0的认识教学反思 1.docx

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1、0的认识教学反思作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能 力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如 何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的o 的认识教学反思，希望能够帮助到大家。0的认识教学反思1学习内容和学生熟悉的生活越贴近，学生学习的积极性 就越高，尤其是对一年级的孩子。因此我们教师就应当积极 创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边, 数学并不难，从而激发他们学习数学的兴趣。如在教学“。的 认识”的时候，我创设了这样一个情境：出示课件：一只可爱的 小猴子，对学生说：“小猴子的妈妈因为小猴子爱学习又遵守纪律，所以奖励给它两个桃子。”说的同时，在小

2、猴子下点 接着小猴子就开始吃桃了。我先从盘子里取下一个桃子，这 时让学生观察：你们 发现了什么？学生发现盘子里只剩下 一个桃子了。我接着问：“可以用数字几来表示呢？ 学生答: “可以用1来表示。然后我又拿走一个桃子，并说：“小猴子 又吃了一个桃子，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道 了，那就让我们来帮助小猴子解决这个问题，好吗？ ”击一个盘子和两个大桃子。“小朋友看，小猴子多很开心呀！”1/29 发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着 数学的价值和学习的快乐。(3)探究的过程。本课的教学整个教学过程学生都积 极地投入每一个环节的学习，大胆猜想，敢于提出数学问题, 并能主动探究0

3、的加减法的含义和算理。学生在教师放手的 自由课堂中，主动参与，自主探究获得知识，在获得数学知 识的过程中，学生的思维能力、情感态度等方面也得到了进 步与发展。学生经历着富有个性的数学学习过程，不同的学 生在学习中得到不同的发展一一知识技能的提高，信心和自 我的肯定。当然，本节课存在着很多不足。我认识到以下几方面需 要很大的提高：1、教学中教师要灵活机智，善于处理偶发事件。如我在创设情景“猴妈妈分桃子”让学生在黑板上演示三 只小猴吃桃情况学生不太明白时，我应该赶紧让三个学生代 替三只小猴这样就更形象。2、注意知识的提问的方式。在探讨“0的加减法的规律”时提问：“观察这几个算式， 你发现了什么规律

4、？ ”对于一年级的孩子确实太难了，应该 换一种方式提问，如改为“观察这几个算式，你发现与以前 学的算式有什么不同？ ”可能要好得多。3、关注学生的发展。低年级教学要为以后的学习打好基础。一年级的知识很 简单，很多知识孩子在学前班已学过，只是让孩子养成好的10/29 习惯。教学过程中教师特别要关注孩子的思维习惯，这方面 我以后还要多学习多钻研。如在教学“0的加减法”时，应让 孩子完整的说说题意，为以后学习应用题打下基础。在这次课中我虽然没有完全把自己设计的意图完美展 现出来，出现这样或那样的不足，我一定在以后的教学工作 中扬长避短，不断总结自己教学得失，使自己各方面能力一 次比一次有进步，一次比

5、一次好。0的认识教学反思7本堂课的主要内容是：1) 0的含义；2) 0的书写;3) 0的有关加减法。这三部分内容，我在时间分布上呈 现出1:1:2的比例。从整堂课来看，我认为比较成功的地方有：1 .创设学生喜欢的游戏情境。在巩固“0表示没有了”的 时候，我设置了 “猜一猜”的游戏环节，让学生猜我手里的硬 币有几枚一一硬币一枚也没有，用0表示。这对于一年级的 学生学习兴趣的激发有一定的作用，同时也可以引起学生的 无意注意，提高课堂效率。2 .重难点突出。在突破难点，即理解有关0的叫减法的 算理时，我反复问学生”这表示什么？ ”让学生再说的过程中理 解算理，学生比较容易消化。但是从整堂课的教学氛围

6、来看，师生的互动有些僵硬，11/29 似乎学生说的比较少，而我说的比较多，学生在听老师说的 过程中容易产生注意转移，因而后半堂课明显感到学生有些 疲倦与力不从心；引导的力度不够，使得学生对于我的提问 有些茫然不知所措。“0的书写” 一块，由于投影仪出现的问题， 对于学生常出现书写错误并未完全呈现出来“0的有关加减 法” 一个模块，学生对于减法学习之后的加法学习产生了负 迁移，而我对于这部分考虑的不够周全！但是，让我特别感恩的是，在几次磨课的过程中得到了 师傅和其他老师的指点，对我的帮助很大。新课标指出，数学课堂的呈现遵循以人为本，即以 学生为主体，教师只是引导者和组织者，因此在今后的数学 教学

7、过程中，我将更加注重“学生”的主体地位，把“老师说 学生听”转换成为“老师引导学生说”；在语言上也尽量精简, 说得太多反而让学生产生听觉疲劳，课堂效率难以提高；在 学习方面，我将继续向同事与组内成员交流学习，争取能在 最短的时间内学到更多。0的认识教学反思8时间把握不好课堂纪律乱在教学0的认识及0的写法时， 课堂纪律比较乱，浪费的时间比较多，以致于后面的有关0 的加减法没有讲到。自身的语言还有待加强，尽量简洁少说， 感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能一直都在一个调上， 这样让学生不能感受到这节课哪些是需要注意的，哪些是重 难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的12/29 同学都

8、要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。所以在 以后的教学中，还应全面的关注学生，老师不仅仅是把知识 传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣一 为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教 学效果。0的认识教学反思9刚刚入学不久的一年级新生，他们已有一定的生活经验， 由于没有将这些经验提炼为数学知识，特别是对W表示起 点知之甚少，所以这只一个难点。但是学生因为好奇，对生 活中的事物或动态、有趣的事物特别感兴趣，因此，在设计 教学时，我力求从生活实例中导入，找生活中的“0”。好的方面：1、教学与生活实际紧密联系在一起，使学生懂得生活 中处处有数学。2、让学生通过动手操作来理解数

9、学含义，这样有助于 激发学生学习数学的兴趣。3、通过这节课的学习，大部分学生达到了预定的教学 目标，能明白“0”的含义及写法。不足的方面：1、在教学活动中，总是想把学生的思维定在自己设想 的圈子中，使学生的思维受到了一定限制。2、在教学活动中，我没能深入了解学生的实际生活经验，以至于有些环节脱离了主题。13/290的认识教学反思10数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信 息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。教育心理学研 究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产 生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，有 了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;

10、有 了兴趣，学生才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能 创造性地运用知识，变苦为乐。要激发学生对数学的兴趣， 就要让数学教学充满魅力，就要求教师组织富有成效的教学 活动，为学生创设积极思维的情景，这样能使教学过程对学 生始终有一种吸引力。教师应根据学生的个性特点，充分利 用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活 动。本文是我在“0的认识”中的一个案例，以期与大家共勉。案例描述：一、游戏引入，激活学习兴趣L提问：我们已经认识了哪几个数字？（认识了 12 3 4 5）2 .出示5幅图片，图后藏着相应数量的数字。提问：今天我们这几个数字朋友跑哪去了呢?老师偷偷 的告诉你们，他们呀，藏在

11、这几幅画后面了。你能想办法把 它们一一找出来吗？（请学生找数字，并说明这样猜的理由。）3 .出示第六幅图，图中什么都没有。师：你们猜猜这幅图的后面藏着数字几呢？（随便让学生14/29 猜，当有学生猜0的时候，问为什么这么猜。）4 .揭示题目：“0”的认识。二、寻找生活中的0,追寻数学的足迹1.0神通广大，无处不在。想想你在哪儿见到过它呢？（让 学生尽情地说。）2.课件演示生活中有关“0”的图片。三、情景引入，理解0的意义1 .媒体出现画面（小兔采蘑菇）。讲故事：兔子四兄弟一起去采蘑菇，大兔专心地采蘑菇， 一会儿采到3个蘑菇，二兔采到了 2个蘑菇，连三弟也采到 了 1个蘑菇，而四弟做事三心两意，

12、一会儿去捉蝴蝶，一会 儿捉蜻蜓，结果一个蘑菇也没采到。山羊伯伯说：“孩子， 我们做事如果三心两意，就什么事情都做不好了。”自从那以 后，四弟再也不敢贪玩了。师问：“从故事中你知道了什么？”师问：“我们学习能不能像四弟那样贪玩呀?好，看今天 哪个同学学习最认真。”（在生活的情景中向学生渗透思想教 育：学习和做事一样，如果三心两意就学不好、做不好了。）2 .看图写数。（多媒体出示一幅画面：小猴子吃桃。）小猴子的桃吃完了，你还能用前面学过的5以内的数来 表示吗?怎么办呢？像刚才兔子采蘑菇、猴子吃桃，0都表示什么意思？师：“像这样一个也没有时，可以用零表示。0和1、2一样，也是一个数。”15/293

13、.认识直尺上的“0”。让学生先在直尺上找到0,用左手的食指指着，再找 到L用右手的食指指着它，0到1是一段，用1表示；接着找2,说明0到2是两段，用2表示。从0开始数4段，食指正好指到哪个数字?说明0到4之间有几段？ （4段）（4）从0开始要数几段能数到5?（数5段）师：这艘数的时候都是从几开始的?这里的“0”可以 表示什么意思？（说明0是开始，是起点。）四、写一写，评一评，指导书写01 .提问：你们看这个“0”像什么？” ？2 .师提问：“你认为写0的时候有什么地方该注意的？”3 .师示范书写，然后学生先书空练习，然后让学生独立 写在练本上，评奖“谁是写字能手”。五、探究有关0的计算1 .出

14、示小兔拔萝卜的故事。四弟不再偷懒了，它在辛勤地拔萝卜了。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？2 .出示青蛙图。让学生说图意，列式计算，说说各数字表示什么？3 .下面不看图，你们会算吗?思考：5-0o让学生结合生活实例解释计算过程。六、练习、提iWj1 .书29页做一做。完成后自己说说想法。16/292 .游戏：小猫钓鱼。七、总结、评价1 .今天我们又认识了一个好朋友“0”，当遇到什么情况 的时候它会出现呀？（当一个也没有的时候，可以用0表示）当 数字们一起排队的时候，它要排在哪呀？（排在第一个，因为 0表示起点）2 .哪些地方让你感到最深刻?为什么？3 .你能用0说一句话吗？反思：从学

15、生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出，他 们是这么喜欢这样的课堂。德国教育家第斯多惠指出：教学 的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，创设 教学情景也是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我国古代教育 家孔子在其著作论语中指出：“不愤不启，不启不发。” 而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取 决于他们是否具有解决问题的需要。所以，课堂上，教师应 善于抓住学生心愤口俳的时机，使学生处于“心求追而未得, 口欲言而不能”的急需状态，这样能调动起学生的求知欲望。 此时，创设问题情景犹如一块石头投入学生的脑海，必会激 起思维的浪花。可见，创设问题情景是教学中的一种重要手 段。在本节课

16、中，我通过创设童话情景、生活情景、游戏情 景三方面营造良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数 学学习不再是单调的数字、运算，而在童话世界、游戏和生17/29 活中，也可学到许多数学知识。一、创设童话情景，给数学插上五彩的双翼孩童时代是最富有想象力的时代，在童话中，学生能找 到现实中没有的东西，神秘、有趣都吸引着孩子的好奇心， 在这里，孩子们的眼里平凡的现象往往会变得非同寻常。教 学中，教师设计了 “小兔采蘑菇”、“四弟采萝卜”的故事，学 生们激情投入。1 .从“小兔采蘑菇”的故事中，他们初步感知到0的存在, 他们也明白到：如果像四弟那样做事三心两意就“一无所有” 了，有的学生还联系到学习上，

17、如果学习不专心也会什么知 识也学不到了。2 .故事情景的创设应该贯穿在探究的过程之中，所以在 探究有关0的计算时设计了 “四弟采萝卜”的故事，学生在情 景中深入探究，并通过对具体事例的研究发现数学的内涵。 在此，教师进一步渗透思想教育：要有四弟那份知错能改的 心。这样，运用现代代技术手段，把学生一个学期所学的知 识内容，整合到一个连贯的、生动的故事情节中，通过学生 喜闻乐见的动画播放出来，学生边看边思考，边捕捉故事中 的数学信息，将知识的逻辑发展顺序与故事的发展顺序紧密 联系起来，并且在故事中引申出做人的道理，对学生的启发 多么大呀。二、创设生活情景，让数学走进现实的生活新课程标准明确指出：让

18、学生学习生活中的数学，感受18/29 数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实 际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生 活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感 受生活的机会。因此，在课中我先让学生自己尝试找生活中的0,然后 老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有 的找到电话、遥控、住房号码、计算机，还有同学想到 100元、50元、10元上也有0o学生越找越多，像开了锅 似的，不愿意停下来。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数 学就在身边。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。三、创设游戏情景，让数学成为快乐的驿站一年级孩子刚入学

19、，对学习目的尚未树立明确的认识, 全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的, 因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的 特点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。本节课在学生理解知识的基础上设计游戏的练习“小猫钓鱼” o老师把得数是0. 5. 4的小背篓贴在黑板上，把写着算式的小鱼送给上课认真的同学，请他们把小鱼贴在对应得数 的小背篓下面。既达到巩固知识的目的，又把学习的气氛推 向高潮。爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，把数学 知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学19/29 这样学生很自然的就说出了

20、 “0”。这样学生学习的兴趣很高, 同时就体验到数学就在我们的身边。0的认识教学反思2从经历备课到磨课再到讲课，评课虽然不到两个周，自己所得到的收获真的很多。非常感谢各位老师能在百忙中抽 出时间耐心的给我指点迷津。当我反复斟酌自己所上的这一 节课，认真思考诸位老师们给我的意见后，深刻认识到自身 很多方面的不足。对此，反思有如下几各方面：1 .我对于学情分析的不透彻，不全面。由于以前接触的 都是高年级的学生，第一次给一年级的孩子上课，很明显对 学生的各方面情况我都不熟悉，如孩子的兴趣爱好，最近发 展区等等都了解的不够，很多时候我没有做到换位思考，总 是在以自己的陈旧观念来判断孩子的认知与领悟性。

21、整节课 给学生放的空间不够。大部分的时间都是我一直在动和说， 反倒是学生本应作为课堂的主导者却变成了旁观者，学生的 自主性没有得到解放。孩子被处于一个被动的状态，思维得 不到发散。所以整节课的课堂氛围不活跃，没有调动起孩子 们的积极性，所以导致课上的越来越乏味。2 .对教材剖析的深度不够。以致在讲解部分内容时含糊 不清，表达的不明确。对于一年级的课本，表面看着内容很 简单，但要将简单的内容授予学生，对自己来讲真的是眼高 手低。尤其是第一次接触一年级教材，以后我更要去反复斟 酌每一细节，找到最适合学生的授予方式。2/29 的最佳途径。实际上，创设情景的途径是各种各样的。还有角色扮演 情景、电脑模

22、拟情景、图画再现情景等等，只要我们做个有 心人，情景创设就在我们的身边。0的认识教学反思n上完了o的认识，感慨颇多。课后，我及时进行了 反思。在本节课中，我通过创设生活情景、游戏情景，营造良 好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，使数学学习不再是单 调的数字，而在游戏和生活中，也可学到许多数学知识。设计0的认识一课中，考虑到学生对0的认识并不 是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，因此设计该 课教法时能从学生的实践出发。“注意选择富有儿童情趣的 学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数 学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣是最 好的老师，0原本只是一个抽象的数，但我通

23、过学生喜闻乐 见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入0的认识。“贪吃的小 猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼 睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。在学习新知时，设计猜硬币游戏活动，“谈谈生活中还有 什么事例可以用0来表示？ ”，等活动，让他们兴趣盎然。 并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生 在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。20/29 学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就 在身边。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学 习活动。如“在故事中体验0 ”、“在直尺上找0 ，让孩子们 感觉0是那么的亲切、熟悉，与自己的生

24、活息息相关。0原 本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了 生活中的0,知道了它既可以表示没有，也可以表示起点， 它的意义变得那么丰富。不足之处：1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的 时间比较短，课堂纪律不是很好。2、对于0的第二层含义：”0表示起点”突破得不是 很好，仅仅是通过短短的几分钟的观察，学生不是特别理解。 应该让孩子再说一说生活中哪些时候0可以表示起点，让学 生加深印象。0的认识教学反思范文三讲授了0的认识这一内容 之后，感受颇多。课后，我及时进行了反思。设计0的认 识一课中，考虑到学生对0的认识并不是一无所知，部分 学生知道0表示没有的意思，并会计算简单的

25、有关0的加减 法，因此设计该课教法时能从学生的实践出发，主要有如下 特点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课 教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的 含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于21/29 考虑到学生或多或少都接触过0,因此，设计教学过程时， 把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加 减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践，学生对小猴 子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节 的设计没有打破教学情景，学生的学习兴趣高涨，热衷于学 习无需教师过多的组织教学。2、就是在教学0的第二个含义是表示开始时，当让学 生拿出尺子时

26、，学生们中有的拿的是钢尺，上面没有0,这 对孩子们来说，并不能理解0作为开始的含义。这是我教学 的失利，是我想的不够周全，所以才在这个地方花费了大量 的时间。3、学生的学习内容应是有利于学生主动地进行观察、 交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼 睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的 动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二 创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0）,你能 想办法用桌上的文具、书包里的书或其它东西表示“0”吗等 想一想，动一动的实践活动，使学生在一个生动活泼、主动 的学习过程中体验、理解和掌握知识。4、人人学有价值的数学。新课

27、程标准指出：认数是小 学生学习数学的最基础的知识之一，0的认识就突出体现 了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让 学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老 师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让22/29学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”加深“0”种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，在这节课的教学中学生的积极性得到了很好的发 挥，对于一年级的学生来说，他们的注意力集中时间比较短， 但是在整堂课中，一直能够跟随我，这也是教学中的一大进 步。但是还需继续努力。留下遗憾：就是教学0的第二含义时浪费了很多时间， 以至于在家学0的书写上

28、没有让学生有更多的时间去写。还 有，数学要与生活相联系，学习就是为了能学会运用。在这 儿的时间也比较欠缺，还需在教学实践中多锻炼自己。0的认识教学反思12新课标要求教师要注意选择富有儿童情趣的学习材料 和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体 验。因此，在0的认识这堂课的教学中，为了使学生迅 速地进入最佳学习状态，在课的开始，我通过一个猜硬币的 游戏让孩子们去发现“0”，接着通过说0的故事，让他们体 验到“0”作为一个数字在生活中随处可见，生活中离不开0。 然后我和学生一起找尺上的“0”，由于0是起点这一意义学 生平时不了解，因此，在教学时安排了百米赛跑和跳远比赛 图片这一学生比较

29、熟悉的生活场景让学生进一步体验0可以 作为起点。接下来通过学生说生活中的0,穿插讲讲0的其 它作用。在讲有关0的加减法计算时，我认为教材所呈现的 3只小鸟从鸟窝里飞起的图画不够直观，于是设计了让学生23/29 亲自吃枣子这样一个情境：我准备了 3盘枣，分别让学生亲 自吃掉1个枣、2个枣、3个枣，列出相应的算式3-1=2.3 -2=1. 3-3=0,从而导出得数是0的减法，这个环节学生 特别感兴趣，既经历体验了数学知识的发生发展过程，又体 验了知识的连贯性。根据低年级学生注意力集中时间短的特 点， 我大胆打破了教材的编排顺序，将原本在0的计算教 学之前的0的书写提到了计算教学之后，有效的保证了学

30、生 学习0的有关计算的时间，取得了较好的效果。最后的练习 部分，注意了层次性和趣味性，让学生在喜闻乐见的游戏中 轻松运用所学知识，体验学习数学的乐趣。虽然课前我做了充分的预设，很多环节达到了预期的效 果，但在教学的过程中还是遇到了一些没处理好的生成问题。在教学0表示起点时，我让学生拿出尺子来观察，结果 学生拿出尺子来后敲的敲，玩的玩，根本就没理我了。为了 不耽误时间，我提了几个问题匆匆结束了这一活动，因而这 一环节没有达到理想的效果。由此，我想到对于低年级学生 特别是一年级学生每一次活动都要事先交代清楚活动要求 再行动，一旦他们动手了就静不下来了，另外光提供活动素 材还不行，还应给学生大量的时

31、间和空间，让学生通过自己 发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。正 如数学课程标准指出的：“动手实践、自主探索与合作 交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当 是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”还有在让学生例举生活中的0时，我提问的本意是让学24/29 生说出在哪里见过数字“0”，而不是列举什么像0,生I的 回答脱离了问题，我及时地进行了纠正，但是接下来还是有 几个学生起来说足球像0、鸭蛋像0、西瓜像0等等，这说 明一年级学生的思维还是停留在具体形象思维上，作为一年 级的教师在提问时，提出的问题必须明确，不能模棱两可， 对关键词要进行重点强调。0的认识教学反思13上

32、完了0的认识，感慨颇多。课后，我及时进行了反 思。设计0的认识一课中，考虑到学生对0的认识并不 是一无所知，部分学生知道0表示没有的意思，并会计算简 单的有关0的加减法，因此设计该课教法时能从学生的实践 出发，主要有如下特点：1、联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课 教材设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的 含义，接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。由于 考虑到学生或多或少都接触过0,因此，设计教学过程时， 把本课教学内容编成一个有关小猴子的故事，把有关0的加 减法的认识蕴涵在0的认识中。通过教学实践，学生对小猴 子的情景很感兴趣，并且教学情景有连贯性，各个教学环节

33、的设计没有打破教学情景,学生的学习兴趣高涨，热衷于学习 无需教师过多的组织教学.2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进行观察、 交流等数学活动。在本课教学中，一开始就抓住了学生的“眼25/29 睛”，让学生观察小猴的表情，然后再采用帮小动物排队的 动画形式呈现，有利于学生进行积极自主的学习活动；其二 创设了一个学生自由交流（谈谈在什么地方看到过0）,你能想办法用桌上的文具、书包里 的书或其它东西表示“0”吗等想一想，动一动的实践活动， 使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌 握知识。3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：认数是小学生学习数学的最基础的知识之一，0的认识就突出

34、体现 了它的基础性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让 学生感受到“0”在生活中的作用，特别是起点的理解中，老 师反复让两个学生在同一起点、不同起点进行跑步比赛，让学生量一量教室的门、黑板等来了解“起点”，加深“0”的 两种含义，在体验中学习这一内容（0的意义）的必要性。总之，感到学生学的认真、轻松，对0表示没有，又表示起点的意义掌握的不错。留下遗憾：开学以来的半个月，学生们还没完全适应小学的学习， 课堂纪律不是很好。第二，在让学生观察起点，有的学生没 有“尺”，而我课前没有叫学生去其它班借。所以个别学生就 缺少了 一次仔细观察的机会。0的认识教学反思14前天，教导主任通知要听我一节随堂课

35、，马上我就紧张26/29 起来了。因为这节随堂课要代表我们一年级数学老师，绩效 工资里要积分。如果讲的太差，不是我一个人的事，要影响 其他六位数学老师。幸好正好今天我们该讲0的认识和计算 这节课了，这节课正好是我备的课。虽然没教过一年级的小 朋友，不过经过开学一个月，我也基本上适应了他们。教学 内容刚集体备过，其他老师也给我提了不少好的建议，我赶 紧又修改了课件，昨天下午在教室了又试了试课件，没什么 问题，终于放下心来。早上7点十几我就来到了教室，准备把优盘插到班班通 上再看一下。哎呀，不好，优盘怎么也找不到了。教室里， 办公室，提包里，翻过来翻过去，都没有，都没有。怎么搞 的，难道是昨天掏东

36、西，把优盘带出来了？赶紧把这个消息 报告给年级执行校长。她把自己的优盘借给我，重新下载我 发的课件，昨天我又修的没办法只有凭记忆重新制作了。在 几个老师的帮助下，还有10分钟上课的时候，课件终于修 好了。开始上课，我有点紧张，脑子里差点变成空白。讲完0 的一种意义，该出示课题和目标了，我竟然忘说了，直接就 跑到了第二个意义，等把课件打开，我才发现忘说了，只好 再补说。哎，乱了，乱了。还是准备不充分呀。终于回到了 状态，我也不紧张了，领着我们班小朋友开始遨游在知识的 海洋里。开火车，讲数学故事，同桌互讲，同桌比赛，抢答 游戏，奖品奖励，口头批评、表扬，我想尽一切办法调动孩 子们学习的积极性，把孩

37、子们的吸引力集中到学习上。孩子27/29 们这节课表现还不错，小脑袋都在思考，发言也抢着说，我 在他们的带动下，也更有劲了。课堂检测第二题，本来我想 着这节课的内容比较多，可能时间会不够用，打算同桌互相 说一下的。结果我一看表，还有6,7分钟才下课，平时我们 总说：学习都要落实到笔头上，现在时间够用，还是让他们 写到本上好。我提出了这个要求，可是因为上课前我没有让 孩子们把练习本拿到桌子上（平时他们的本子放到桌子上， 就有好多人不听讲，而是在乱摸本子，所以上课不用的东西 没让放到桌子上），结果好多孩子这个时候才从书包里拿本 子，耽误了一会儿时间。每一个小组先做完的我改了一下， 然后让这名同学当

38、小老师，给组内的其他同学改。这样，每 个孩子做完都知道自己是不是做全对。终于下课了，我长出了一口气。从这节课我得到的教训就是：什么事情赶早不赶晚，早 了失误还可以弥补，晚了一切都来不及了；做任何事都要准 备的充分点，再充分点。0的认识教学反思15在0的认识过程中，我认为最难的是写“0”，0是所有 数字中最难写的。因为它的要求较高，要圆滑、斜一点，两 端扁一些，中间要饱满一些。在教学中我先按排一课时认识 0的意义，在书上初步写0,逐一批改、订正；再按排一课 时细讲，共性书写问题集体订正，学生再写，接着要求家长 配合回家写，第二天边做练习再指导写。经过强化、纠正等28/29 一系列措施，学生的书写

39、渐上正轨。从0的教学中我体会到, 低年段要求教师要多讲、细讲、面批，但多讲应该是在难点 重点处，细讲应是在共同错误时，面批应关注个别学习上书 写有困难的学生。29/293 .要学会培养学生的数学思维，让学生体会到生活中处 处有数学，数学并不是脱离与实际，而是与我们息息相关的。 在“0的认识”这节课中，本应有很多可以让学生自己动手， 通过切身的实际操作，感知生活中的0o可我却并没有给孩 子自主性，而总是拽着他们，没有留给孩子自主的空间。4 .课堂的组织能力有待大大提高。如何将整个课堂组织 的井然有序，按照自己预设好的路线进行，这都是我要学习 的内容。课堂的组织其实也是一门艺术。所以我要多多借鉴，

40、 多多思考和学习。我知道自己需要提升的方面还有很多。以后我会虚心请 教，深刻反思自己所走过的每段路，让自己不断地成长起来。5 的认识教学反思3教学0的认识这节课，其目的主要是让学生掌握“0” 的两种含义：一是“0”可以表示什么都没有，二是“0”也可以 表示起点，同时还要让学生学习“0”的书写，以及与“0”有关 的一些简单计算。在这节课中，我分别通过创设童话、生活、游戏情景来 营造轻松愉悦的学习氛围。一、创设童话情景低年级的小朋友极具想象力，好奇心总是引导着他们不 断地求知。因此，在设计教学过程时，我把教学内容编成一 个有关小猴子的故事。课堂伊始，我把小朋友喜爱的小猴子 请到了课堂中。通过猴子吃

41、桃来认识“0”、感知“0”。接着，3/29 在练习中设计了一个“摘桃子”的游戏：小猴种了一棵桃树， 谁能正确的算出桃子上算式的得数，小猴就把这个桃送给他。这样的童话情景使小朋友们兴趣昂然，积极的参与到课堂教学中。二、创设生活情景数学离不开生活。因此，在课中我有意识地创造机会,让学生充分感受生活中的数学。例如，在认识“0”之后，我 拿出装有一支粉笔的小铁盒，摇一摇、听一听，再让小朋友 猜一猜盒子里有几支粉笔，可以用数字几表示；当我悄悄地 把粉笔拿出来后，再让小朋友摇一摇、听一听、猜一猜，又 能用数字几表示。在学习有关W的减法时，我拿出两张积 分卡，分别奖励给表现最好的两个小朋友，再让小朋友说一

42、说老师手上还有几张积分卡，可以怎样列式？小朋友们身临其境，带着数学的眼光看问题，感受到数 学就在我们的身边。三、创设游戏情景一年级的小朋友出入学堂，对学习的目的尚未明确，学 习的积极性全凭好奇心和新鲜感的驱使，因此创设游戏情景， 重在激趣。在巩固练习中，我设计了 “给数字宝宝排队”和“摘 桃子”的游戏。这样一来，人人参与，既达到了巩固知识的 目的，又把学习的气氛推向了高潮。我认为这节课的闪光点在于抓住了小朋友的兴趣，让他 们插上想象的翅膀，把数学与实际问题联系起来，主动参与 到数学学习中。4/29当然整堂课下来，也发现了不少不足之处。一开始小朋友们都听得比较认真，可是渐渐地一些没被点名回答问题

43、的 小朋友显得有点浮躁。他们或是争先恐后地喊着“我，我， 我”，或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。导致离得比 较远的学生，根本听不到回答问题的小朋友在说些什么。学会倾听是一种很重要的学习能力，作为学生，既要懂得认真听老师讲课，又要学会聆听其他同学的回答。在今后 的课堂中，我要逐步培养小朋友的倾听习惯。让他们在倾听 中尊重他人，收获知识。0的认识教学反思4教学过程:一.板书课题同学们今天我们来学习“0的认识和加减法”。请认真看 老师板书课题，下面请跟老师把课题齐读两遍。二.口述目标这节课我们要学会的新本领是：1.知道0的含义；2.会正确读、写0； 3.能正确计算有关0的加减法。同学们有信心学会

44、新本领吗？（好）同学们非常自信，老师也相信你们。怎样才能学会新本领呢？请大家按老师的指导认真看书，自 学时，比一比谁的坐姿最端正，谁看书最认真。三.自学指导（教师边口述，学生边自学）把书翻到第29页。手指29页猴子图和直尺图，思考：1 .仔细观察每个盘子里的桃子和盘子下面的数字，重点5/29 看最后一个盘子和下面的数字，为什么写0?2 .手指直尺图，观察：尺子上有哪几个数字？ 0写在哪 儿？在几的前面？3 .写0时注意什么？（把0描红在书上）手指小鸟和青蛙图，思考：（1）鸟窝里原来有几只小鸟？飞走几只？鸟窝里还剩 几只？怎样列算式？手指书中的算式3-3=0,为什么这样 列？（2）左边荷叶上有几

45、只青蛙？右边荷叶上有几只青蛙? 一共有几只青蛙？怎样列算式？手指书中的算式4+0=4., 为什么这样列？（3）下面我们来帮帮小女孩，想一想，5-0二，你是怎 样计算的？将答案写在书上。四.先学（看一看）1 .学生在教师指导下看书自学。师巡视，确保每一位学生都能认真看书。2 .同学们自学的都很认真，下面老师来考考你们，比一比谁能做对检测题。3 .检测：（做一做）课本29页做一做30页1. 2题（小 黑板出示，2生板演，其余学生独立完成）五.后教：评议1 .学生更正。谁有不同答案请上来更正。提示：用红粉笔改，哪个地方错了先圈起来，不要擦去原来的。6/292 .讨论(议一议)(1) 30页1题：为什

46、么最后一个鱼缸写0?教师小结：一个也没有就用0表示。(2) 2题：为什么0. 1. 2. 3. 4. 5这样排列？能不能5.4. 3.2. 1.0这样排，为什么？(3) 29页做一做：认为3-0得数对的请举手，你是怎 样算的？依次问0+2、0+0o(4) 1-1对吗？你还知道几减几等于0?小结：1.任何数与0相加、减都等于这个数；2 .相同的两个数相减都等于0o3 .评议板书与对错。4 .同桌对改、统计全班正确率、有错误的更正。六 .当堂训练(练一练)今天大家表现的都很棒，下面我们就用今天所学的知识 来做作业。比一比谁的作业能得100分，谁的字体最端正。书上30页第题选做：31页第6. 7.

47、8题七 .板书设计0的认识板书内容：在田字格里写0剖析：把数学和儿童的生活实际结合起来，让数学贴近生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫 测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学 的趣味和作用。0原本只是一个数学的符号，似乎与孩子有 一定的距离，但我在教学时始终以各种生活化，动态化的情7/29景来展开学习活动。如“在故事中体验0”、“在直尺上找0”、“在 情景中体会0的计算”让孩子们感觉0是那么的亲切、熟悉, 与自己的生活息息相关。0原本只是一个简单的数字，可在 这节课的学习中，学生找到了生活中的0,知道了它既可以 表示没有，也可以表示起点，它的意义变得那么丰富，学生

48、 对0的计算也可以用生活中事例来解释真理。0的认识教学反思5联系学生已有的生活经验，利用课本主题图。本课教材 设计是先认识0表示没有的含义，再认识0表示起点的含义， 接着教学0的书写，最后教学有关0的加减法。上完课后，感慨颇多。课后，我及时进行了反思。从整 节课来看，组织教学较以前是有明显的改善了，学生也能基 本上在教师的引导下比较好的去学习，教学效果也比较好。 认为比较成功的地方有：能创设游戏情景，让数学成为快乐 的驿站。一年级孩子对学习目的尚未树立明确的认识，全 凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因 此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特 点，创设游戏情景激发学生的学习兴趣。本节课为了让学 生理解0的意义，我设计了 “猜一猜”的游戏。老师手上拿了 几颗