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1、阿长与山海经的教学反思范文阿长与山海经的教学反思范文1作为语文三大难之一的鲁迅先生，他的文章大多深邃睿智、 犀利老辣，总是有许多言外之意值得我们去细细品味，深入反思。 这篇阿长与山海经笔调轻松，活泼，又不乏调侃，读来真实温 暖。但是如何教这篇课文，却是我最近才发现的一个难点。虽然这篇文章我也教了很多遍了，但是，一直以来我也是中 规中矩地先梳理七件事，找出详略，明确阿长的人物形象，学习 欲扬先抑手法的作用。唯独这一次，仔细阅读了两遍教参，又看 了几个课例，听了语文启蒙课，我忽然发现我对文本的解读，在 之前的十年里都是远远不够的。欲扬先抑的手法，学生找出来并不难，体会它的作用，也不 难，但是作者为
2、什么要这样用，学生也好，以前的我也好，其实 都没有读懂。但是这一次，借助这些资料，站在大师的肩上，我 终于读懂了一些鲁迅这位大师在写这篇文章时的一点深意。这次 在讲欲扬先抑时，我没有直接提问推出，而是带着学生先读了文 章的前半部分，在分析字里行间所塑造的人物形象的同时去揣摩 作者情感。在这部分解读时，学生很容易抓住作者在文中写出的“不大佩服”，“疑心” “憎恶”等情感，发现小时候的鲁迅并 不喜欢阿长，阿长也的确是一个不讨人喜欢甚至令人厌恶的人。在教学过程中前面几个板块内容讲得较略，因为它对阿长的 形象只是起到衬托和铺垫的作用。“吃福橘”、“买山海经” 和课文“最后两段”处理得详细，因为，它对阿
3、长的形象起到了 刻画和丰富的作用。其中，设计作者的情感变化流程，其初衷是 想让学生体会好文章情感跌宕起伏、情节曲折回环的美感。最后 引入孟郊诗和苏轼词，是想让学生感悟生活，学会善良和感恩， 懂得珍惜关爱身边的每一个人，也是挖掘主题，突破重点和难点 必不可少之处。拓展延伸，主要是引发学生思考，培养学生的语 言表达能力。末尾的课堂小结，想让学生联系身边的生活，感受 爱的温暖，体会付出的幸福和快乐。其中，还插入了两端背景音 乐，主要想营造氛围，让学生的情感得到自然的流露和过度。上完后，听取了老师们善意和真诚的点评。我也仔细思索和 回顾，存在的问题不容小觑。首先是学生对课文重点语段的品读 理解不够，有
4、流于形式之嫌。此处，不仅需要学生深情诵读，老 师也应该要读。另外，教学内容衔接不够流畅，显得生涩。显得 不是那么不游刃有余，圆润大气。再则，拓展延伸部分，对学生 的引导单一，不够丰富。导致部分学生思路闭塞，回答问题被动， 不积极。在引导学生感悟人性的纯真美、善良美等方面做得也不 够，问题出在没有让学生列举出身边的例子。最后是教学时间前 紧后松，赶课的痕迹十分明显，安排不够科学合理。的确，教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。只有 不断经历和磨炼，不断学习和进取，自己才会得到提高。总之， 通过本次同科异构活动，让我明白了学习是永无止境的。就像著 名教育家李镇西说的，只有高素质的教师才能上出高
5、质量的课堂。 因为，胸中有丘壑，才能描摹出极美的真山真水。彩色的画卷不 是凭空想像的，他需要读万卷书，行万里路，那才是真正属于自 己的东西。阿长与山海经的教学反思范文6我渐渐发现语文课是最难上的课，语文课不比理科的课程， 只要掌握了数理逻辑，就可以举一反三。理科课程多数情况下是 纯智力的训练，而语文课则不然，除却基本学习所需要的智力因 素，语文课程涉及更多的则是“人”的培养与教育。语文核心素 养阐述的很清楚：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏 与创造，文化传承与理解。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。对学生来说，“语文“除了是一本教材、一本练习题之外， 更是每天一节的语文课。如何在日积月累
6、的课堂上，像植物发芽 生长一样，让核心素养也在学生的心中发芽生长？不少一线老师都经历过沉闷的课堂，我也一样，那种感觉真 是太难受了。促使我思变的一个契机，是上学期硕士学位公共课 李德林老师的课程与教学论课堂上，李老师提到非全日制同学的优势在于既是学生又是老师，可以在这种角色切换中，站在 学生的视角去重新看老师，体会学生喜欢什么样的老师，喜欢什 么样的课堂，有了心得之后，然后再在自己的工作实践中去锻炼 成长自己。仔细想来，这正是虚心成长的正确态度。我反思了课堂沉闷 的原因，我觉得根源在于，课堂上讲的东西根本就没有触及到学 生的内心，没有对话就没有参与，没有参与，就不会有内化。语 文教师也是语文课
7、堂的一部分，教师的眼中一定要有学生，一定 要站在学生的角度进行教学设计。在这学期的硕士课堂上，栾老 师也讲过，优秀的语文教师一定是要让学生亲自体验的，就像吃 橘子，你把橘子的味道讲的天花乱坠，都不如让学生亲自品尝。结合上述李老师提到的，我自己在上研究生的课的时候，我 也喜欢和学生有互动的老师，也喜欢引导我思考的老师。否则， 我也容易走神。所以，最近这些天我一直在进行的教学试验是：努力在课堂 上与学生对话，在对话中互动，在对话中引导学生思考。这两天 讲的阿长与这篇课文，我就是遵循了上述的思路：默读课文，思考文章记叙了关于阿长的几件事情？并圈出我 对阿长情感态度变化的词语；文章题目叫做阿长与，为什
8、么还要写买山海经之前的那些事情？作者写这篇文章的目的是纪念阿长，怀念阿长，为什 么还要写“我”对阿长的“讨厌”和“憎恶” ？以这个主问题为抓手，结合具体事件分析阿长的人物形象， 重点放在“买山海经”这件事上。为帮助学生理解阿长的“仁 厚慈爱”，我还设计了一个活动：让学生发挥想象表演阿长去书 店买书这个片段。一来提高学生的学习兴趣，二来理解揣摩阿长 买书的困难，以及买到后的喜悦。有个同学很有意思，表演完了之后说：“如果我是阿长，我 一定会问东家要买书钱的！”同学们哈哈大学。这其实是个很好 的引导角度，文章中的阿长有没有问东家要钱呢？很显然没有， 更显现出一个普通的穷苦的农村妇人对鲁迅的疼爱。甚至
9、还有的同学说，在阿长询问过鲁迅关于山海经的事 情之后，过了十几天还是一个月才给鲁迅买书，是因为她需要时 间攒钱。这当然是学生的想象和猜测，但是在我看来，是十分值得赞 许的，至少能够看出学生们在思考，他对人物有思考。如果完全 按照文本来推理，我给同学们的解释是：阿长把小鲁迅的事情都 放在心上，哪怕过去十天或者一个月，她也不会忘记，也能反映 出阿长对鲁迅的疼爱。接下来又带大家品味了 “霹雳”、“震悚”，让大家明白这两个词无论在“事件”还是“情绪情感”上都指向“大”。放在 这里是否“大词小用”呢？经过思考，同学们基本上都能够明白 作者对一个不识字的阿长买来山海经的惊讶和得到梦寐以求 的书的喜悦激动，
10、这两层意思。还有一个很有意思的词：果然。“人面的兽，九头的蛇。果 然都在内”。从前只是耳闻这些有意思的绘画，如今亲眼所见， 果然不错，有一种梦想成真的喜悦。引导学生体会寻常词语在表 达情绪情感上的意涵。阿长与山海经的教学反思范文7阿长与山海经是第二单元第一课，在整个单元中起着 举足轻重的作用，所以课前我仔细研究教材，精心设计教案，在 实际教学过程中也出现了许多亮点。现将教学情况总结如下：本课教学之初我由学生初一学过的从百草园到三味书屋 中长妈妈讲美女蛇的故事引入。紧接着请学生解释评价课文标题, 让学生学会拟题。再在整体感知课文之后让学生说课文写了哪些 事？学生踊跃发言，回答说：“写了长妈妈的称
11、呼、称呼的由来、 外形的特点、以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者 买山海经这件事，最后写作者对她的怀念。”这节课并不是根据我的预设教案来上的，而是根据当时的学 情临时确定的。我认为这节课上的较成功的原因在于：第一、让学生积极参与教学在合作学习中自己主动去思考。在整节课中教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时 间都由学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决， 充分调动了学生的积极性。第二、教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然 的联系。从学过的从百草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈引到 给我买山海经的.阿长，学生感到自然、轻松。第三、给学生一个主动思考、想象的空间。
12、如提问：阿长是一个没有文化的人，她是如何买到山海经 的？她买到书后心理是怎样？这些问题充分发挥了学生丰富的想 象力，他们觉得有话说、有意思。通过这节课我深深体会到，学生的潜力是无限的，他们的想 象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现。 阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的 原因。她如何给我买到了书，把想象的空间交给了学生，也展示 了阿长热情关心孩子淳朴的性格。这节课留给我的印象是比较深 的，它将给我今后的教学以启迪，让我不断反思、提高、完善自 己的课堂教学。阿长与山海经的教学反思范文8阿长与一课，我先是复习了作者鲁迅先生的生平及主要 作品，我由学生初一学过
13、的从百草园到三味书屋中长妈妈讲美女蛇的故事引入本课，说到鲁迅作品中几乎没有写到过之际的 母亲，却多次回忆起他的保姆阿长，引发学生对阿长的兴趣。先 请学生默读，整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学 生发言较为踊跃，回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由来、外形 的特点、以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者买山 海经这件事，最后写作者对她的怀念。讲到这里，我没有像往 日那样进入课文，而是话题一转：同学们，假如阿长是你的保姆， 你讨厌她的哪些方面？学生兴奋而活跃起来，纷纷举手发言，这 个说我讨厌她告状，那个说讨厌她那么多的规矩等学生说的差不多的时候，我说：大家看看鲁迅先生写这篇 文章时已4
14、6岁了，他却和同学们的感触是一样的，也就是说作者 是以一个儿童的眼光与心理来写这篇文章的。讲到这里我又抛出 第二个问题：从“我”讨厌阿长的事例及她把山海经说成三 哼经可推测出阿长有什么样的学识与地位？学生稍一酝酿，很 快回答出：她没有读过什么书，地位比较低下等。紧接着我又发 一问：如此没有文化的一个人，连书名都说不清，她是如何买到 山海经这本书的？学生又一次兴奋起来，有的说她一个店一 个店地去看，去问；有的说她为了买这本书走街串巷，穿破了三 双草鞋等。我又问学生：假如你是阿长，当你抱着山海经给“我”送来时，你的心里是怎样想的？有的学生说：我会想，我把哥儿 想要的书买来了，他一定高兴极了；有的说
15、：我会想，哥儿再也 不用为看不上山海经发愁了一节课就在学生们这种热烈 而积极的参与气氛中结束了，别说学生，就连我都感到一种兴奋 和轻松。其实这堂课和我的设计还是有很大的出入的，现在我们班的 语文学习问题在于没有学习的兴趣。学生不参与课堂，教学设计 再完美也是没有用的。所以我临时改变了策略，以激发学生兴趣， 事实证明也是有效的。在以后的教学中，还是要同样注意学生学 习兴趣的调动，有了学习的兴趣，语文学习的良好习惯应该是可 以逐步养成。阿长与山海经的教学反思范文9阿长与山海经选自鲁迅回忆性散文朝花夕拾，文章回 忆了作者小时候与保姆阿长相处的几件事，再现了一位一生很不 幸又热往幸福的农村妇女，特别描
16、述了令作者终生难忘的是：大 字不识的阿长竟然为他买来了他渴望已久的山海经，当时给了 作者极大的震动，以至于多年后写这篇文章来感激和怀念这位连 名字都不甚清楚的保姆。以前学习这篇课文时，总是老师牵着学生的鼻子走，提一个 问题，学生讨论解答一个问题，却不知下一步往哪儿走，完全唯 老师“马首是瞻”，因而学生注意力很难集中。今年我尝试用导学案来引导学生学习。学生带着导学案中的问题独立预习，然后 小组内讨论解决问题，最后交流展示，慢慢培养学生自己解决问 题和合作探究的能力，让更多的学生参与课堂讨论。这种方式学 生学习的积极性有了很大的提高。导学的关键在于教师的问题设计。问题不宜太细致，注重整 体把握；问
17、题不要太多，要抓住重点；问题不易太难，以免学生 望而却步。因此教师必须对课文要有清晰的认识，能准确把握课 文的重难点，明确教学目标，科学设计问题，用问题来激发学生 学习的兴趣一，引导学生思考探讨，快速把握课文内容。对这篇文章，在认真阅读教材和教参后，我设计了以下几个 预习题：1、阿长是谁？山海经是什么书？阿长与山海经之间 有什么故事？2、文中回忆了作者与阿长相处的几件事？重点写了什么事？3、作者对阿长的感情是怎样变化的？（找出有关词句）4、你觉得阿长是个怎样的人？你喜欢她吗？作者是嫌恶阿长 还是怀念、感激阿长？5、本文用什么手法表现阿长？这种手法有什么好处？这五个问题中，第一个问题是检查学生对
18、课文内容的了解,能激发学生的阅读兴趣。第二、三、四这三个问题是课文的重点,分别从事件、情感、和人物形象几方面来帮助学生把握文章内容， 体会文中表达的情感。第五个问题是写作上的探究，可使学生借 鉴这种写法在写作中学习运用。带着问题去预习，学生学习语文有了目标，读起来更专注， 而不会盲目；小组内更讨论激烈，就会有更多的学生参与了课堂； 学生不再是旁观者、听众，而是课堂的主体。许多学生尝试自己 去探究问题，找出答案，因而学习语文有了成就感愿意去展示， 和大家分享自己探究的成果。教师也不用在课堂上唱独角戏，而 是走进学生，指导他们学习的方法，还可以了解学生的疑难，便 于针对性的解答。正因如此，在小组讨
19、论后的课堂交流中，学生表现积极踊跃， 问题的答案不是教师讲出来，是学生自己探究出来的。可能有些 地方不完善，但却是他们独立解决的。教师只需稍加点拨，就可 以启发学生的思维。当然，由于初次尝试这种先学后教的模式，难免还有一些不 足，如课堂讨论如何更能集中学生的热情，如何使讨论更节约时 间等等，而这正是我们在今后教学实践中不断探索和完善的。阿 长与山海经的教学反思范文10随着新的语文课程标准的实施，对语文教学特别是语文 阅读教学提出了许多新要求。这就要求我们广大语文必须及时更而这显然与作者写作意图是矛盾的，这种矛盾的理解正是解读这 篇文章的关键。但这也是学生理解这节课的难点，为了帮助孩子 更好地理
20、解这个问题，我列举了一个生活中的例子：儿子脚上受 了点伤，晚上睡觉前擦药时，奶奶说让他把药膏带到学校去擦， 他不肯。于是一个放进去，一个拿出来中，矛盾产生了。由这一 点，我又引出了孩子们对于自己身边的亲人的感受，在年少的时 候，大人和孩子之间的文化时代差异，很容易造成一些隔阂和误 会，让你觉得他们讨厌，但是，很多年以后，当你长大了，再回过 头来看，他们的啰嗦，唠叨背后何尝不是深深的爱。再从这一点， 回到文本时，学生很容易就理解了鲁迅这篇文章所采用的成人心 态，少时眼光。对于出身卑微，粗俗迷信的阿长，鲁迅先生毫不 避讳，真实地描写，也让孩子们进一步体会到，真正的文学就是 源于生活的不掩饰不浮夸的
21、自然流淌。这样一来，学生不仅理解 了欲扬先抑，也更理解了作者抑的原因。正如温儒敏教授所说的那样阿长与山海经讲的是童年陪 伴的问题，所以她睡成一个大字，喜欢切切察察等都不是问题。 但是，作者为什么这样大肆旗鼓地描写阿长买山海经的经过， 却是个问题。以前，我也只停留在在阿长对“我”的爱，和在没 有人搭理我时，在我看来最不可能帮我实现愿望的阿长给予我的 爱护上，但是这一次，因为对文本的更深入解读，我抓住了文中新观念，用新的教学理念来指导自己的教学，下面我就结合我对 新的语文课程标准的学习和理解，谈谈我对前面教学片断的 看法。我认为要上好新课标下的一堂语课，首先要摆正学生、教师 二者之间位置，使二者各
22、在其位，各谋其政。因为阅读教学是学 生、教师、文本三者之间平等对话的过程，师生间任何越俎代庖 的行为都会直接影响阅读的效果。1 .摆正学生的位置。就是在阅读教学中要突出学生在阅读过 程的主体地位。语文课程标准第三部分“实施建议”中明确要 求：“阅读是学生的个性化的行为，不应由教师的分析来代替学 生的阅读实践。应该让学生在积的思维和情感活动中，加深理解 和体验，有所感悟和思考，受到感情的熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。”这就要求我们在阅读教学中把阅读的自主权还给 学生，让学生自己去阅读去感悟，去体验，努力使学生通过阅读 有获得富有个性的独特的感受和体验，这样才能使学生对文章中 人物形象，思想
23、感受情，感受的深刻，理解的透彻，才真正能读 懂文本。2 .摆正教师的位置。在新课标的阅读教学中，教师应该是阅 读活动的组织者和引导者。那么“其政”首先是服务，为学生创 造良好的阅读环境，营造和谐的阅读气氛。其次是协助学生确立阅读目标，制定阅读策略等。再次是交流，对于学生的疑惑要敢 于发表自己的看法，并引导学生学会学习。切记不可以自己的讲 析代替学生的阅读。为此，在前文的教学片断中，我极力办演好自己的角色，组 织引导学生自己去直接面对文本。如片断开始部分，普通的阿长 却让鲁迅先生感念一生，阿长买来的就是一部书，却让儿时的鲁 迅如此欣喜感受动，两个矛盾情境的设置就是为引导学生去透过 表面探究出人物
24、和事件的.底蕴。再如，片断中两处想象的设计, 似有添足之嫌，却形象地使学生感悟出了长妈妈的热心和爱心。其次，对文本的把握要有全局意识，整体意识。对文本的处 理要选好突破口，对关键问题的设置要能统摄全局，收到牵一发 而动全身的效果，而不要把整个文本分解的支离破碎。如片断中， 文中鲁迅得到山海经时为什么产生了如此强烈的感受？这一 问题就将后面的三个问题统摄在了一起，使片断眉目清楚。思路 清晰。当然，问题的设计还应注意层次、梯度。第三，在片断中，我努力激发学生的潜能，调动学生自身的 情感储备和人生体验，使学生不断地走进文本，贴近人物，贴近 作者，以使学生与人物、作者在精神上融合在一起。阿长与山海 经
25、的教学反思范文n对于本课的处理，我自己比较欣赏的地方有三个:第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。 在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间 都有学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充 分调动了学生的积极性。第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然 的联系。从学过的从白草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈 引导给我买山海经的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设 置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出 从我讨厌她的事例及把山海经说成三哼经可推测出阿长 什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书 也分不清，是如何
26、买到山海经的？买到书之后她是怎样的心 理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知 识体系。第三，给学生一个主动思考，想象的空间。如在提问中；阿 长是一个没有文化的人，她是如何买到山海经的？这些问题 充分发挥了学生丰富的想象力，他们觉得有话说，有意思。这节课给我的影响比较深，它将给我以后的教学启迪，让我不断反思，提高，完善自己课堂教学。这句话“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”让学 生在练习课文后面的内容和从百草园到三味书屋里所描述的 他的学习生活的文章，讨论思考鲁迅先生为什么这样说。在学生 理解这本书对于鲁迅先生不同凡响的意义之后，这番抑扬与后面 作者的情感也就有了更加
27、厚重的力量。要给别人一碗水，自己要有一桶水的话，我自己听了很多遍， 也讲过很多次，但是在教授这篇自己讲过n多次的阿长与山海 经时，我才真正明白了这句话。虽然我这节课还存在很多问题， 比如说因为最近在赶进度，所以留给学生的思考时间不太够。因 为课前对课件的反复检查不够，所以一些问题的设计还很粗拙， 但是至少，这一次，我带着我的孩子们走进了一个更加奇妙的语 文世界。阿长与山海经的教学反思范文2我由学生初一学过的从百草园到三味书屋中长妈妈讲美 女蛇的故事引入本课。先请学生解释评价课文标题，让学生学会 拟题。然后整体感知课文，然后让学生说课文写了哪些事？学生 踊跃发言，回答说写了长妈妈的称呼、称呼的由
28、来、外形的特点、 以及作者讨厌她的一些事例，最主要讲了她给作者买山海经 这件事，最后写作者对她的怀念。这节课并不是根据我的预设教案来上的，而是根据当时的学情临时确定的，我认为这节课上的较成功的原因在于:第一，让学生积极参与教学，在合作学习中自己主动去思考。 在整节课中，教师点拨、总结的时间在15分钟左右，其余的时间 都由学生来参与，所有问题都在学生主动思考、酝酿中解决，充 分调动了学生的积极性。第二，教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然 的联系。从学过的从百草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈 引到给我买山海经的阿长，学生感到自然、轻松。第三，给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中：
29、阿 长是一个没有文化的人，她是如何买到山海经的？她买到书 后心理是怎样的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他们 觉得有话说、有意思。通过这节课，我深深体会到学生的潜力说无限的，他们的想 象是丰富的。他们讨厌阿长的地方正是作者儿童心理的正常表现, 阿长学识、地位的研讨正揭示了她为何有这些令人讨厌的举止的 原因，她如何给我买到了书，把想象的空间交给了学生，也展示 了阿长热情，关心孩子，淳朴的性格。这节课留给我的印象是比 较深的，它将给我今后的教学以启迪，让我不断反思、提高、完 善自己的课堂教学。阿长与山海经的教学反思范文3十月份我参加了管局组织的语文教师说讲评大赛，我与学生 共同学习了鲁迅先生
30、的散文阿长与山海经。整节课我设计了三个主要的教学环节，阿长与山海经，我与山海经，阿长与 山海经与我，整节课按照预设顺利完成教学任务，但是，教 学永远是一门遗憾的艺术，课虽然上完了，却给我留下了深深地 思考和反思。关键词一：理念在秦老师的精道深邃的点评下，我茅塞顿开，只能说自己之 前对语文课程的理解，对一节好课的理解真是肤浅之极，本节课 给了我最好的启示，那就是真正的语文高效课堂，是要看学生在 老师的引领下学会了什么，怎么学会的，什么叫“高效” ？不是 看教师如何卖力的表演，不是教室里学生的表面繁华，而是学生 在本节课里得到了哪些东西，教师就是想方设法让他们得到，所 以，我上的这节课，在这一点上
31、存在着很大的问题，在三个主问 题引领下，学生体会到了作者鲁迅对阿长的情真意切的怀念，以 及为什么怀念，但是反观本节课，学生学到了什么？我又交给他 们了什么？是一种欲扬先抑的.手法，还是鲁迅先生描写人物的方 法，还是本文在选材上的独特之处？很遗憾，本节课如果有亮点 的话，那就是给学生一个主动思考、想象的空间。如在提问中： 阿长是一个没有文化的人，她是如何买到山海经的？她买到 书后心理是怎样的？这些问题充分发挥了学生丰富的想象力，他 们觉得有话说、有意思。所以，我觉得，一个优秀的语文教师必定是有先进的理念指导，一定要懂得如何教，教给学生什么？所 以，用秦老师的话说，没用的课上多少节都没用，不如留时
32、间上 几节好课就行了。关键词二：文本细读今天的我们该怎样教语文，讲多了，学生听着乏味，我们自 己都觉得腻烦，好端端的文章被我们分析得支离破碎。越是优美 的文章越是感到无从下手，其实只要我们留心那些让我们感觉良 好的课堂，不难发现，那些课堂之所以成功是因为我们对文本已 经进行了深入透彻的研究，老子有言“天下大事必作于细”，一 堂好课必定是建立在教师对文本的正确解读、深切的感受基础之 上，否则再好的教学方法也难有挥洒自如的感觉。在讲授阿长 与山海经之前，我对鲁迅的相关作品，以及对文章的解读，进 行了阅读搜集和整理，确定了课文的主问题，阿长与山海经篇 幅较长，文中对阿长的描写比较复杂，得到山海经是鲁
33、迅最 为感动，终身不忘的事，文章感情变化的转折点就是这本书，可 以说，山海经的得到就是颂扬长妈妈善良，真诚、关爱孩子的 伟大，所以，阿长买书才是切入口，至于阿长身上的缺点，不必 引导学生过分深究，三个主问题引导学生走向文本深处，正确理 解人物形象，虽然如此，本节课还有很多不足，文章还有很多点 值得教师深入挖掘。以上是我对本节课的粗浅认识和体会，我相信，不断地反思 会促进我更好的成长。阿长与山海经的教学反思范文4教学要有效果，惟“落实”二字，前一段时间在传统与课改 之间彷徨，学生有点难以适从。本单元开始，改变学案形式，由 “练习式”学案改为“导学式”学案，学案由五个部分组成：基 础积累，走进文本
34、，作者对话，课文欣赏，拓展写作，直击中考。 突出导学，本文教学有如下特色：1、学生预习充分。有学案指导，给了学生一个自主的把手, 节省大量时间，学生能迅速走进文本。2、小组合作有实效。预习后由小组组织讨论，不用参考资料， 学生思维不受限制，每个学生都成为小组的主人，讨论热烈。3、展示交流，学生对话增多层次加深，不受标准答案限制。 在对几个关键问题的探讨时，出现了几个小高潮。1、探讨“阿长问我山海经时，我是怎么想的？”学生不 仅停留在表在答案，而且能深入思考：a、阿长是一个大字不识的 下人，我一直对她有点瞧不起，连山海经都说成“三哼经” 显然要她书买书是不可能的。b、平时我对她并无好感，特别她谋
35、 害我的隐鼠，我简直有点憎恨了，她不可能会为我买书。c、但是 因为她也来问这本书，我感受到了她对我的关心，对她的态度有 了一点转变，所以告诉了她这回事。2、探讨“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”？ 学生分析得出结论：（1）、这是我小时最为渴望的一本书，（2）、这 本书是阿长给我买来的代表着阿长对我的关心和爱护。我正准备 转向下一个话题，可洪张良插嘴：“我还有理解，这一句话还可 以引起“我”对阿长的回忆，而且这本书还激活了 “我”的文学 细胞，为我后来走上文学之路奠定了基础。”他一说完引发了全 班同学热烈掌声。课堂一向不积极的他思想这么有深度，我很欣 尉 o3、朗读最后两段，分析了这两
36、段的感情，学生又冒出一个问 题：课文中又是阿长，又是长妈妈，怎么理解？一石激起千层浪, 学生议论纷纷，有人说：称“阿长”显得亲切；有人说：称“阿长” 因为不喜欢她;有人说：这是表示怀念学生说完后，我给出一 个问题：小时你们认为会叫她什么？为什么？买山海经之后会 叫她什么？为什么？成人后想到她会叫她什么？为什么？学生恍然大 悟大悟，对课文有了更深层次的理解。不论什么课改不能离开学生这个中心，如果拘泥形式的限制， 必然会给我们的课改套上一个无形的枷锁。阿长与山海经的教学 反思范文5上周五早上我校与关岭农场中学和麻将贤昌中学的老师开展 了一次同课异构活动，执教的课题是八年级语文上册第二单元第六课：阿
37、长与山海经。在进行本次同课异构之前，由于我校语 文组教师较多，为了提升课的质量，因此在校内事先开展了一次 选拔活动。对于此次活动，我本不想参与，因为家中有急事在周 三就必须请假。同事们出于关心，都劝我说免了，下次有机会再 上。但是，一方面我觉得自己不能搞特殊，既然是学校组织的活 动，就必须参与。另一方面，出于私心，自己也的确想参加，希望 自己得到锻炼和成长。因为，我知道技能和本领是需要不断磨炼 的。气馁和妥协，顺其自然的随波逐流，只能让自己一无所成。 谁知上完后，得到了大多数老师肯定和认可，同事们善意的鼓励， 让我对这次活动更加具有信心。之前，我就对教学设计进行了反复的琢磨和构思。我知道， 要想上出自己与众不同的风格，得到大家的认可是必须付出大代 价的。于是，我反复观看各类教学视频，并进行对比提炼。尽量 做到既要不偏离文本，又要挖掘出主题。因为，这是是一篇语言 质朴，感情深沉的优秀散文，可以说是人世间大爱的含蓄表达。 所以，我就以“爱”和“善良”作为突破口来进行教学设计。希 望孩子们在课堂上充分感受阿长纯真的人性美，能够体会到爱的 伟大和无私，让他们懂得善良和感恩。为此，在教学时我除了在 引导孩子们感悟人物形象之外，还抓住重点段落和重点词语，让 他们领悟其中人物的感情色彩。