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1、 关于二年级语文说课稿范文集锦5篇 一、教材分析 今日我要为大家说的是人教版小学语文试验教科书二年级下册中的一篇课文画风。 这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小朋友的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，相互启发，相互鼓励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长思索的儿童形象，所以编者将本课安排在“专心思索，勇于制造“这一单元之中。 二、说目标 依据语文课程标准中提出的教学目标的三个纬度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将画风其次课时的教学目标确定为： 1、读懂课文，领悟文中小朋友的创意。 2、在读懂课文的根底上，训练学生的口
2、头表达力量。 3、遇事要擅长动脑筋想方法。 三、说重难点 本课的教学重点是“朗读感悟文中小朋友的创意“；教学难点是“遇事要擅长动脑筋想方法“。 四、学情分析： 二年级学生有意留意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式非常必要，此外，随着自办法识和合作意识的增加，使得他们能用自己的方式学，喜爱大家倾听他们的见解和发觉，喜爱和他人沟通学习成果。因此，在教学中我充分为他们供应施展特长，展现才能的时机。这个年龄段的孩子已经具有肯定的阅读力量和理解力量，能按自己的理解来读，按自己的方式来理解。 五、创意理念： 1、“以人为本“，积极提倡自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参加和学习中加深理解和体
3、验，受到情感熏陶。 2、“以读为本“，加强读书实践。新课标指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。“这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。 六、教法、学法 由于语文教学不仅要帮忙学生学习和把握学问，更重要的是让学生学会求知，把握学法，真正实现“教是为了不教“的目的。因此，我设立了“读-悟-说-画“的学法导向，层层推动教学。 学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积存了语言，说中培育了口语交际力量，又在画中培育创新精神。 七、教学行为策略的运用 质疑解难，探究学习 引入新课后，我提出问题：“三个小朋友动脑筋，
4、想方法，用不同的方式画出了风。他们究竟是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来“以此来引导学生的共性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思考：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。 然后我再采纳课件展现三个小朋友现场画画的方式和学生的思维进展碰撞和沟通。并以此为契机，让学生找出“风藏在哪里？“让学生以“风来了，风把_吹_了，风藏在_里“（出示课件）这样的句式训练学生的口头表达力量。朗朗上口的句式让学生觉得特别好玩，而教师“小诗人“的夸奖，让学生在表达上越来越棒。当几个句式连在一
5、起以后，就成了一首富有诗意的小诗。（这一环节重在“体验性学习“，这是新的教学理念所提倡的。画风这篇课文，直接让学生感悟到“风看不见，摸不找，是很难画。“这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我利用多媒体，让学生进展直观的感受，（边演示课件边讲解），并通过读一读、画一画的方式，理解课文，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。） （三）驰骋想象，描绘美景。 “画风一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？三个好朋友相互启发，相互鼓励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？“这简简洁单的一“问“，立即激起了学生画画的欲望，于是我用课件播放音乐，让学
6、生在奇妙的音乐中也来画风。小小画笔倾注了他们对风的熟悉，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。（出示课件，学生作品） （四）总结延长，拓展熟悉。 展现了学生画的风以后，我再引导学生动脑筋想方法画出声音、气味，让学生的思维又得到了更好的训练。 八、板书程序设计。 板书设计很简洁，就是由学生自己总结出的“小诗“组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。 二年级语文说课稿 篇2 说教材 我说课的内容是苏教版二年级语文(下册)的最终一篇课文，题目是问银河。这是一首散文诗，描写了
7、少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰视银河引发的很多瑰奇想象，提出了一连串富有意趣的问题，反映了孩子们探究宇宙神秘的兴趣和志向。 依据教材特点，本课的教学目标如下： 1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。 2、通过听、说、读、写学会本课生字。 3、激发探究宇宙神秘的兴趣和志向，培育学生的想象力。 说教法 二年级语文下册说课稿问银河：依据本课课文篇幅较短，课文内容比拟通俗易懂，以杨再隋教授在新世纪的小学语文教学中提出的“语文本表达”和”学生主体观”为指导，想方法引导学生“到课文中走一个来回”，同时想方设法引导学生充分而有效地读书，以学生为主体，教师发挥主导作用，努力使自己的课堂过程做到动静有节，疏密
8、有致，训练有序。 “教是为学效劳的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。依据本课特征，可以通过让学生学一学、画一画、议一议，以自主与合作学习结合，提高课堂的教学效率。 说学法 俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生把握正确的学习方法是多么重要。本课内容语言流畅，童趣性强，琅琅上口，还配有精致的插图，能帮忙学生读懂课文，进入诗的意境。因而本文实行读与说结合的学法，让学生读出对大自然的奇怪、探究心理。另外，在熟读的根底上，让学生绽开想象的翅膀，仿照课文的表达方式再发问，充分发挥学生的想象力。求得说中理解，说中感悟。 在教学中，教师要给
9、学生较多的读书时间，培育学生读书的习惯，特殊强调边读边思索，通过看插图，联系上下文想一想，采纳“读一读，想一想，议一议”等步骤让学生自主学习，在朗读中，要擅长抓语言因素，突出语言文字的训练，如在指导学生朗读的过程中，引导学生留意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题;每段开头都是“银河呀，在你”,每个问题几乎都是“有吗?”这种表达方式上的相像，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。 以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵阅历，课堂上教师应当抓住时机，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、读得有情好玩，读得津津有味，通过读，让学生自已来理解课文内容，培育学生的语感，感受课文语言的
10、直观性和形象性，并且帮忙学生积存课文中的语言材料。课堂与学生的生活相联系，激发学生课外阅读兴趣，培育积存学问的习惯，使课堂教学得到延长与拓展。 说过程 我预备采纳三课时来完本钱课的教学，下面我着重谈谈其次课时的教学过程。 一、激趣导入 1、上节课我们初步学习了问银河这一课。读了这篇课文，我们仿佛看到了一位小朋友在晴朗的夜晚坐在草地上仰视星空，看着看着，那原本挂在天上的银河好像就变成了家乡的小河、变成了奔腾的长江，小朋友不禁向它提出了很多问题。这节课，我们也来问一问银河，好吗? 2、板书课题，读题 3、复习生字词的读音 二、细读课文 1、自读自悟课文，思索：你是怎么知道课文中的小朋友把银河想象成
11、了小河、长江的? 2、小组选择最感兴趣的自然段自读体会。 3、学习第一自然段 A、画一画课文内容(画出清亮的河水、小鱼、小草) 理解“清亮”：为什么我们能那么清亮地观察河里的小鱼、水草呀?想象小河里还有什么，自己会在清亮的小河里干些什么? B、银河里真的有清亮的河水，有小鱼、水草和戏水的小朋友吗?银河里毕竟有些什么他知道吗?指导朗读，(呈现银河的群星晶亮透亮犹如清亮的河水，读出小朋友奇怪、疑问的语气) 4、学习其次自然段 A、画一画课文内容(画出客轮、伸着大鼻子的货船) B、你见过伸着大鼻子的货船吗?那文中的小朋友为什么这么 说? 理解“航标灯”：为了引导航舶航行而设置在岸上或水上夜间发光的标
12、志 C、银河里有客轮和伸着大鼻子的货船吗?指导朗读。(读出银河的宽广，小朋友的奇怪) 5、学习第三自然段 A、你们见过斜拉桥吗?在哪儿见过?它是什么样子的?(相机画一画斜拉桥，了解斜拉桥是用斜缆将桥面主梁吊在塔架上的桥梁) B、了解“牛郎织女”的故事。 C、你会读这一自然段吗?指导朗读。(读出银河的宏伟壮丽，读出小朋友的美妙想象和奇怪、疑问) 6、学习第四自然段 A、介绍葛洲坝并出示图片 B、银河上会有拦河大坝吗?谁情愿来读一读这个自然段?指导朗读。(读出银河中星星的繁多犹如奔腾的江河，读出小朋友的奇怪、疑问) 7、小朋友的问题问完了吗? 指导读“银河呀，我还有好多好多的问题要问你?。(强调“
13、好多好多”，读出小朋友对银河的奇怪及探究银河神秘的兴趣) 六、绽开想象，发散思维。 1、仰视银河，小朋友还有好多好多的问题要问。你们也有问题要问银河吗?跟同桌说一说。 2、你能向课文中的小朋友那样问问银河吗? 七、拓展延长，升华情感。 你们提的问题真好。有些问题，我们可以解答;有些问题，不用说你们，连教师还得想一想，查一查呢?这些答案在哪呢?教师静静地告知你们，答案就在书中，也可以到图书馆、上网去查找答案。 二年级语文说课稿 篇3 一、说教材 这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用布满童真童趣的梦想、美丽的语言，把我们的思绪引向遥远而又神奇的远古时代，去探寻人类祖先生活过
14、的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真实的童年生活。课文最终，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照顾，将情感充分地表达了出来。 二、说教学目标 1会认7个生字，会写9个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。 3绽开想象，仿照课文内容说一说。 4学习精确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。 三、说教法 1识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音熟悉生字。写字时，留意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生沟通写字的方法。 2
15、实行以读为主的教学策略，留意诗歌中有的语句比拟长，而且排成两行，教师应当通过范读的方式指导学生留意语句中的停顿。 3以画助读，绽开想象。在学生充分朗读课文，对课文进展整体感知之后，可以让学生依据对课文的理解，绽开想象，动手画画这漂亮的摇篮 四、说教学流程 1解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。（播放原始森林录像） 2。范读 3。学生自学：出示自学要求 （1）朗读课文。 （2）自学生字新词。 （3）思索：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？ （4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？ 4。检查自学状况 （1）朗读课文：齐读，指名读。 （2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词
16、？你是怎样学习这些字词的？ 出示生字词卡，指名读。 （3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。 （4）学习动词。 读一读以下短语，留意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。 摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓 逮蝈蝈 看夕阳 赏明月 数星星 5。初读课文，了解祖先的摇篮 （1）自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。 （2）指名读课文第1小节，其他同学思索：祖先的摇篮是指什么？ （3）分组争论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？ （写了祖先的摇篮很大。） （4）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为“祖先的摇篮”？ （5）想象一
17、下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？ （6）想象一下，你假如像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言） （7）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。 （8）学生练读第2、3小节。 （9）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。 （10）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组争论，自由发言） 五、拓展延长 1想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！ 2假如我们置身于原始森林我们祖先的摇篮中，你会做些什么？ 六、说板书 祖先的摇篮 摘野果 和野兔赛跑 掏鹊
18、蛋 看蘑菇打伞 逗小松鼠 捉红蜻蜓 采野蔷薇 逮绿蝈蝈 原始森林 苍苍茫茫 七、教学感悟 这是一首儿童诗，把原始森林比方为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真实地盼望大森林永久青翠苍茫，大自然永久清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领悟表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮忙学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。 二年级语文说课稿 篇4 一、 教材分析 三个儿子这篇课文是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册第六组的第三篇课文，课文中叙述的是三个儿子面对各自
19、的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮忙妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只观察了一个儿子”的话，告知我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。 二、 教学目标 依据课标的要求及教材的编排意图和课文特点，我预设了以下三个方面的教学目标： 1、会认6个生字，会写9个字。 2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感。 3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。 三、 教学重
20、难点 本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。 四、 教学方法 语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法： 1、换位揣摩 让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思索，通过不同的角色体验，与文本人物绽开零距离的对话。 2、 以读为本 本课教学将引导学
21、生进展充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培育学生的语感。 五、教学时间 本课教学需要两课时，我是这样安排的： 第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；熟悉生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。 其次课时：复习生字词；深入解读文本，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。 六、教学资源预备 为了更好地实现教学目标，我收集肯定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事；让学生观看妈妈在生活中的表现，并仔细感受。 七、 本课设计特色 这次教学的设计特色在于： 1、 以读为本：敬重语文学习规律，引导学生进展充分的读书实践。通过自主读、合
22、作读、探究读、比照读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感，同时还语文以本色。 2、 体验激情：由于该文本的特别性，加之与儿童的生活联系严密，我在对学生的情感培育上狠下功夫。情感的培育与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应当是本课最突出的亮点之一。 八、 关于教学过程 下面，我将为大家介绍其次课时的教学过程。教学分四步完成： （一）营造情感气氛，激发阅读兴趣 在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参加。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。因此，课前营造情感气氛，拨动学生心弦就显得尤为重要。依据教学目标，在教学中，我们首先
23、要复习第一课时的生字，无论实行何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过教师真诚丰富的夸奖，并快速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，就使孩子们立刻争先恐后地沟通，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了根底。同时，教师也特别自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去认真读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣怏然，迫不及待地走进文本。 （二） 体验人物情感，落实语言训练 注意情感体验，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟得意，是
24、语文学习的根本规律。本环节以读为主线，充分表达了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观看并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展现了学生的胜利，又增加了他们的自信。固然，学生不是封闭的个体，他们需要沟通，喜爱合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓舞学生进展合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友情，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自渎完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，相互竞赛、相互学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会
25、；在发表个人见解、评价他人意见的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一不把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培育他们的语感。评议是师生共同参加的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个平台： 师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！教师很想知道，你刚刚在夸奖这个儿子时，心情怎样啊？ 生：我为我的儿子感到傲慢。 师：你们觉得这个妈妈读得怎样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。） 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更
26、傲慢了。（生自信地读。） 以上预设注意读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。同时，也培育了学生感受、理解、观赏和评价的力量。与此同时，教师也以一个妈妈的角色参加到孩子们的角色体验中进展示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感气氛，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，教师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。 对于其次个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们供应练习的空间，。 教学第三
27、个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的比照朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不怜悯感。更重要的是落实了语言训练，培育了学生语感。 （三）敬重教材特点，引导情感表达 注意引导发觉，鼓舞探究学习是这套教材中特别显著的一个特点，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容。为了培育学生的观看力量，使其养成擅长发觉的习惯，逐步把握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章深层含义的环节。孩子们在认真阅读第八自然段的根底上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发觉水桶很重，并通过两次朗读来
28、突破课文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次个层次的读动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么盼望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发觉三个儿子对妈妈的一片真情，学生会立刻在课文中找出相应的地方，并特别明晰地围绕第三个儿子的做法进展朗读体会。 （四） 模拟文本情 境，促进情感升华 为了顺当突破课文难点，我抓住学生喜爱活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色地朗读出来。随即，教师又
29、以旁观者的身份，与文中的老爷爷进展对话沟通：“咦，这儿明明有三个儿子，可你为什么只观察了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要提醒的中心也由此显现出来能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸夸第三个儿子，掀起了课堂又一次高潮。最终，我们将对课文的中心进展一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的”孩子，才是真正的孩子。”使孩子们爱父母的感情有了质的升华。 （五） 关于板书 23、三个儿子 妈妈 儿子 1、 力气大 1 翻跟头 2、嗓子好 2 唱歌 3 、没什么特殊的 3 提水 真正的儿子 这样板书，既简洁明白，又是对课文内容的
30、最简要概述。 二年级语文说课稿 篇5 一、说教材 云房子是一篇童话故事，全文共有六个自然段，采纳拟人化的手法，描绘了雨后天空的漂亮风光：有云时，云朵千姿百态；有风时，云朵散去，天空更显干净明丽。此外，天空中还有小鸟的欢快飞动。字里行间布满了对美妙自然环境的宠爱，有利于对学生进展喜爱自然、爱惜环境的教育。 课文以小鸟的活动为线索，以小鸟的目光来观看空中的风光，符合儿童心态，表达了童话特点。课文想象丰富，语言富有童趣，很受学生宠爱，有利于指导学生在朗读、观看、想象、美读的过程中，感受语言的美丽，获得阅读的乐趣和美的熏陶。 二、说目标 依据学生心理、智力进展水平以及他们的学问阅历和情感需求，我确定本
31、节课教学目标为： 1、学会本课10个生字，理解生字组成的词。 2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。 3、抓住描写云房子的各种外形的句子朗读课文，感受天空中云朵千姿百态。 4、了解雨后天空的漂亮风光，培育喜爱大自然的思想感情和爱观看、爱想象的习惯。 三、重点、难点 朗读课文，以读感悟，抓住描写云房子的各种外形的句子，感受天中空云朵的千姿百态，这是本节课的重点，也是难点。 四、说教法学法 1、创设情境。语文课程标准指出：教学情境是学生主体参加的重要因素。给学生创设一个与课文相符的情境，让学生在朗读中进展情境，从而激发学生活泼的思维，唤醒学生真挚的情感。依据教材的特点，我把整堂课设计成学生
32、跟随小鸟飞上蓝天，去观赏云房子，动手去造云房子的过程，在蓝天上游览，在白云间穿梭，使文字复原为生活的情境，让学生在嬉戏玩耍中观看、表达、想象，让学生在亲身体验中感悟语言、积存语言、进展语言。 2、拓宽语文学习的领域。以读为本，读中感悟，以画深悟，以说练写，做到读与写的结合，语文课教学与其他学科的整合，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率。学生在欢快的音乐声中插上翅膀飞向蓝天，动手画自己所盼望的云房子，赏一赏，用美丽的语言赞一赞。音乐、画面、语言给学生一种愉悦的感受，从而激活学生的参加积极性。 3、指导学生富有共性化的朗读。课程标准指出：“阅读是学生共性化的行为
33、，要珍视学生独特的感受。”学生富有共性化的朗读，表达了他对课文富有共性化的理解，敬重学生的感悟，相机点评促使学生通过读来表达自己的感情，提高对语言文字的领悟力量。 五、说教学预备 教师：多媒体课件，实物投影片。 学生：画纸、黑色画笔，生字卡。 六、说教学过程 提醒课题后学习课文，分为五局部进展。 1、渲染气氛，渐入情境 （1）雨过天晴，天空中消失了各种各样的云，怎么会有这么多的云呢？答案就在第一段中，请你读一读，想一想。（伴随轻松开心的音乐，课件出示“蓝天白云”画面） （2）这时谁也来凑喧闹了？小鸟们说（学生自由说，抓住“哇，这么多白云！”进展朗读指导，允许学生依据自己的感受有不同的读法。）
34、这一环节通过配乐动画的出示，制造了与课文相通的详细可感的生动情境，让学生在身临其境中受到真实的感受，得到属于自己的真实感悟。 2、诵读课文，激情升华 （1）生自读其次自然段后，同桌互读，相互说说小鸟造了哪些云房子？相互画画。同桌派一名拿着画说说小鸟造了哪些房子。 （2）出示描写五种云房子的词语，学生谈自己喜爱的云房子，抓住时机用多种方法进展朗读，注意师生之间、生生之间的评价。（允许有不同读法） （3）你能把这五种好玩、得意、美丽的云房子背出来吗？学生看着画面背课文。 这一环节的设计给学生留有较多的时间和空间进展自读自悟，通过朗读体会云房子的美。在学生朗读感悟的过程中，运用多元化的评价语言，让学
35、生体验学习的欢乐，感受胜利的喜悦，同时引导学生专心倾听同伴的朗读，并学会赞美或提出自己的看法。 3、画画说说，积存迁移 （1）小鸟还会造出怎样的云房子呢？下面就请你们也当当得意的小鸟来造造自己心目中的云房子吧！（学生以小组为单位拿起画笔画云房子，向同组小朋友介绍云房子，把云房子贴上黑板。） 画一画，贴一贴，让学生充分表现自己的感受和想法，培育学生发觉美、制造美和表现美的力量。 （2）想象说话。（出示：云房子真呀！有的像，有的像，还有的像。按此句式练说自己造的云房子。） 句式迁移帮忙学生积存语言材料，标准的书面语言进入学生的口语，就会自然的同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮忙学生重构语言模式。
36、 4、绽开想象，自由朗读 （1）这么多云房子，勤劳的小鸟们现在的心情怎样？哪几段写小鸟快乐的心情？跟伙伴沟通，选择自己喜爱的方式朗读，读出欢乐的语气。 （2）指名读，分组读，齐读。 （3）教师发觉小朋友们不仅读得好，有的小朋友还能背呢！你行吗？ 背诵是学生将课文语言内化的一个重要环节，小小的激将法，充分利用低年级小学生争强好胜的特点，促使学生很快记忆、背诵课文。 5、分析字形，指导写字 （1）拿出自己预备的生字卡，组词读读。 （2）与你的生字朋友说说自己的发觉（识记字形的方法）。 （3）把你的发觉与大家共享。 （4）自己练习写好生字。 重视沟通过程比重视学习结果更重要。共享学习成果，也能体验胜利的欢乐。俗话说，一个苹果两人分，一人一半；一个人才智众人共享，会变成多个才智。相互观赏，这对观赏者和被观赏者都是一种鼓励，一种欢乐。 七、说板书 22、云房子 有的像，有的像， 有，有，也有。