着100多斤的担子翻山越岭，是怎样的情景？，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？想说点什么？ （1）指导学生说一说。（1，从腰和腿来说明担子重不重2、从汗流浃背来说明累不
19、累3、从挑着粮来说明难不难。） 齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。 （2）翻山越岭是什么意思？莫非只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个个难关） 师说：现在你知道翻山越岭背后的意思了吗？ （3）出示课件4读重担是什么意思？母亲除了每天要挑起100多斤的担子还有别的担子吗？ 师说：遇到重担母亲总是叫我们放下，为什么？（板书：母爱宏大） （4）母爱无处不在，母爱无处不有，出示课件配乐。 （5）多么宏大的母亲呀！多么感人的母爱呀！此时此刻，此情此景请你有一句话来表达你的感受。（生说） （6）好吧，请同学们拿起书，就让我们一起来读这段话，读出母亲的累，读出母
20、亲的宏大。读句段“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。” 过渡：母亲的一生用80多斤的身体承受着这么多的重担，而我却不知道此时是怎样的心情。请同学们默读课文第三自然段，画出有关语句。（生答，师出示有关课件） （1）内疚是什么意思？我为什么感到懊悔？（母亲躺在了病床上我才来关怀，伤了母亲的心） （2）而面对我的内疚，母亲却母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”（母亲一生中为我们做过那么多的事，她却提都不让提，这是一种不图回报的爱，一种无私的母爱。板书。） （3）同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母
21、亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪个） （4）全部母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最宏大的，有人说，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是宏大的母爱！就连护士也为之动情。 （5）出示6： 接读：护士动情的说：大妈，你真了不起！指导大声的读三遍 过渡语：同学们说的真好！教师听到你们的心声，也被感动了。 （6）面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥？（生答，师评价） 过渡语：多么懂事的孩子呀！面对病床上的母亲他最想干什么？他是怎样做的？请同学们自读课文最终两个自然
22、段画出有关语句。 生汇报。师相机，出示课件 （7）指名读图中文字，其他同学边听边观看图画。 师： 看到母亲眼角流出的泪水吗？为什么流泪？（边说边板书：很多次）这是什么样的泪水？（生答） 小结：母亲的泪水是欣慰的泪水，是感动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。小时候母亲曾经很多次抱我们，仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么感动，如此比拟，把最想说的话写一写。以“妈妈，我想对您说”写一段话。出示“妈妈，我想对您说”（学生展现） 过渡语：太感人了。让我们再次走进课文体会母爱的宏大。 （8）配乐朗读课文最终一段。 五、总结课文 1、今日我们读第一次抱母亲一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下全部母
23、亲无畏、博大、无私的胸怀。我们正像哥德说的那样，是用两只眼睛去读书的，我们的母亲是应当得到崇敬和爱戴，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！ 2、作业超市 一、以“妈妈我想对你说”写一篇小练笔。 二、为妈妈做一件力所能及的事。 三、搜集有关母爱的资料，为“夸夸我的好妈妈”主题班会做预备。 四年级下册语文说课稿 篇5 一、说教材： 扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任到不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防
24、微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要说明的道理；二是鼓舞学生积极思索，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 二、说目标 依据以上我对教材的理解，我确定了如下教学目标和教学重难点： 1.理解本课生字新词。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。 过程与方法：引导学生在反复朗读课文的根底上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，精确的理解寓言的寓意。 情感态度价值观： 1.鼓舞学生提出问题和大家争论，勇于发表自己的看法。 2.体会到防微杜渐，不要讳疾忌
25、医，要擅长听取别人正确意见的道理。 教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。本课的教学难点是让学生理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 三、说教法 1、依据教材的特点和结合学生的年龄特点，在本课的教学中，采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积存、重迁移，表达学生的主体地位；引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要说明的道理，并在阅读实践中逐步把握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的力量。 2、创设愉悦和谐的情感气氛，鼓舞学生积极思索，充分发挥学生的主体地位和主动性，发
26、表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。以胜利达成目标。 四、说学法 1、让学生品读重点句，感悟人物特征，体会人物心抱负法，感受人物态度变化。 2、联系生活实际，体会寓意。 五、说教学过程 学生是学习和进展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的气氛中学习。作为教师，要做的是帮忙学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下： （一）、导入 1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？大家一起回忆回忆，(课件出示图片)什么是寓言呢？ 今日，教师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫扁鹊治病(板
27、书：扁鹊治病) 【目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。】 2、教师出示课件，介绍扁鹊。 （二）、初读感知 1、带着下面的问题第一遍读课文： 课文根据什么挨次写的；正确读写下面的词语； 2、再读课文，依据自读提示说说课文主要内容。 过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人给大家留下了什么印象呢？(出示扁鹊和蔡桓公图像) （三）、细读研讨 1、汇报沟通。引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。 快速默读课文，谁来说说你眼中的扁鹊是个什么样的人？ 生答复。 边读边用曲线画出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。【这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，
28、让学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。】 （板书：扁鹊 医术高超）形容一个人医术高超，我们还学过哪些词？（出示课件）课件显示：救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满 2、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）盼望大家能牢牢地记住这些奇妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。 3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分析缘由：课文中扁鹊几次恳求给蔡桓公治病？蔡桓公是怎么说的？ 大家再扫瞄一遍课文，依据课件中的表格，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的对话，同时
29、体会两个人物的心理。你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠勃然变色 愤愤不平 咬牙切齿 暴跳如雷 怒气冲冲 怒火冲天 恼羞成怒 拍案而起 火冒三丈 怒不行遏 怒火中烧 勃然大怒 暴跳如雷 气急败坏 大发雷霆 ） 这里让学生用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子，目的在于丰富学生的积存，并通过这些词语形象地体会到人物的心情。 【课文的主要局部我让学生自读自悟，合作学习，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培育学生的理解力量和朗读力量。】 4由于蔡桓公对扁鹊的不信任、不快乐、不理睬，一次又一次拒绝了扁鹊治病的恳求，才是导致他病死的直接缘由。最终他
30、懊悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最终一个自然段，其他同学思索，你从什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的懊悔。） 5当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最正确时机，扁鹊走了，病入骨髓、浑身痛苦的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？ 6、汇报沟通，教师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不行救药了吗？他的病根究竟在哪里？【这个设计是让学生理解寓意打根底。】 7、蔡桓公根本就不信任扁鹊，（相机板书：固执己见 讳疾忌医）可扁鹊为什么一次又一次劝告蔡桓公治病呢？说明白什么？（板书：医德高尚）【这个问题的争论，是让学生从扁鹊的坚持
31、和担忧中体会扁鹊高尚的医德。】 8、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？ （四）、拓展想象 假如能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？ 【引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进展拓展练习，是要进展学问的迁移，将寓意升华，提高辨别力量和思维力量。】 （五）、作业 1、把扁鹊治病这个寓言故事讲给你身边的人听。 2、课外读伊索寓言。【作业的设计旨在帮忙学生熟识并把握课文内容，整合课外资源，开阔眼界。】 六、板书设计 这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见的道理。 附板书设计： 扁 鹊 治
32、病 扁 鹊 医术高超 医德高尚 蔡桓公 讳疾忌医 固执己见 四年级下册语文说课稿 篇6 敬重的各位评委教师，你们好！我今日说课的题目是扁鹊治病，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作详细的阐述。 一、说教材 1、教材分析 扁鹊治病是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文寓言两则中的其次则。本单元以“故事长廊”为主题绽开。扁鹊治病叙述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告知人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见。 2、教学目标 依据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标： 学问与技能：会认“蔡”等4
33、个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：把握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 情感、态度与价值观：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。 为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为： 重点：把握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 难点：理解寓言的”寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确意见。 3、教学时间 依据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。 4、课前预备 教师：多媒体课件 学生：病历单 二、说学情 四年级的学生已经具备了肯定的听、说、读、写力量，而且把握了多种学习
34、方法。但是这个阶段的学生详细感性思维正向抽象规律思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在肯定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品尝。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际状况，教学中，我主要采纳朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价鼓励法等教学方法，协作现代化教学手段，使学生积极参加到学习活动中来。 在学法上，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、争论沟通、合作探究等学习方式，鼓舞学生
35、提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生进展的学堂。 四、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重难点，依据“教师指导学生主体训练主线”的原则，我设计了以下几个环节： 第一环节：图片质疑，引入课题 语文特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培育学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开头就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠定了根底。 其次环节：初读感知，学习生字 新课标指出：“阅读是学生共性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新
36、课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思索课文讲了一件什么事。汇报沟通时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮忙学生敏捷记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。 第三环节：小组探究，合作学习 小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探究的根底上，以学习小组为单位，充分展现自己的思维并相互进展沟通，让学生做学习的仆人，积极主动地去学习学问，变被动为主动。 于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、争论蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的病情在不断地进展，一次比一次严峻”的结论。接着，我让学生快速扫瞄课文，找出扁鹊劝告蔡桓公治病的语言，
37、通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培育学生的朗读力量和理解力量。最终，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达力量。 第四环节：课文小结，提醒寓意 为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我奇妙地采纳了以下方式： 1、联系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开头的皮肤病是微缺乏道的（板书：微），是由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假设对微小的小病能积极防治的话（板书：防），就能杜绝它慢慢进展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是扁鹊治病这则寓言所蕴含的道理。 2、巧编对联：上联是
38、“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。 3、拓展相关的俗语格言。 第五环节：结合生活，迁移运用 学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进展拓展练习，迁移学问，升华寓意。 第六环节：布置作业，推举阅读 一课的完毕并不意味着学习活动的完结，而应当以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热忱。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实扁鹊治病这则寓言原名叫扁鹊见蔡桓公，选自我国古代的一部名著韩非子，书中还有许多精彩的寓言故事，教师推举大家课后去阅读。 五、说板书设计 这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思
39、索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确意见的道理。 总之，本节课通过朗读、争论、沟通合作及多媒体展现等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大局部学生都能参加到教学活动中来，认知新字，读懂新词，沟通争论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发觉问题，提出问题，解决问题。 四年级下册语文说课稿 篇7 【教材解读】 乡村四月是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法描写江南农村初夏季节的景象。前两句着重写景，先以“绿”“白”二字描绘出景物颜色之鲜亮，再着“遍”“满”二字让人感受到景物中焕发出的勃勃生气，后以烟雨之中传来的子规声声写出如音乐般奇妙的乡村声响，渲染出如余音绕梁般的艺术效果，整个画面有
40、动有静，有色有声，有实有虚，有明有暗，勾画出江南乡村欣欣向荣的景象。后两句写人，“才 又”二字，化繁为简，勾画出乡村四月农家的劳碌气氛。不正面直说人们太忙，只是舒缓、委婉地道出“闲人少”，在一片繁忙紧急之中保持一种沉着舒适，与前两句景物描写的水彩画式的模糊色调保持和谐统一。整首诗既像一幅颜色光明的图画，又如一首曲调清爽明快的乡村歌谣，不仅表现了诗人对江南乡村风光的喜爱与赞美，也表现出其对田园生活的赞美和憧憬。 本设计依据古诗的体裁特点，采纳了诵读、想象、描绘、吟咏等方式，同时从学情动身，将整堂课分为意象铺展，走近乡村（即挖掘学生心中原有的乡村印象）、感悟赏析，走进乡村（即感受诗人作品里的乡村印
41、象）、表达情感，勾画乡村（孩子描绘心中抱负的乡村印象）三局部，将听、说、读、写结合起来，引导学生全身心地投入，尽情地感知、领会和观赏诗中之风光如画、声音如歌、生活如诗等，感悟诗文中所蕴涵的画面之美、音乐之美、情感之美，引导学生真正走进田园、喜爱乡村。 【教学特色】 本课教学设计的最大特色是“三三制”、“出入法”六个字。 整节课的设计分为意象铺展，走近乡村；感悟赏析，走进乡村；表达情感，勾画乡村三个板块。 第一板块教学分为三个步骤，先调动学生的原有生活阅历，进入学生的世界，让学生用词语描述心中的乡村印象；然后教师补充与乡村、田园有关的一组词语，通过听、想、读，既丰富积存，又能将学生引入多姿多彩的
42、乡村世界；第三步则因势利导，导出诗人翁卷笔下的乡村四月。 其次板块三个步骤是读通诗句，勾画乡村；感悟赏析，走进乡村；深情诵读，吟诵乡村。 第一步骤在解决好读通、读准的根底上，重点抓住“蚕”字，以对对联的形式记住字形，通过习字视频来指导书写。 其次步骤走进乡村从风光如画、声音如歌、生活如诗三个方面进展品析。先透过一个“遍”字，让学生通过朗读、想象和描述来感受乡村的“绿”无处不在，广角镜头之后，再选其中一个镜头进展特写，让孩子尽情描述他看到的“绿”，感受景美如画，整个过程先从“遍”字放开去，后由“绿”字收回来，而整幅画面的赏析则先收于“绿遍”二字，再于“白满川”、“雨如烟”处放开，收放有节，疏密有
43、度。 声音如歌则是让学生闭眼倾听，教师通过语言和音乐将孩子们带进乡村世界，让孩子们想象并描述自己在乡村听到的各种声音，然后引入一组描述乡村声音的古诗，让孩子们在吟咏之中感受乡村的特有音乐。 第三步，体会乡村生活的劳碌而又闲适舒适，体会诗人对乡村生活的憧憬和喜爱，这是本课的难点，在处理上我实行了三步走的策略，先引导孩子们通过朗读，抓住“才 又”二字感受农夫生活的劳碌；再将三四句与一二句联系起来，将农夫的生活与漂亮的画面、奇妙的音乐联系起来，让孩子们在诵读中感受乡村生活是美妙的、是忙中有乐的、是富有诗意的；最终再引入诗人翁卷的资料，让孩子们知道诗人的一生都是怡情山水，以写诗为乐，加之诗人的家乡永嘉
44、正是地处江南，这让诗人对江南乡村更是多了一份特别的情感，孩子们了解了这些之后，自然能感同身受。教师则相机引导孩子们包含深情，背诵全诗。 第三板块先引入描述古代乡村儿童生活的古诗一组，点燃孩子的热忱，激发写作的灵感，在一番诵读之后，让孩子们将自己脑中的画面、心中的情感诉诸笔端。 纵观全课，三三制的教学步骤简洁流畅，有收有放，有疏有密，有详有略，先入生活，入文本，入文字，后出画面，出音乐，出情感，整个设计抓住了文字，依托了文本，关注了文化，较好的把握了单元目标与文本细读的关系，根本能达成课堂教学目标。 四年级下册语文说课稿 篇8 一、说教材 桂林山水这篇课文是注音识字，提前读写试验教材的第九册第七组课文。本组五篇课文都是写景物的记叙文。桂林山水是开篇的精读课文。课文根据总分总的构造，先总体提出桂林山水甲天下，再分别对桂林水和山的特点进展了形象生动的描写，最终又用这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山和空中云雾迷漫，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是