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1、教学法反思范文（精选多篇）第1篇：反思语文语感教学法反思语文语感教学法 我试图在教学中进行语文语感教学法，现在我该好好反思反思了。 把语文课上到同学灵魂深处去，就要让同学从灵魂深处学语文，唤醒同学的生活积累和情感积淀，途径就是语感教学，有了语感就有了感悟，有了语感就有了触动，有了语感就有了共鸣，有了语感就有了进入灵魂深处的记忆，这记忆又会产生语感进而丰富语感，语感教学就是这样一个生生不息的循环，也就是在这样的循环中完成了语文教学的使命，培育了全面进展的人才，正如苏联教育家达尼洛夫所说“本族语本身包含着使同学得到全面进展的最大可能性”。 一 什么是语感？我国著名的教育家叶圣陶先生说：“文字语言的
2、训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务就是培育同学各方面的语感力气。”马克思说：“人不仅通过思维，而且以全部感觉在对象世界中确定自己”，“任何一个对象对我的意义都以我的感觉所及的程度为限”。语言当然 也不例外。特别是汉语，它“偏重心理，略于形式”（黎锦熙语），与西洋的“法治”的语言不同，是一种“人治”的语言（王力语），就更不能完全依靠有关“形式”的学问，而必需特别重视言语主体的心理因素，主要就是语感。 语感是对语言文字的含义、正误、情味等自动而又快速地作出推断，对语文现象敏锐感知和快速领悟的一种力气,是对语言文字从语表到语里、从形式到内容
3、,包括文感、象感、意感和情感等的一种正确丰富的了解力，是衡量一个人语文水平的重要标志。语感力气不强，学习和运用语言就会费时费劲，甚至词不达意。 文感,即从语言文字入手,全面感知文章的外在形式,包括语音感、语法感、语气感、语体感、畅达感、分寸感等,由字而词,由词而句,由句而段,由段而篇,感知文章的思路、结构、写作特点、表达方式、风格神韵等。 象感, 即在感知语言文字的同时,感知文章的材料,即组成文章基本内容的人、事、景、物、情、理等六个方面的具体、实际的材料,感知通过语言文字描述、勾画、反映的种种生活现象。 意感, 即明白语言文字的意义,语表意义和语里意义,以及用语言文字组合起来的“象”的意义,
4、包括意蕴感、道德感、理智感等。 情感,指作者流露或渗透在语言文字中的思想感情、理想抱负、情操气质、人格品德等,包括情趣感、情味感、审美感等。 语感最突出的一个特征是直觉性，即表现出思维过程与结果的直接性,它是对语言的一种下意识的本能反应,超越、省略了中间的分析、推断和验证的具体环节,在一刹那之间就能自然而然地识别和理解别人的言语, “知其义,究其义蕴”,包括表层意义和深层意义中的言外之意、弦外之音、景外之景、象外之象、韵外之旨，并能娴熟地制造与生成新的言语。正缘以此，语言大师萨亚尔说,语言是“千千万万个人的直觉的总结”。 二 语感教学的方法是多种多样的，训练语感除了老师的点拨、解惑、讲解外,主
5、要靠同学自己在老师的指导下实践。 “训练”,一端是老师的“指导”“训”,一端是同学的“实践”“练”;训而练之,练而训之,螺旋式地循环往复,强化语言的习得机制,积累语言的种种表象材料,最终建立一种正确的语言习惯、一种敏锐的语言直觉。 （一） 让同学到图书馆去，到阅读室去，到大大小小的书店去。让他们课上学读书，课外爱读书，会读书，扩高校生阅读面，做好读书笔记，使语感的培育得到延长和实践。 周作人先生在我学国文的阅历中说：“我的国文都是看小说来的。”一个“看”字正说出语感培育的重要作用。夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。 一个人假如没有贮存确定的语言材料，不行能出口成章，下笔成文。引导
6、同学学好教材的语言外，重视阅读课外书刊，搜集各个领域的材料，依据自己爱好爱好做各种形式的读书笔记。如概括文章的内容，梳理文章的思路，分析文章的写作特点，写自己阅读的感想等，可长可短，形式不拘，兴致所至，即时书写。同学在没有压力的状况下，积累大量资料，提高了分析力气，作文时就可厚积薄发了。 （二）情感阅历的积累与丰富，是生成文学语感的催化剂。叶圣陶说得好：“假如单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验，把生活所得到的一点一点积聚起来，积聚得越多，了解就越深切。” 情感是人们对客观世界的一种特殊的反映方式，是主体对待客体态度的体验，这样可以形成人脑的记忆内容，即情感记忆，情感记忆不
7、断丰富。毋庸置疑，一个情感体验深刻的人，他对社会生活的感知也是深刻的，他所采撷的生活表象也必定体现他的情感价值取向的。正是从这一点动身，有人说：“艺术品就是情感生活在空间、时间或诗中的投影”(苏姆朗格艺术问题)情憾阅历构成了“生活阅历”的一部分，是文学语感的有机组成部分。 另一方面，当阅读主体凭借自己的情感图式同客体产生情感共鸣时，这其中也就包含了主体对客体作出的情感价值推断，而情感的价值推断又受到主 体的世界观、思想方式、个人品德气质诸多因素的制约，因此，情感推断中必定有理性思维的积淀。例如，阅读苏轼念奴娇赤壁怀古最终一句:“人生如梦，一尊还酹江月”。 阅读主体只有在了解了词人此时的际遇并对
8、词人的患病深表怜悯才可能深化地体悟、推断这一“梦”，一“酹”中的情感内涵；其中有倍受压抑的激愤与苦闷，有徒伤老大的无奈，有报国无门的自伤自怜，有患病打击后的消沉哀痛，更有几分超脱与旷达。如此深厚的情感容，仅靠译“语”成“象”是无法体会得到的，没有情感阅历的催化，没有情感推断的渗入，也是难以感受净尽的。 （三）适当运用渲染语为语感的培育营造和谐的教学氛围。于漪老师讲到他教学成功的神奇时曾说：“首先，一个老师要让教材中的情感，来点燃起自己的情感之火，然后，再用自己的情感之火，去燃起整个班上数十颗心灵的情感的火焰。”这说明，运用激励渲染，有助于教学和教育。渲染语是指老师在教学中设计和运用的用以渲染课
9、堂心情，激活同学学习情感的简语。优秀的渲染语富于简洁性、针对性、感染性、鼓动性和时效性。在文学作品的教学中，依据学情科学设计和奇异运用这一语言手法，为教学服务，是老师的基本功。一两句简语，工整、明快、严谨，激励渲染的力气特殊强，可充分适应同学的爱好需要调动集体心情，突出课型特点，加速教学进程，提高课堂效率。 文学是人学，文学作品的阅读比有用文阅读更重情感体验；文学写作是制造，鉴赏也是制造，从这一原理动身，文学作品教学就更应当实行在自读中激发同学情感和制造力的方法，营造和谐的阅读氛围，让鉴赏主体和鉴赏客体的状况融为一体，阅读才能取得明显的效果。为此，老师要热忱地发挥主导地位的作用，关怀同学克服因
10、读书量不多，因阅历浅薄，生活体验的局限而难进入角色的困难，运用适当的渲染语，引导他们较快地投入作品的情景之中。 （四）有感情有表情的诵读，这种读，正如叶老所说是“心眼口耳并用的一种读书法”。在语调上应当抑扬顿挫，读出文字中所蕴含的情感与哲理。不但知道作者在说什么，而且懂得作者在想什么。所谓“激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉”，读到传神发兴的地步。 在教学中可以对同学的读书提出如下章法：第一遍观其大略，谓之粗读，读后要动笔列出提纲；其次遍对比解释细嚼慢咽，谓之细读，读后要提出疑难；第三遍据其要点，居高临下，谓之深读，读后要释疑解难，言之成理；第四遍吸取精髓，举一反三，谓之精读，读后要有所发觉，
11、联想翩翩。当然，这里的一遍并不等于一次，有时是两次或多次。同时，强调手脑并用，用心发觉。如读扬州慢中的“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。渐黄昏清角吹寒，都在空城。”“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。念桥边红药，年年知为谁生！”不但语调要低沉，而且心情要凄婉，于字里行间去体会那种“悲怆美”。而读“大江东去，浪淘尽千古风流人物”时，则应强调昂扬激越，声音铿锵有力，表现出“雄浑豪爽”之美。这样的读，是语文教学中培育语感的主要手段，是变同学的被动为主动的语感实践，绝不行等闲视之。书本中有些不行言传只可意会的东西，往往是作者情感的最高境界。要进入这种境界，全靠读书人的参悟，非强拉所能至也。因此表情朗
12、读得好，不但表现出自己的语感力气强，而且会使听众产生同样的语感。 （五）联想、想象、制造性的解读文本。叶老曾以读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”为例说，要领悟这两句诗，必需想象中睁开眼睛来，看这十个字构成的画面：大漠、长河、孤烟、落日，传出北方旷远荒芜的印象。给“孤烟”加上个“直”字，见得没有一丝风，当然也没有风声，于是来了个清寂的印象。给“落日”加上个“圆”字，是说落日挂在地平线上的时候才见得“圆”。圆圆的一轮“落日”不声不响地衬托在“长河”的背后，这又是多么宁静的境界啊！这样的想象，其实是叶老为我们供应了一个极好的教学范例。正如他所说“可以通过语感推断情感，推断语意，有助于深化理解思想内容
13、”。 （五）借助现代教学手段，品尝语言的表现力，品尝语言的情意感受，培育同学语感。好的作品的语言确定是精确、鲜亮、生动的。所谓品尝语言的表现力，就是引导同学努力去理解课文语言何以是精确、鲜亮、生动的，去具体体会作者遣词造句究竟有哪些好处。例如阿房宫赋，尽管同学读得认真，但由于缺少必要的积累，也不愿定能想像出阿房宫的形貌、气概，也就为品尝作品的语言造成了确定的障碍，像读“五步一楼，十步一阁，廊腰漫回，檐牙雕啄；各抱地势，钩心斗角”这样的名子。假如我们恰当地演示一些图片影像资料，这样同学就可以依据这些材料较简洁地进行表象组合，形成接近于作品的所描绘的形象，再联系作品语言，从而就为其进行深化地体会分
14、析语言地表现力和深刻地理解文章主旨。奠定感性基础，达到培育语感的目的。 （六）让听与说、读与说有机地结合起来 同一信息元不断刺激大脑皮层，便可以将信息储存在大脑的神经中枢。读，将语言的信息进入大脑，观看可以将影像聚于大脑，听也可以将学问的信息输入大脑的神经中枢，说是对前面几种形式的反馈。因此，教学中必需让听与说、读与说有机结合起来。如学习金岳霖先生，同学默读后，让同学争辩下面问题：你眼中的金岳霖先生是一个什么样的人？同学们在争辩中理解课文内容，归纳金岳霖先生的形象，促进口头表达力气的提高。有时，讲完一个重点问题，让同学重现这个重点问题，使学问重点又一次刺激大脑并反馈出来。解答某一问题，要同学说
15、出解题思路、解题角度和依据。总之，在课堂教学中时刻留意将听与说、读与说结合起来，会让同学加深对学问的理解，提高语感力气。 （七）求同和求异思维的方法，从某一角度动身，世界上很多事物都是同异并存的。我们借助这点来引导同学学习语文，可削减一些思维障碍，加速语感力气的形成。为了让同学熟识某一学问特征，引导同学从事物的相同点来思考。对海燕描写大海景物的理解，先要回忆白杨礼赞，那黄绿主宰、无边无垠、坦荡如砥的黄土高原，交代了白杨树生长的环境，衬托白杨树的高大形象。由此推出海燕中写大海、狂风、乌云，是点明白海燕所处的环境，烘托海燕的战斗雄姿。另外，读书是为了指导人生，而生活又可加深对文本的理解，在教学活动
16、中将两者结合，提高同学求同和求异思维的力气，培育同学的想象力。欣赏杜少府之任蜀州前，让同学依据自己的观看和亲身经受说出送别场面：依依不舍，无边的叮嘱，两手执看泪眼，这些场面不行取。同学具备这些生活阅历，再从相反的角度设想，那么理解海内存知己，天际若比邻。无为在岐路，儿女共沾巾便水到渠成。教会同学求异、求同的思维方法，同学的学问得到了迁移，运用已有的学问感受新的东西。 （八）积累与写作相结合 写作是积累的反馈，是作者平常的生活积累和阅读积累经过作者内化后迸发出的火花。引导同学写读书笔记、观看日记。同学在课内外积累大量规范化的语言，必需观看具体事物，记录事物的特征，才能形成自己的语言。感物风动，故
17、形于色，事物的特点是从种种表象中显露的。观看事物应当从各个方面了解事物的特征，正所谓横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。在观看中，要同学不能毫无取舍地记录生活。有时记一个细节，有时记大事的梗概，有时仅记一句话或几个字。见到一个人，不是记这个人的姓名，而是记这个人的脾性，决不放过有价值的一颦一笑。每日记一事一物，细水长流，汇成江海，到达质的飞跃。尽管有时写出来令人觉得稚嫩，但布满生活气息，是难得的素材。 三 曹雪芹并不是语文教育学家，他对语文教学没有作过特地的立论，但是我们可以从他对香菱学诗的叙述中，领悟到他对语文学习的主见。红楼梦第回写香菱要学做诗，拜林黛玉为师，黛玉并不给她讲如何去做诗，而是说：
18、“你若真心要学，我这里有王摩诘全集，你且把他的五言律一百首揣摩透熟了，然后再读一百二十首老杜的七言律，次之再把李青莲的七言绝句读一百二十首。肚子里先有了这三个人做了底子，然后再把陶渊明、应、刘、谢、阮、庚、鲍等人的一看不用一年工夫，不愁不是诗翁了。”香菱依据黛玉的指导，读得很认真。对“大漠孤烟直，长河落日圆”，“明月松间照，清泉石上流”，“日落江湖白，潮来天地青”等诗句，无不细心揣摩、反复体会、熟读成诵。有了这番底子后，香菱便学着做诗。黛玉也并不讲什么高深的理论，只是从旁点拨。果真，半年时间不到，香菱的诗就做得“不但好，而且新巧有意趣”，受到了众姐妹的夸奖。由此我们可以明白这样一个道理：培育语
19、文力气的基本途径是语文实践，即广泛阅读、涵泳体会、熟读成诵、反复练习。只要多读多看，“细心揣摩”，语感就强，再学着去写，边写边琢磨、修改，语文水平就会提高。 总之，语感是衡量一个人语文水平的重要标志，语感不是规律化的理性，而是理性的直觉。 叶圣陶先生也说过：“一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，由于这对于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的预备。”所以，我们就是要通过语感的培育，使同学熟识到，语文是全部学科中最好玩味最有魅力，最让人心旷神怡又最为简洁易学的学科，把语文课真正上到同学灵魂深处。 方法都是大家常用的，只是抛砖引玉。 第2篇：六步教学法教学反思教学反思 关于 “六步
20、教学法” 近期，我校在教学中接受“先学后教、当堂训练”的“六步教学法”的教学模式，很好的培育了同学的自学力气，减轻了同学的负担，解决了后进生的问题。每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让同学自学教材，再做课本上的练习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对同学做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。 在我实习的过程中，试着学习六中提出的“六步教学法”来组织一堂课，并且在施以教学实践的过程中，有诸多体会，通过和老师们的沟通与争辩，我收获了很多宝贵的阅历。具体有以下几个方面的内容： 首先，在学习一种新的教学方法的时候，要争
21、论它的原理和指导思想，不能简洁地仿照，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地仿照几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思阅历后，我们不应人为地规定在课堂上老师讲几分钟，同学学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “六步教学法”应当是，从上课到下课，学习的全过程都是让同学自学，老师由讲授者变为组织者，要真正地把同学解放出来。老师有时放不开，不敢放手让同学自学，是由于不信任同学的力气，所以确定要信任每一个同学都能够学好。许多老师只所以宠爱满堂灌，是惟恐讲不细，同学听不明白。考试不及格，传统的观点总认为老师讲得少，就是老师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说
22、毕竟就是对同学信不过。思想观念不转变，教学改革永久不会进行毕竟。 过去我们认为老师讲得越细，同学学得就越简洁，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多同学不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问同学通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽搁时间。洋思中学的阅历和六中各位老师的实践证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，同学自学 三、四分钟就可以了。同学自学几分钟就开头做题，不会的再回头看例题或相互争辩，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，同学自学乐观性更大，效率更高。由于老师规定同学自学几分钟就要做练习题，同学有一种紧迫
23、感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了同学的竞争意识。所以同学自学比被动地听老师讲课乐观得多，这样把同学的主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，为什么同学自学反而缩小了差距，转化了后进生？缘由是多方面的：一是老师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在同学相互争辩的过程中，实际是好同学教后进同学的过程。好同学在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好同学的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好同学都来帮后进生力气就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，
24、自己不会做也丢人，增加了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻同学过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开头的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着老师少讲。一开头同学自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导同学争辩来解决。每堂课都是自习课，老师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于同学处于紧急的学习状态，也培育了同学的考试力气。同学在课堂上紧急地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地进展自己的爱好特长，培育各方面的素养。 “六步教学法”是特殊好的教学模式，在实施前我们应当真正的对这种教学模式进行
25、争辩，能够把这种教学模式与我校的实际状况结合起来。针对我校同学的底子薄，自学力气差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全依据洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不愿定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应当在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。 以上是我个人关于“六步教学法”的一些思考，有误之处还请各位老师批判指正！ 实习生：李晓倩 2012年11月29日 第3篇：9月发音教学法反思发音教学法反思 本学期，大班使用了SHOCHLASTIC的PHONICS K教材。在教授的过程中，我始终在思考一个问题。就目前的教法，孩子们学会了这些发音法
26、又能怎样？能提高他们的阅读水平吗？ 最近看了一本书朗读手册，其中提到了发音教学法，摘录如下： 许多争论验证了发音教学法对儿童阅读力气培育的重要性。孩子能了解阅读的技巧知道字是由音节组成，了解声音的符号这种力气是一大优势。但发音练习不会产生动机。美国教育部国家争论委员所做的一份页的报告中认为最有效的阅读教学法是发音教学法与语义教学法交互使用。具备发音学问，可以让人在看到不熟识的字时“破解字谜”。发音教学法可以让你理解什么是“大象”前提是你曾经听到过“大象”这个词，假如你没有听过这个词的发音，你怎么知道自己的发音正不正确呢？而且，假如你从未见过大象，甚至连照片也没见过，也很难真正理解这个词的意思。
27、发音教学法必需依靠一个人对于字词与事物的背景学问，否则便没有效果。背景学问是一项工具，通过它才能对自己的所看、所闻、所读有所理解。假如一个人的背景学问（包括词汇）是匮乏的或错误的，那么即使阅读的新信息是正确的也没有用。对一个主题了解越少，读得越慢，懂得越少。积累背景学问中重要的一环是；生疏字句的积累。阅读与背景学问相互滋养。词汇量越大，读起书来越简洁理解；理解得越多，读得越多，词汇量越大。 所以说，假如我们现在化大量的时间教授孩子发音，了解音节，却忽视了语义教学，及对幼儿背景学问的补充，那么到后来，我们会发觉我们教的东西对孩子的阅读几乎没有关怀。 附：如何为孩子阅读 趁孩子还小的时候朗读给他听
28、，让他想仿照自己的所见所闻。 要确保朗读是刺激好玩的，开发孩子的想象力，稳固他们的爱好。 刚开头朗读时，短短即可，以协作孩子留意力不长期的特性，然后再慢慢增加阅读内容，延长集中留意力的时间。 第4篇：尝试教学法教学反思尝试教学法教学反思 中心完小：普忠美 通过看到一些资料发觉，“尝试教学法”对于数学教学很有效果。每当我们在提倡“以同学为主”，教学中要体现“以人为本”的理念时，会发觉只是为了体现而体现，对我们的教学并没有什么实质性的关怀。“尝试教学理论”的提出，是对我们教学的一个革新，可以说是对我们平常上课一个固定模式的改革。这些资料同时都在告知我们一个事实：同学的主体作用真正体现了，老师的引导
29、作用真正的在意义上得到了实行，在课堂上就能实行“互帮互助”。当然这需要一段磨合期。 “尝试教学”的运用，同时也调动了同学们的乐观性，课堂不再是老师一个命令，同学一个动作，甚至有时候，同学可以当老师，至少开小差的人会少了。爱好是同学学习一切学问的动力，一旦有了爱好，那么学习起来就会达到事半功倍的效果，而不会消逝有同学偏科，有同学一听数学课就哈欠连天。 “尝试教学”首先就让同学自己去有目的的自学，通过自学发觉疑问和发觉一些新学问，制造一些更有意思更有价值的内容，在这个过程中让同学实现自我，“炫耀自我”，有时候或许还可以发觉这些学问在我们身边也有，甚至能体会到当时数学家们发觉这些学问的心情。所以说“
30、尝试教学”可以先带动一部分同学学习 数学的热忱，然后再影响另一部分同学。有了爱好，就有了学习的良好开端。 当然，“尝试教学”也让我思考到：我们低班级同学能做到吗？什么样的课型更适合用这种教学方法？怎样做才能更好地发挥同学的主体作用？“尝试教学”中老师的提问怎样才能做到更精细，更到位，更明确？等等，这些都需要去思考。 2010年6月23日 第5篇：五步教学法反思2学校数学高效课堂教学模式反思 高效课堂教学模式的基本操作程序为：“预习呈现”“合作探究”“练习巩固”“课堂小测”“课堂小结”。 1、预习呈现。课堂教学开头，老师创设和同学已有的学问、阅历相适应的问题情境，造成同学的认知冲突，可激发同学的
31、参与欲望，使同学快速沉醉于自主探究、欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在同学跳起来够得着的“最近进展区”，让同学在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 2、合作探究。围绕问题情境，给同学充分的时间和空间，放手让同学自主探究。这是同学发觉问题、提出问题、自我创新的重要环节，是主体参与教学的重要基础。老师要让同学做课堂教学的仆人，让同学围绕问题看书自学，独立猎取学问、提出问题、解决问题，老师进行巡察，作个别指导，不要事事包办代替。 在同学合作探究的基础上，适时引导同学同桌合作、小组沟通、全班沟通，可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多
32、维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分呈现思维过程，暴露存在的问题，使同学主体在与环境的交互作用中不断能动地进行学问建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而进展同学的创新思维力气。 3、练习巩固。在同学自主探究、合作沟通、体验感悟的基础上，老师适时引导同学发觉、概括，完成新学问的建构。要鼓舞同学个体进行能动的思维、富有特色的理解与加工，并把新学问纳入个体已有 的认知结构，找出新学问与新方法的难点、疑点、关键点，能动地建构完整、清晰、正确的新学问。 4、课堂小测。新学问的运用与拓展，需要老师设计合理的问题层次与序列，让同学在学问运用与创新中体悟、总结运用学问解决问题的方法与规律，以进展
33、同学的创新思维力气，让同学在其中体验成功，感受创新的欢快。 5、课堂小结。要引导同学归纳本节课的学问与方法，反思解决问题的基本思路、关键所在，比较和概括不同方法的共性、共性，反思他人或自己思路受阻的缘由、错误的缘由，反思各自的认知转化与心得体会。 五步教学法以细心设计的同学活动为主轴，以同学有效地参与教学全过程为核心，较好地适应了目前课堂教学改革的需要，有利于将素养教育落实到课堂教学中。 第6篇：十六字教学法教学反思十六字教学法教学反思 王辛庄学校 曹国红 “思则变，变则通，通则达”把这句话用在课堂教学改革上很适用。在传统的教学中总有一种“吃力不讨好”、“付出与获得不成正比”的感觉。那时课堂上
34、老师付出真的很多，有时讲得口干舌燥，站得腰酸背痛，最终收获也不是很理想。现在把课堂的天地还给同学，他们的课堂让他们自己做主，老师交给确定的任务，由各组的组长带着小组成员自己完成任务，在课堂上呈现他们的学习成果。老师“轻松”，同学“自由”。打个比方，现在的课堂，同学是风筝，课堂是天空，风筝可以飞得更高了；同学是鱼，课堂是水，水“活”了，鱼儿生活得更自由 几个月来，我始终在尝试用十六字教学法的教学模式操作的，从中我体会到课堂教学的欢快轻松，在课堂教学改革中有一点浅显的体会，和大家共享一下。 十六字教学法中的自主学习模式，将学习任务支配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个同学的主体性，发挥每个小
35、组的集体才智，呈现模块就会有不同层次、不同角度的思考与沟通；以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式呈现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密支配和师生互动、生生互动，达到预期的多种效果。 自主学习“预习呈现反馈”“三大模块”；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。 呈现模块的主要任务是呈现、沟通预习模块的学习成果，并进行学问的迁移运用和对感悟进行提炼提升。反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步
36、检查落实状况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体同学的进展。 利用十六字教学法来打造高效课堂。在实际操作过程中我是按以下步骤操作的。 扶一扶：这是课堂教学改革的初始阶段，老师就是同学的拐杖，领着他们强行进入角色。首先从形式上突破，让他们利用一个星期左右时间进入小组这个团体中，要组长明白自己是本组的核心人物；要清楚熟识到组员的光荣，实际上是他本人的光荣；要知道自己是法令者，也是实施者。一个组的成败，关键在组长，提高组长的地位和威信。其次，课堂教学中，老师是示范者。初期，老师手把手教同学如何板演，如何讲题，怎样处理小组中的日常事务。在呈现的过程中，
37、老师要随时面对全体订正“共性”不足之处，以避开同样的错误再犯。老师还要一对一把方法传授给“组长”，让其教会本组的组员，刚开头要求不能太高，但完成的质量要高。帮同学扶上“马”后，老师不能太大意，这时还要“牵”着同学走，否则“马”会撒欢的。这就要做好其次阶段的“帮一帮”工作。 帮一帮：这一阶段老师在课堂组织方面比较轻松了，由于同学已基本进入角色。支配好各组的学习目标，观看各组的表现，随时关注学习进程。如遇“疑难杂症”，老师准时“救急”，给他们鼓劲、加油，让学 生有信念完成目标。老师还要关怀组长做好评价工作，对每位成员进行量化管理，让他们明白自己每日、每周、每月的收获是多少，老师要当好“检察长”的角
38、色，关怀组长公正、公正完成任务。 放一放:“扶上马”送一程后，可以让同学自由些了，但不要忘了，“缰绳”确定要牢牢抓在手中。课堂上让同学用他们宠爱的形式来完成学习目标，可以唱，可以说，可以演，可以诵。我们同学的自身素养不是很高，只要他们能打破常规，大胆地在全班同学面前表现，就有进步了，老师、同学不断鼓舞，把同学的自由空间再扩大，挖掘他们的潜力，让他们发挥其特长。老师在这个阶段要留意适时“抖一抖”手中的缰绳，让他们回到老师的身边来，这就要做好“收一收”工作。 收一收：这就是检测反馈阶段。在扶、帮、放后老师确定要检测目标是否达成，老师是主导者。检测的方法有：组长检测老师抽查、老师以点带面检查、全班分
39、组检测并评比等，老师准时把握目标达成状况，以便调整教学方案，以便达到更好的效果。这和常规工作的堂堂清、日日清、周周清类似。 评一评：“评”乃是课堂教学的点睛之笔。我班做到节节评，课堂上的随机评价给同学增加信念，会掀起生与生、组与组之间的竞争意识，激活同学的思维，让他们感觉学习是一件欢快的事。日日评，这是同学的自我评价，让他们明白今日的收获是多少，并会问为什么？周周评，对各个小组进行评价，分出凹凸，评出一周之星，进步之星等，给全班同学树立榜样。月月评，这是集体评价，主要是评出小组的优秀组，各小组针对实际状况进行评价，提出好的学习方案，让同学学会自治。评价确定要有 相应的嘉奖措施。同学在评价中成长
40、，班级体在评价中进步。 在课堂实践中我还得不断进行探究，努力查找一套适合自己同学的教学模式，努力打造有特色的高效课堂。 第7篇：四环节教学法总结与反思四环节教学法总结与反思 “四环节教学法”的提出，旨在更好地推动素养教育，在课堂教学中确立同学的学习主体地位。促使同学养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习爱好、学习效率和学习力气；形成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的力气，猎取新学问的力气，分析和解决问题的力气，擅长沟通与合作的力气以及创新思维的力气。促使老师面对全体同学，还课堂于同学，变“教堂”为“学堂”，变老师主动讲同学被动听为师生互动，建构师生互动平台，激发同
41、学学习的爱好和热忱，使同学情愿学习，能够学会学习，促使同学从单一思维向复合思维进展，向深度、广度进展，为同学连续学习和终身学习打下坚实的基础。 在使用四环节教学法的过程中有一些心得感想，使我对四环节教学法有了深成次的思考。 一、自学 自学是同学依据自学目标在老师的指导下，自己读书、学习发觉问题，充分思考找出答案。该环节是体现同学主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应当引起我们的充分重视。备课涉及此环节时对一班级的孩子来说是比较不易的一个环节，在第一个环节中告知了他们要学会什么，可是对于如何学他们的自主学习力气还不是太强，假如由老师全部带领同学学习又失去了该环节的意义，这
42、也是我原来设计该环节时的难点。依据同学的特点同时也为了避开一言堂式教学，真正的体现同学在课堂上的主体地位，语文 课在该环节时先由同学自读课文，我再将问题依据有难到易的层次分别提出，在分段解决。呈现自学成果时由同学发言，这也是同学学习力气、学习习惯的呈现，在战士对同学不良的学习习惯也应加以指正，如回答问题语言的完整性，思考问题的全面性。 二、争辩 经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织同学分小组争辩。经小组争辩照旧没解决的问题，提交全班同学答疑，这个环节是四个教学环节中的关键环节，它承接的是其次个教学环节，是自学探究的进一步延长。这个环节是提高同学力气的最佳环节，这个环节处理的越充
43、分，越得当，同学的力气提高得就越快。 在这个环节中对老师也有了新的要求，要在该环节中做同学学习的引路人，引导同学争辩、沟通、探究、矫正、解疑；培育同学勤动口、擅长思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高同学的语言表达力气，提高发觉问题、解决问题、创新思维的力气。这是一个“生成”的环节，即问题的生成性。这个问题是学习达到确定程度的瓶颈问题，不是课前设定好的。针对同学在备课时我先设定了一个问题，还是基于同学发觉问题，提出问题的力气较低，由同学依据问题争辩。当然，设计问题只是同学学习能了由低到高的一个过渡，在同学力气相对提高时则由同学提出问题。 三、反馈总结 该环节是对整个课堂学习成果的呈现。一般
44、设计题目唤醒同学回忆、通过同学的回忆状况查缺补漏，针对重点难点有针对性的解疑。 对学问进行再次巩固。通过该环节在同学心中最终形成优化的学问网结构。 最初使用“四环节教学法”是有很多不明白的地方。经过一学期的听课和学校的几期培训，我们慢慢的了解并学会了运用“四环节教学法”，尽管在课堂上各个环节发挥的还不是特别的娴熟与完善，但是我们信任在中心学校的指导下我们会和同学一起成长，让“四环节教学法”作为教学工作的助推器，使自己在教学道路上走得更长更远。 第8篇：“四环节教学法”总结及反思“四环节教学法”总结及反思 本学期在县教体局、教研室的领导下，我以“四环节”教学法推广为契机，在教学实践中进行了初步尝
45、试，乐观参与“四环节”研讨工作，扎扎实实地开展“四环节”教研活动，也对“四环节教学法”也进行认真的反思，现作出以下总结。 一、自学求知 在自学这一阶段应把握好以下几个问题：前期要努力培育同学的自学力气和习惯，指导自学、督促自学、鼓舞自学，引导同学体验自我猎取学问的成就感，使全班同学形成自学氛围。明确学案中各项自学要求。要乐观培育同学养成独立思考的习惯，防止有的同学在自学过程中没有好好看书，没有好好思考，动不动就问同学、问老师的习惯。 二、探究新知 探究包括生生互动沟通探究和师生互动沟通探究。生生互动沟通探究是同学以小组为单位就老师所设计的问题开放合作活动，互帮互学，共同提高。师生互动沟通探究是
46、老师向全班同学进行授课、演示时，主要是单项沟通方式，即师生，它有利于老师对信息进行整体把握，并将信息同时传递给尽量多的人。在课堂沟通这个环节中以生生互动沟通探究为主。我认为在具体的课堂探究环节中老师要留意以下几点： 1、老师应当实行先进的教学方式。 强调师生间、生生间的沟通与合作。提倡同学主动参与、勇于探究、勤于动手。 老师在课堂上由“演讲者、表演者”，转变为“引导者、导 演者”， 让每一个同学都有机会当“小老师”，给每一个同学都有呈现自己、熬炼自己的平台；在老师的指导下，通过同学自主学习、相互争辩，打破老师“给水喝”的局面，使同学学会“找水源”进行喝水，这样，师生就有可能实现良好的沟通。 2
47、、设计好师生沟通的有效对话。 师生沟通必需有话可谈，即必需有共同的“话题”，也就是不断向对方质疑问难。设置有效的对话主题，提出有效的问题是师生能够较好沟通的前提；否则，师生就无法正常沟通。于是，老师备课时确定要设计好对话，切不行“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。 3、老师要找准位置。 新课程标准强调：老师是同学学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。课堂中的师生沟通是建立在师生间公正、敬重、理解的基础上的，要实现师生的相互沟通，老师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给同学以心理平安感，给同学充分敬重，让敬重走进课堂。 4、激励是师生沟通的
48、助推器。 课堂是师生沟通的主要场所，老师必需激励同学，用老师情感的推动、激发同学的自动力，切实做到把“要我学”变为“我要学”。 课堂中，老师真诚的赞美、恰当的评价会让同学如沐春风，保持旺盛的学习热忱，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。从而师生双方在教学过程中借助同对方的沟通而不断地自我进展、自我完善。 三、呈现巩固 所谓“呈现巩固”，就是在课堂上对同学本节课所学学问进行检查测试，以此来评定教学内容是否完成的一个过程。 本环节的目的是为了检查同学本节课教学目标的完成状况，并进一步发觉并解决同学在学习后存在的问题。因此，老师设计的反馈练习要紧紧围绕教学目标，以教学重难点为主。反馈练习应留意：细心设计练习题 当堂习题要少而精，必需紧扣当堂检测的学问点，这样既使同学明确本节课的