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1、部编四年级下册记金华的双龙洞教学设计教材分析:记金华的双龙洞记叙作者游览金华双龙洞的过程，按游览的 的先后顺序，依次介绍去双龙洞路上、洞口、外洞、孔隙、内洞的见 闻感受及出洞情况。学情分析：本单元语文要素是“了解课文按一定顺序写景物的方法。学生在 三年级和四年级上学期已经初步学习了通过观察描写一处景物、介绍 一个景点，而按照游览的顺序写景物则是第一次接触，它强调有顺序 地写出景物。通过学习，继续培养学生描写景物的能力，同时学习按 照一定顺序写景物的方法，引导学生观察自然，留心身边的美。设计理念：始终贯彻创设情境理念，通过设计游程图和声音与图片的结合，为 学生创设与课文内容相关的情境，把学生带到
2、生活的真实情境中去， 方便学生更好掌握游记的特点，以及怎样把感受最深刻的一处景致写 清楚。在这基础上以朗读为经，以品悟为纬，通过读课文、谈感受、 说画面等方式提高学生的语文能力、语文素养。教学目标：1 .理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景物的方法。2 .读由外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感 受写清楚的。教学重点：理清作者的游览顺序，了解按游览先后顺序写景物的方法。教学难点：读由外洞进内洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受 写清楚的。教学过程:第一站：趣导入，板书课题请同学们齐读单元导语：妙笔写美景，巧手著奇观。师：从单元导语中，我们知道这一单元是：习作
3、策略出示幻灯片：看，这是浙江金华的双龙洞，叶圣陶爷爷曾经游览 过这儿，并写下一篇游记（板书：游记）记金华的双龙洞，今天 我们一起走进课文，我们一起认真地书写课题：板书：记金华的双龙洞第二站：关注游程（理思路）师：默读课文，思考：作者按怎样的顺序游览双龙洞的？找出文中的关键词（指名说）学生交流：路上、外洞、孔隙、内洞、出洞。师：请同学两人合作结合关键词及文中的语句连起来说一说。学生汇报：作者出金华城大约5公里到罗甸，过了罗甸就渐渐入 山，入山大约5公里就来到双龙洞口，从洞口走进去就到了外洞，穿 过孔隙来到内洞，游完内洞，最后出洞，原路返回。师：这就是文章的主要内容，作者就是按照这样的游览顺序写作
4、 的。现在我们一起为作者设计一张游程图，在活动单上完成游程图。点拨：游程图就是作者的写作顺序，写游记不光要写清顺序，还 要写出作者的见闻和感受。第三站：聚焦孔隙：（学写法）过渡：在作者旅游的这些景点中，哪一处景点让作者最好奇？（孔 隙）聚焦孔隙：观察这两个字写法以及这两个字的意思。（指名说）师点拨：孔是窟窿的意思，隙字好像一个人耳朵贴在墙上从缝 隙往外看，一丝光线射进来。由此我们了解到孔隙的特点是：狭小。幻灯片出示：默读课文第5自然段，思考：作者是怎样写出孔隙 的狭小的？圈画出相关词句，小组交流。学生小组展示：根据学生的回答幻灯片出示句子。1 .怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容
5、第三个 人，是这样小的小船。点拨：作者没有写孔隙有多小，而是通过小船的小，表现孔隙的 小。用四个小字让读者感受孔隙小的特点。朗读指导：读出孔隙的“小2 .我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背, 到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了，船就慢 慢移动。师：指导臀的写法，找出含有部首“月的字，发现这些字和身体 部位有关系。学生：一边读句子，一边找对应的身体部位。思考；作者为什么写这些部位？（指名说：因为船行进时，这些部位需要紧紧贴在船 底）朗读指导：边朗读边感受孔隙的狭小。3 .可是还能感觉左右和上方的山石似乎都朝我挤压过来。我又感 觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞
6、破额角，擦伤鼻子。师：这些句子写得是作者的感受，行船时，作者感受到什么？为 什么有这些感受？4 .情景再现：一起游双龙洞幻灯片出示：双龙洞的照片，配音。（随着音乐的渐进，让学生 感受孔隙的狭小，说出自己的感受）师总结：作者亲自游览了双龙洞，才会把自己最好奇的地方写清 楚，不光写出自己的见闻，还写出自己的感受。第四站：拓展迁移：（小练笔）过渡：祖国的大好河山可不止双龙洞，还有福建武夷山的一线天， 观察这一处景点，你发现它和孔隙有什么相同之处？（狭小）练笔要求：请仿照作者写孔隙的特点，写出自己看到一线天的特 点和自己过一线天的感受。作品展示。第五站：收获汇报：（学法总结）1 .明确游记的写作顺序。2 .写出景点的特点。（见闻和感受）3 .拓展迁移，写法应用。