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1、9古诗三首教学目标1 .会认5个生字，读准多音字“裳”，会写6个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。3 .能说出诗句的意思和它们所表达的感情。教学重难点能说出诗句的意思和它们所表达的感情。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会认2个生字，会写4个字。2 .有感情地朗读课文，背诵并默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。3 .能说出诗句的意思，体会诗人的情感。一、读诗题，走近诗人（一）出示单元篇章页，导入新课1 .导入：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”清代政治家、思想家林则徐的这句名言, 是千百年来人们爱国情怀的真实写照。现在，一起来学习第九课，通过三首古诗感受
2、诗人的爱 国情怀。2 .这节课，我们先学习从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。（二）解读诗题，了解诗人1 .让学生从诗题入手，猜一猜诗的内容。预设：从军行与边塞、战争有关；秋夜将晓出篱门迎凉有感写的是诗人的感想。2 .引导学生交流对诗人以及作品的了解：你还学过或知道他们的哪些作品？（出塞示 儿）（三）朗读古诗，指导生字L教师范读后指名读，提示学生把诗句读通、读顺。3 .出示词语，指导识字写字。（1）出示第一组词语：从军行、长云、终不还、五千仞、泪尽教师板书：（三万里河 五千仞岳 山河沦丧）（4）学习后两句：遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。（出示课件48）教师引导：试着用自己的语言描绘一下后两
3、句的画面，把自己的理解和想象加入进去，你 的理解会变得更加丰富。（出示课件49）预设1：我觉得遗民百姓的泪水已经流尽，年复一年地盼望南宋朝廷前来收复失地。预设2：我仿佛看到了金兵在抢老百姓的东西，看到了宋朝老百姓在呼天喊地，眼泪都哭 干了的情景,还看到了金兵的马蹄踩到了黄河边，踏在华山上，他们无情地侵占了南宋的土地。预设3：我仿佛听到了一连串的马蹄声由远而近向我奔来，听到了老百姓声嘶力竭的哭喊 声，还听到了金兵残忍而得意的笑声。预设4：我觉得这里的泪是痛失亲人的泪；是老百姓失望的泪、气愤的泪；是对金兵充满 仇恨的泪；是期盼祖国统一的泪。教师点拨：请你读出这种复杂的情绪，既有满腔的悲愤，又有热切
4、的期待。教师小结：是呀！这一群群遗民，被金兵践踏。老人、妇女、孩子相继倒下，哀鸿遍野, 生民涂炭，这是何等的悲惨呀。3 .领悟诗情，深化主旨（出示课件50）师：在疏通诗意、理解诗意的基础上，请同学们结合背景资料想一想：诗人写这首诗想表 达什么样的情感呢？预设1：诗人年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空，表达了诗人对 祖国统一的热切期盼。预设2：诗人以遗民之口表达自己的失望而尚未绝望的心情，希望引起南宋统治者的警觉, 激起他们的恢复之志。预设3：诗人忧国忧民，难以入睡。就在这样一个秋夜，陆游因为大好河山的沦丧而痛苦； 因为中原百姓的悲惨而同情；更因为南宋统治者的醉生梦死而悲愤。4
5、 .诗中说的“遗民”的心情是怎样的？你是从哪里感受到的？（出示课件51-52）教师小结：诗人终究是希望、失望终不绝望。是呀，就是这样的一位老者，在罢归山阴故 里之后，在秋夜将晓篱门外，还依然守望故土未收复的情景，不得不让人敬佩啊！让我们带着 这些复杂的情感再来诵读这首诗吧！（出示课件53）5 .习题：边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！（出示课件54-55）6 .主旨概括：秋夜将晓出篱门迎凉有感写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方 中原地区尚为金人所统治，心中无限感慨，表达了诗人的爱国之情。（出示课件56） 三、略讲闻官军收河南河北教师引导：如果说山河沦丧激发起诗人的满腔悲愤，这是一
6、种炽热爱国之情的话，那么， 收复失地，让诗人“喜”，这何尝不是另一种爱国呢？下面我们来学习杜甫的闻官军收河南 河北。（出示课件57）教师引导：在学习之前，我们已经学了两首古诗。前两首古诗，是老师带着大家学习的。 杜甫这首古诗的学习，老师相信你们能自己学会。同学们，要想理解古诗的意思，我们先要了 结背景。（出示课件58-59）预设：结合注释，疏通诗意。7 .结合注释，疏通诗意（出示课件60）教师提问：借助注释，试着理解诗句的意思，说说这首诗大概写了一件什么事。时间5 分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。（出示课件61-64）全班交流。预设1：身在蜀地时，忽然听闻蓟北被收复的消息，不禁泪洒衣衫
7、，回头看到妻儿也一扫 愁容，随手卷起书本，内心欣喜若狂。在白天便高歌痛饮，想着正好趁春天启程返乡，可以从 巴峡穿过巫峡，再顺流而下到襄阳，去往洛阳方向。预设2：读完后，我觉得诗人有些发狂，“喜欲狂”，使我体会到了诗人忽闻捷报、急于返 乡的喜悦之情。教师追问：那诗人“喜欲狂”表现在哪儿呢？请你结合具体的语句来说。预设1：我认为诗人的“喜欲狂”的表现在“涕泪满衣裳”，这是喜极而哭啊！预设2：我认为诗人的“喜欲狂”的表现在“漫卷诗书”，诗人胡乱地将书籍一卷，再也 无心伏案读书了。多么反常的举动！预设3：表现在“放歌、纵酒”，诗人既要尽情歌唱，还要开怀畅饮。预设4：我从“即从、穿、便下、向”这一系列行
8、为中，我体会到了使人狂想返回家。教师小结：是呀！本诗为杜甫“生平第一首快诗”。可以说除第一句叙事点题外，其余各 句，都是抒发诗人忽闻胜利消息之后的惊喜之情。教师板书：（涕泪满衣裳漫卷诗书放歌、纵酒.即从、穿、便下、向）8 .领悟诗情，深化主旨（出示课件65-68）教师提问：既然如小匕如此疯狂，那么，为什么诗人会“喜欲狂”呢？现在请你结合诗歌创 作背景和诗人的人生经历想一想：诗人“喜欲狂”的原因是什么？预设1：原因在于作者七年的颠沛流离，有家不能回，有地不能种，有亲人不能相聚，想 想那种心酸就会浮现眼前，这一切都让他感受悲伤难过。现在这一切都结束了，他终于盼来了 战乱结束。他喜极而泣，欣喜若狂。
9、预设2：他想到了前线战士浴血奋战的场景，将士们奋勇杀敌，不收复失地不还家，才换 来了收复蓟北的喜讯。他这份喜欲狂里，有着对将士们忠勇的决心的敬佩啊！教师小结：（出示课件69-74）是呀！杜甫就是这样一位心系家国的诗人。当他听到收复 失地的消息后，无法抑制住内心的胜利喜悦与还乡快意，表现了诗人真挚的爱国情怀，表达了 诗人博大的爱国胸怀和高尚的精神境界。你们真棒！这是同学们自己领悟到的。现在请你带上 你的理解，带着你的情感，试着背诵一下吧！教师板书：（心系家国）四、拓展延伸，总结升华1 .总结古诗三首教师引导：我们说这三首古诗，都表现的是一种家国情怀，更是一种“以天下为己任”的 责任担当。你还记得
10、林则徐说的那句“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”吗？现在学习完这 三首古诗，请你结合所学的古诗谈谈自己对这句话的理解。2 .看图背诗（出示课件75-76）3 .主题概括：闻官军收河南河北主要叙写了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜 悦，收拾行装立即还乡的事。表现了诗人真挚的爱国情怀。（出示课件77）3 .结构梳理（出示课件78）4 .拓展诗词教师引导：其实，在我们国家浩瀚的古诗词海洋中，还有许多像今天学习的古诗三首 这样的具有家国情怀的诗篇，现在让我们一起来读一读吧！（出示课件79）5 .课堂演练（出示课件80-81）6 .升华主旨教师总结：是呀！不管诗人们身处哪个时代，遇到何种境遇，那份家
11、国情怀是不会改变的。 他们在齐家治国平天下的追求中，践行着自己的梦想与追求，正是这样，才汇集成中华民族辉 煌五千年的文化长廊，浸润着中华儿女的责任与担当。【教学板书】,三万里河、五千仞岳山河沦丧满腔悲愤（失望）秋夜将晓出篱门迎凉有感热切期望（宋-陆游）遗民、胡尘泪尽、望（又）（【教学反思】古诗三首是统编本语文教材五年级下第四单元中的第一篇课文。本单元的主题是“责 任”，语文要素：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物内心；尝试运用动作、语 言、神态描写，表现人物的内心。本课的学习，意在让学生感受到诗人的家国情怀与责任担当。在本课的讲授过程中，我能适时地引导学生借助注释和相关资料，并加以讲
12、解，帮助学生 更好地理解古诗的大意。如补充诗人的个人经历和背景资料，使学生从更广阔的视角来理解古 诗的意思。这不仅开阔了学生的眼界，也培养了学生的语文思维能力。我还能有意识地去引导 学生借助想象的力量，去理解诗意，去体会诗人的感情。如“遗民泪尽胡尘里”这句，我就引 导学生展开自己的想象，在你读完这句诗后，你听到了什么，又看到了什么，从而加深对本诗 所表达的家国情怀的理解与认识。在感受到诗人的复杂情感后，我又用朗读的形式，让学生把 这种复杂的情感试着读出来，再进一步加深理解，以达到在理解古诗的基础上熟读成诵。“诗无达诂”，在遇到学生对诗的理解有争议的情况下，我能有效地利用小组合作的形式， 并补充
13、相关资料，给予学生充分的讨论，从而加深对古诗的理解，提升学生的思维能力。不过， 由于学生人生阅历、知识积累和对事物的判断力的还不足，还需要老师给予更符合他们年龄阶 段的理解层次，不要作超出他们接受能力的解读。指名读词语。引导学生根据语境，读准“行”“长”“还”“尽”等多音字的读音。指导学生结合形声字的特点识记“仞”的字音，记住字形。（2）出示第二组词语：青海、雪山、玉门关、楼兰指名读词语。引导学生发现这些词语都是诗中提到的地名。（3）出示第三组词语：三万里河、五千仞岳让学生结合注释说一说：“河”和“岳”指的是什么？它们是不是真的有“三万里”“五 千仞”？点拨：“三万里”“五千仞”是虚指的写法，
14、有夸张的表达效果。指导书写“仞” “岳” “摩”“遗二、说诗意、赏诗景、悟诗情（一）结合注释，自主理解诗意同桌合作学习：借助注释或生活经验，大致了解诗意，并将自己的理解与同桌交流。（教 师相机补充相关资料）（二）围绕写景诗句，想象画面1 .小组讨论：从军行的前两句诗描绘出了怎样的画面？2 .全班交流。教师相机点拨。（1）引导学生聚焦地名：读前两句诗，标出其中描写地点（景物名称）的词语。（2）引导学生想象画面：王昌龄用这几个词语构成了一幅边塞风光图，你在这幅图中仿 佛看到了什么？预设：青海湖上连绵不断的大片阴云遮暗了雪山，一座城关孤单地矗立在荒漠中，和它遥 遥相对的是军事要塞玉门关。（3）感悟景
15、中情：这样的画面，给你的感觉是什么样的？（荒凉、孤寂、压抑） 追问：这样的环境描写让你体会到了什么？（边塞环境的恶劣，戍边生活的艰苦） 3.学生小组合作，说说秋夜将晓出篱门迎凉有感的前两句描绘了一幅怎样的画面。（三）精读抒情诗句，体会情感1 .出示从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感两首诗中的后两句，指名朗读。2 .引导学生想象画面、体会情感。（1）引导学生关注“黄沙”“百战”，说一说：从军行的后两句让你想到了怎样的画面？ 预设：边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直 前。追问：在这样的情境下，将士们发出了怎样的豪言壮语？从诗人对戍边战士的描写中，你感受到了他怎样的心
16、情？预设：在边塞的艰苦条件下，将士们仍然发誓不打败敌人就绝不返乡，从中能感受到诗人 深深的爱国情怀。（2）引导学生抓住“泪尽”“又一年”，说一说遗民的心情。（痛苦、失望）追问：这种痛苦、失望的心情，是遗民的，还是诗人自己的？教师相机补充背景资料，让学生知道诗人此时是身在南方的，从而明白诗中描写的是诗人 想象中的场景。3 .让学生朗读两首古诗，思考并交流：两首诗、两位诗人、两种不同风格的景物，一个个 画面叠加在一起，你有怎样的体会？预设：（1）诗人的忧国忧民。（2）王昌龄对边关将士保家卫国不怕牺牲精神的歌颂和赞美，陆游盼望收复失地的强烈 愿望。4 .指导朗读，让学生在朗读中再次体会诗人的情感。三
17、、自由读、巧背诵、试默写1 .学生自由读古诗。教师引导学生边读边想象画面，再试着背诵。2 .指名学生在全班背诵。3 .让学生默写这两首诗，教师相机点拨易错字。4 .让学生再读古诗，将自己体会到的情感读出来。第2课时课时目标1 .会认3个生字，读准多音字“裳”，会写2个字。2 .有感情地朗读课文，背诵闻官军收河南河北。3 .能说出诗句的意思，体会诗人的情感。（重点）一、走近诗人1 .学生小组讨论：从题目入手，猜猜诗的内容。预设：这首诗写了作者听说朝廷收复了河南河北之后的情况。2 .教师出示资料，简介作者及本诗的历史背景。3 .导入：闻官军收河南河北是作者在听闻叛乱被平定的消息，知道自己可以还乡的
18、时 候写下的一首诗。这样的诗中蕴含着作者怎样的情感呢？这节课我们就来一起学习。二、走进古诗1 .朗读古诗，学习生字。（1）学生自读闻官军收河南河北，教师相机正音，并提示多音字“裳”在诗中读“ch dng”。（2）学生自学”蓟、涕、襄”等生字，交流识记方法。教师相机点拨易错处。（3）指导学生书写“涕、巫”两个字。（4）指名朗读古诗。提示学生读准字音，读出节奏。2 .借助注释，粗知诗意。（1）学生小组合作，结合注释大致说说诗的意思。（2）全班交流诗的大意。教师相机点拨。（3）小组交流：读了这首诗后，你能想象到哪些画面？（喜极而泣、一扫愁云、唱歌喝酒、 收拾行装）三、体会情感L让学生朗读古诗并思考：
19、想到自己终于可以结束颠沛流离的生活回到家乡了，诗人的心 情是怎样的？找出诗人表达情感的关键词。（“喜欲狂”）3 .生小组合作学习，读一读表现诗人“喜欲狂”的诗句，交流自己的感受。教师巡视指导。4 .全班交流体会。教师相机点拨。预设：（1）从“涕泪满衣裳”中能感受到诗人听到收复失地的消息后特别激动。（2） “漫卷诗书”表示诗人把书随便卷起来就放在一边了，从这样的动作中能看出诗人的 开心、激动。（3）从“白日放歌须纵酒”可以看出诗人的狂喜，大白天就开始唱歌、喝酒，喜形于色。追问：“青春作伴好还乡”是什么意思？诗人已经“还乡” 了吗？这句话表达了他怎样的 心情？预设：诗人还没有还乡，这句诗是说正好和
20、春天作伴一起返乡，表达了作者愉快、轻松的 心情。5 .出示地图，标出作者当时所在的位置和他故乡的所在地，以及巴峡、巫峡、襄阳、洛阳 的大致位置.，让学生说一说：诗的最后两句写的是什么？（诗人返回家乡的路线）追问：这两句诗给你怎样的感受？你是从哪里体会出来的？预设：这两句诗给人的感觉是诗人很快就能到家了，表明诗人的心情十分兴奋、迫切。点拨：结合地图标识，可以知道这些地方相距不近，但“即从”“便下”等词让人感觉很 迅疾，仿佛距离并不远，从中能感受到诗人的喜悦与急切。6 .带着体会到的情感再次齐读古诗，尝试背诵闻官军收河南河北。教学反思本次教学设计我以板块组元的形式展开。第1课时将从军行和秋夜将晓出
21、篱门迎凉 有感这两首诗整合到一起，先学习写景的诗句，再学习抒情的诗句，最后体会两首诗中诗人 的情感。在同主题诗句的整合中，引导学生将想象到的画面和诗人的情感联系起来，帮助学生 更好地体会诗人的情感。第2课时我引导学生迁移方法，学习闻官军收河南河北，设计了 “走近诗人、走进古 诗、体会情感”三个教学活动，体现了主题统整的阅读教学设计理念。9古诗三首【教学目标】1 .会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗” 等6个生字；正确读写课文中的重点词语。2 .有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写从军行秋夜将晓出篱门迎凉有感。3 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的
22、话说出诗句的主要意思。4 .体会古诗表达作者的思想感情。【教学重点】深入理解古诗内容，学会背诵古诗。【教学难点】理解古诗大意，体会作者的思想感情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时【教学目标】1 .自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。2 .有感情地朗读、背诵并默写古诗。3 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。4 .通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。【教学过程】一、导语切入，引入新课（出示课件2）1 .教师导入：（出示课件3）清朝爱国将领林则徐说苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。” 这句名言你
23、理解吗？这是清代政治家、思想家林则徐的名言，是千百年来人们爱国情怀的真实 写照，今天我们就来学习三首体现诗人爱国情怀的古诗。2 .自读诗题，通过题目，你能猜猜这三首诗写的是什么吗？（出示课件4）3 .学生自主交流，理解题意。（出示课件5-7）4 .学习了这么多边塞诗，我们一起来回顾边塞诗的特点。（出示课件8-9）5 .简介作者。（出示课件10T2）王昌龄 字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。唐代著名诗人。他的边塞诗气势雄浑，格 调高昂，充满积极向上的精神。擅长七言绝句。有集，己佚，全唐诗编其诗为四卷。陆游（11251210）字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人。南宋著名爱 国诗人，中兴
24、四大家之一，毕生力主抗金，盼望收复失地。著有剑南诗稿渭南文集等。杜甫（712-770）字子美，自号少陵野老。唐代著名诗人，被后人称为“诗圣”，又与 李白合称“李杜”。他的诗被称为“诗史”。 代表作品：春望“三吏”“三别”。二、读三首古诗，整体感知教师引导：（出示课件13）请同学们自由朗读这三首古诗，要求读准字音，圈点勾画不理 解的词语。（1）我会认（出示课件14）仞岳（r $ n yu e ） 蓟（j 1 ）北 涕（t 1 ）泪 衣裳（ch d ng） 襄（x i d ng）阳指名读，教师正音.多音字（出示课件15）（2）我会写（出示课件16）仞、岳、摩、遗、涕、巫教师提问：认真读一读，注意勾
25、画的红圈字，谁来说一说，怎样能记住这些字。预设1：仞是单人旁十刃，岳是丘+山，摩字是麻+手（出示课件17）预设2：遗，遗（y f ）民（出示课件18）预设3：巫，巫峡、巫婆。（出示课件19）2.再次朗读古诗。教师引导：生字新词，我们都能读准确相信同学们占诗也会读得更流利、更通顺了吧！三、解读从军行（出示课件20）1 .同学们，听音频，感受意境。再自由朗读古诗，读出节奏。（出示课件21）教师板书：（从军行王昌龄唐代）2 .教师引导：（出示课件22）下面我们先结合注释来疏通从军行的大致意思，然后结 合时代背景和诗人的人生经历来进一步理解这首诗，以体会其表达的情感，初步感受王昌龄边 塞诗的艺术魅力。
26、（出示课件23-25）（前两句大意：边塞一带阴云密布，烽烟滚滚，皑皑雪山 都显得黯然无光，孤城与玉门关遥遥相对。 后两句大意：将士们在塞外身经百战，飞扬的黄 沙都磨破了身上的铠甲，但只要边患仍在，就绝不返乡。）3 .读前两句诗，圈画出诗中的景物，然后借助插图，想象诗句描绘的画面吧！（出示课件 26-27）4 .你的脑海中浮现出了怎样的画面？（出示课件28）5 .思考：前两句诗的环境描写有什么作用？（出示课件29）通过景物勾勒出戍边将土战 斗、生活的环境；开阔、萧索的景色描写，侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。6 .教师点拨：请你读出戍边将士的气势和豪情。齐读诗的前两句，读出“望”的动作，读
27、出沉重压抑之感以及戍边将士思念家乡，思念亲人的悲壮感。（出示课件30）教师小结：是呀！正如同学们所读出的。金甲尽管磨穿，戍边将士的报国壮志却并没有销 磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的 誓言。壮哉！教师板书：（黄沙金甲环境艰苦战争艰辛战士坚定）四、领悟诗意，深化主旨教师提问：（出示课件31）读后两句诗，说说诗人是怎么描写戍边战士的生活的，你从中 体会到了什么。预设1：（资料一的观点是豪言说）全诗的主旨在最后两句，理解为：诗人以戍边将士的口 吻发声，代他们立下的豪言壮语。尽管边塞黄沙遍地，环境恶劣，将士又历经百战，铁甲磨穿。 但只要楼兰不破，未获
28、全胜，就发誓永不回还。所以说，本诗表现的是戍边将士马革裹尸、誓 死报国的豪迈气概和忠勇精神。（出示课件32）预设2：（资料二、三的观点是苦语说）本诗是诗人代戍边战士诉说在恶劣的环境下，频繁 的战斗中内心所产生的怨言苦语。尽管战士黄沙百战、铁甲磨穿，也尽管他们思念亲人、渴望 还乡，然后只要楼兰不破，战士们终将还乡渺茫、希望成空。因此说，本诗突出表现的是战士 极度厌战的思想感情。（出示课件33）教师引导：我们结合时代背景和诗人的人生经历想一想：王昌龄早年投身边塞，并写了大 量的边塞诗。入仕后，再无出塞赴边的行径。唐代文人，多有赴边的经历，目的在于杀敌报国、 扫净边尘，也为立功疆场，实现个人的价值和
29、理想。那么王昌龄借助这首古诗，到底想抒发怎 样的情感呢？请同学们在小组里讨论交流一下。学生小组合作讨论。（出示课件34）“不破楼兰终不还”是以谁的口吻说的？从中你体会到诗人怎样的情感？（将士们为保家 卫国血战到底的豪迈气概，这也是诗人爱国之情的体现。）教师小结：通过讨论，我们赞成豪言说一一悲中有壮志。本诗表现的是戍边将士马革裹尸、 誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。教师板书：（豪迈气概 忠勇精神）教师引导：现在请你带上你的理解，带着你的情感，试着背诵一下吧！（出示课件35）五、背诵古诗，主题概括1 .边看图边填空，相信你一定能很快背诵这首诗！（出示课件36）从军行唐王昌龄（）（）暗（），（）遥望（
30、 ）o黄沙百战（），不破楼兰（）o2 .主题概括：从军行通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士不怕牺牲的气势和 豪情。（出示课件37）六、拓展延伸，课堂演练（出示课件38-39）思考：“不破楼兰终不还” 一句，抒发了戍边将士什么样的思想感情？前三句景物描写对 这种情感的表达起什么作用？（出示课件40）“不破楼兰终不还”抒发了戍边将士以身许国的壮志豪情和崇高的爱国主义精神。前三句 所写的艰苦的环境、频繁残酷的战争和思乡之情对表现这种情怀起到了反衬作用。【板书设计】王昌龄唐代七绝圣手时代背景与个人经历从军行前两句：青海、长云、雪山典型环境 苍凉、悲壮I 豪迈气概 后两句：黄沙、金甲 环境艰苦、战
31、争艰辛、战士坚定（忠勇精神第二课时【教学目标】1 .读准多字音“裳”，会写“仞、岳”等6个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写秋夜将晓出篱门迎凉有感。3 .能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。【教学过程】一、回顾旧知，导入新课教师导入：上节课，我们了解了戍边将士的孤独以及誓死报国的决心。这节课，我们再来 学习两首诗，看看诗中表达了怎样的感情。（出示课件41）二、详析秋夜将晓出篱门迎凉有感（出示课件42）1.朗读占诗，疏通诗意（1）朗读古诗，读出节奏，读准字音（出示课件43）教师引导：现在请你读一读秋夜将晓出篱门迎凉有感。读的时候，注意认准字形、读 准字音、读通诗句、读出节奏。开
32、始读吧！预设：三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。（2）结合课下注释，试着疏通诗意。（出示课件44）教师引导：下面请你结合课下注释，试着说一说，这首诗大致的意思。时间5分钟。学生自学3分钟，小组里交流2分钟。全班交流。（3）学习前两句：三万里河/东入海，五千仞岳/上摩天。（出示课件45-47）教师提问：谁来试着说一说前两句“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”的意思？读完后， 你仿佛看到了怎样的景色，说说你有什么感受？预设1：我仿佛看到了三万里长的黄河奔腾向东流入大海，五千仞高的华山高耸入云霄青 天的景色。预设2：读完这两句后，我感受到一股劈空而来的气流，气象万千。山河本来是不动的, 由于用了 “入” “摩”二字，就使人感到这黄河、华山不仅雄伟，而且虎虎有生气。预设3： 一句写黄河，一句写华山，代表着奇伟壮丽的北方山河。然而，大好河山，陷于 敌手，使人感到无比愤慨。教师点拨：请你读出这种壮中有悲的感觉来。教师小结：是呀，诗的前两句要是与后两句结合起来理解，就会更有力地显示出诗人盼望 恢复祖国山河的焦灼心情，从而使得前两句对“三万里河”“五千仞岳”的描写成为一种典型 环境。而这种典型环境正是诗人忧国忧民的爱国精神的闪耀，其中也包孕着对南宋朝廷偏安妥 协的严厉斥责。