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1、从百草园到三味书屋（讲课稿）一、教材剖析本课位于苏教版七年级下册第二单元。本册教材中的课文，仍 旧采用文体与内容兼备的模式来区分单元。第二单元的主题为“童 年趣事”，文体为记述文，这与同属记述文的第一单元相辅相成。 这样安排，有益于学生进一步认识记述文的有关知识，把握记述文语言的特色。本单元的五篇课文都反应童年的生活，有的 是作家回想自己的童年， 有的是作家描绘眼中看到的别人的童年。五篇课文不只向我们展现了一幅幅童年生活的出色画卷， 并且 还包含了作者诚挚而又细腻的感情，读来耐人回味。本单元在整册教材中属要点单元。课程标准关于这一学段学 生阅读能力的要求是“对作品中动人的情境和形象，能说出自己
2、的 体验，能品尝作品中富于表现力的语言”。教师除了要指引学生品 尝优美而委婉的语言外，更要指引学生子细领略作家笔下各样童年 的不一样感情， 感觉作品中人物和事件， 惹起自己童年生活的回 想和共识。从百草园到三味书屋选自鲁迅的散文集朝花夕拾。这 部集子收录的都是他回想青少年生活的文章，能够说朝花夕拾 是作者青少年时代的一曲恋歌。从百草园到三味书屋是一篇描绘童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真实详细。所以要指引学生不单能认识作者的童年生活空间， 更能理解这个丰 富的精神空间。本篇课文共设计三课时，本课为第二课时，探究“百草园”的光景描绘。本课时的教课目的：知识与技术：能找出“百草园”中纷众多样
3、的美景；能发现 光景描绘中选景、选词、选事的特色，领略此中饱含的感情，并 学习必然的光景描绘赏析技术。过程与方法：紧扣教材，运用联系比较法，指引学生进行研 究学习；运用拓展延长，指引学生稳固阅读技术。感神态度与价值观：哺育热爱自然，关注生活的人生态度。教 课重难点：能经过对照阅读，发现本文光景描绘的方法和特色，并领略此中饱含的感情。二、学情剖析本单元的主题是“童年趣事”，这与七年级上册的第二单元 “金色年光”相映成趣。初一学生对“童年”这种话题有很强的体 验和迁徙的能力，经过阅读课文，简单惹起自己童年生活的回想 和共识。就本课时的内容来说， 学生在七年级上学期已经学习了朱自 清的春、老舍的济南
4、的冬季等写景抒怀散文。与它们不 一样的是，本文在写景时遣词造句十分精妙，同时，选用的光景 均能投射出作者的生活经历。我所面对的初一学生，爱慕好玩、 感性、形象的文本。但对散文中的光景描绘仅逗遛在表层的感觉 上，从能知道光景“写的美”上涨到深入思虑光景“为什么美” 成为学生光景描绘阅读中的瓶颈。三、教课模式本课时的教课模式为语文阅读课文新讲课，主要采用研究式 教课。共分以下四个环节：（一）激趣导入，明确目标用一段导语直接了当，涉及要点。同时进行比较联系，启迪学生联系自己的生活经验和学过的课文中的鲁迅形象，对新授内容 产生兴趣，并对本课时的学习目标有所认识。（二）品读课文，整体感知经过朗读、品读，
5、使学生整体感知“百草园”中的光景，培 育学生提取有效信息的能力。（三）研读课文，怀疑问难这是整堂课的核心部份，以比较阅读的方法进行。经过教师设 问怀疑，学生议论研究、思虑作答、分享改正，教师梳理提炼， 达成本课时的学习目标。这样能够哺育学生的思想能力、民主与合 作的精神和自主学习的能力。（四）总结内容，当堂练习在达成本堂课的教课目的后，我会用一段富裕诗意的语言，联 合板书内容， 对教课要点做一个总结回首。 而后环绕本节课的教课 目的，将预先精选的一段阅读素材体现到学生眼前，采用定性评论 的方式，让学生进行当堂练习，实时稳固所学技术“四、教课方案依据以上教材剖析、学情剖析、教课模式，本节课设计了
6、六个教课环节：（一）导入课题（1分钟）我会以这样一段话来导入：鲁迅先生向来以“横眉冷对”的 形象示人。但每一个人都有他的童年。童年就像收藏在我们记忆 深处的桃花源，有青山绿水、白云蓝天。鲁迅先生的童年又会是怎样的呢？今日，就让我们一起走进他童年依恋的“百草园”，来看 一看那边会有一番如何的风景。设计企图：从鲁迅的固有形象下手，惹起学生对鲁迅童年生 活的好奇心，激发学习兴趣。（二）初步感知（4分钟）我会让学生朗读描绘“百草园”的段落，并找出作者在“百 草园”中写了哪些光景，归纳出这是一个如何的“百草园”？经过朗读、品读、思虑，学生得以明确：作者写了百草园中的 十多种光景，有优美的植物和奇怪的小动
7、物，完整部是一个班驳 陆离、千姿百态的童话世界。设计企图：整体感知百草园中的光景之多， 哺育学生提取有 效信息的能力。（三）含英咀华（15分钟）在这一部份中，我会让学生对照阅读周作人写的鲁迅的故 家节选，来看一看相同是写“百草园”，选用的光景也是相同 的，二者有何不一样，进而感觉作者遣词造句中饱含的深情。经过思虑议论， 学生得以明确： 周作人描绘园中光景时像一个科学家相同进行考据和辨析。而鲁迅更像一位画家，不单使用 了拥有娇艳色采的形容词，还使用了如素描技法相同的表示神态的 词，以及生动传神的动词。在鲁迅的眼中，“百草园”的全部都是鲜活的生命，有着亮丽的色采和丰富的神态。止匕外，鲁迅在写景时还
8、使用了好多看似细小，实则意蕴丰富的关系词，可见园中 还有无穷丰富而蓬勃的生命正呼之欲出，它们让“百草园”成为了一 个生命磁场。设计企图：学生在对照阅读中发现写景时遣词造句的特色， 领略本文饱含的感情。（四）有我之景（15分钟）在这一部份中， 仍旧是让学生经过对照阅读， 感觉作者景中 记事所饱含的深情。我会先提这样一个问题：作者在“百草园”中写了这样多的 光景，这些光景中有哪些在后文中又一次被提到了？学生经过查找能发现一些光景在第九自然段中又被提到了。于是，我会让学生联合这一发现，对照阅读朱自清的春，议 论“百草园”的光景描绘在写作立场上有什么特色？经过思虑议论，学生得以明确：春里的光景与作者的
9、回想没关，没有作者亲身的参加，无非被察看和赏识的对象，而“百草 园”中描绘的全部光景都与作者的经历密切有关，并打上了作者的 生活印记。与其说作者在描绘园中的光景，不如说在细数自己在园 中的旧事，每一处风景都是一段经历，“百草园”是作者的回想城堡。设计企图：学生在对照阅读中发现写景时作者立场的不一 样，领略本文饱含的感情。（五）讲堂小结（2分钟）一座在成人眼中早已荒弃的花园，经过鲁迅先生的选景、选 词、选事的光景描绘，变为了一个班驳陆离千姿百态的“童话世界”、成为了张扬无穷力量与夸姣的“生命磁场”，更是浸透作者 生命体验的“精神家园”，在这样的世界中，心灵、感官、行动都 不受任何拘束，“百草园”
10、是一个完整自由的王国。鲁迅先生是在人生低谷时期写下了此文，暮色苍莽中，他怀着一片温情采撷着带 露的朝花，走进了儿时那片自由的乐土，为现实中遍体鳞伤、筋疲 力尽的身心搜寻到安慰。设计企图：总结本课时所学内容，提高主题。（六）阅读训练（8分钟）在这一部份中，我会让学生赏识一段女作家萧红的小说呼 兰河传中的光景描绘，运用这节课上所学的方法，当堂评论。之所以选择这部作品， 是由于它和本篇课文相同， 也是一部回想 童年生活的作品，在写法上也有相像之处。设计企图：稳固所学的光景描绘赏析策略，试试应用。并将 其作为课后练习，赐予学生充分思虑的时间。五、板书设计 本堂课的板书设计简短，清晰地表现出赏析“百草园
11、”光景 描绘的三种门路和分别表现出的思想内涵，以及写作特色。六、讲堂评论依据课程标准所要求的，要使学生对作品中动人的情境和形 象，能说出自己的体验，能品尝作品中富于表现力的语言，本堂 课采用定性评论的方式，一是在新授过程中，经过比较阅读领略并总结百草园光景描绘的方法和特色，二是在当堂和课后练习 中，经过品读课外语段，稳固所学的光景描绘赏析策略。七、资源开辟本课时所开辟的课程资源有周作人所写的散文鲁迅的故 家节选，朱自清的散文春节选，以及萧红的小说呼兰河 传中的一段光景描绘。前两个资源是在领略“百草园”光景描 写的方法和特色时，作为比较阅读资料引入的。第三个资源是作 为讲堂评论素材引入的。 三个资源的设计企图和目的在前面教课 设计中已经说明，在此再也不一一赘述。内容总结(1)从百草园到三味书屋(讲课稿)一、教材剖析本课位于苏教版七年级下册第二单元(2)从百草园到三味书屋(讲课稿)一、教材剖析，聂隹蕾瞿矍第篇蹦麓(4)从百草园到三味书屋选自鲁迅的散文集朝花夕拾(5)从百草园到三味书屋是一篇描绘童年生活的散文，文章状物、叙事、写人都真实详细