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1、 农业区位选择农业区位及其变化教学设计 【课 题】：农业区位选择第一部分 课例背景分析一、 课标分析（一）课程标准原文（2017年版）结合实例，说明工业、农业和服务业的区位因素。（二） 课程标准解析专家引领1.创设情境，帮助学生学会分析农业区位因素及其变化。2.正确评价某种农业发展的区位条件。3.能够说明农业区位的时空变化过程。普通高中地理课程标准（2017版）解读二、教学内容分析与新授课相比，高三一轮复习课既要求教师在学生掌握了一定知识的基础上及时总结梳理核心主干知识，又要求教师在课堂教学环节中关注学生思维发展过程，突出对学生学科能力和学科素养的培养。而高考真题，正是组织开展这类教学活动的最
2、佳素材，其真实的情境、较高的能力要求、典型的区域特征都有助于教师挖掘出生动的教学案例，从而在一轮复习的课堂中开展“问题式教学”，提高学生综合思维素养。本案例参考2017年全国卷第36题西班牙阿尔梅里亚省日光温室背景材料，以“农业的区位因素”为主题，通过在网上查阅阿尔梅里亚省埃尔埃希多的资料，构建农业区位的相关知识结构，由表及里、层次清晰地分析问题，最终实现综合素养的提升。三、学情分析学生通过必修一的学习，已经能够达到学业质量评价水平1的标准，因此，本节课在此的基础上提升，让学生分析地貌、大气、水、土壤、植被等自然地理要素与农业发展的关系，分析农业与区位要素间的关系，让学生学会分析农业区位要素及
3、其变化，评价农业地区区位条件，辨识农业生产活动对地理环境的影响。第二部分 教学实施方案一、教学目标1.结合实例，分析农业的区位因素及其变化。（区域认知、综合思维）2.运用所学知识，正确评价某种农业地域的区位条件。（综合思维）二、教学重点难点教学重点: 掌握影响农业的区位因素，农业区位因素的变化及影响。教学难点: 运用所学知识，正确评价某种农业地域的区位条件。三、教法与学法教法：情景教学法 问题式教学法 讲授法学法：问题式学习法四、教学特色与亮点参考西班牙阿尔梅里亚省高考试题素材，搜索资料进行问题式设计，西班牙情景案例贯穿整个教学过程，让学生在真实的情景中解决地理问题，分析农业区位因素及其变化。
4、五、教学准备收集西班牙埃尔埃希多的素材，制作导学案，利用导学案，指导学生开展小组活动。第三部分 教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图创设问题情景教师通过幻灯片呈现资料：在数万公顷的山坡上和一望无际的地中海滩涂中有许多塑料温室，纵横交错的高速公路穿过星罗棋布的新兴小城镇，路上昼夜奔驰着满载新鲜蔬菜的冷藏集装箱运输车。这里是有“欧洲蔬菜之都”称号的西班牙南部阿尔梅里亚省埃尔埃希多地区。图1为阿尔梅里亚省在西班牙的位置图2为埃尔埃希多在阿尔梅利亚省的位置阅读材料，了解西班牙埃尔埃希多“欧洲蔬菜之都” 的位置所在。利用情景吸引学生的注意力发现并提出问题西班牙是欧洲发达国家中发展水平相对较低的国家，
5、而埃尔埃希多曾是西班牙最贫瘠的地区之一。然而几十年时光转瞬即逝，辛勤的人们在这里创造了难以置信的绿色奇迹。目前这里平均每天向欧洲国家运送 400 个冷藏集装箱的新鲜蔬菜，一年四季都不间断。该地曾经的贫瘠是因为农业发展受到哪些区位因素限制？“欧洲蔬菜之都”的兴起是因为克服了哪些不利区位因素？在大力发展蔬菜生产的过程中会不会出现新问题？明显的情境对比引起学生的好奇，从而激发其学习兴趣。学生思考发现问题引导学生发现问题问题探究教师呈现材料：（一）过去篇：走进埃尔埃希多，看清农业区位之优劣材料一：大部分地貌为山地、丘陵和沿海滩涂。这里曾经是土壤贫瘠、烟稀少的荒芜之地。西班牙是欧洲发达国家中发展水平相对
6、较低的国家。材料二：图3为埃尔埃希多地形，图4为该地最低气温和降水量年内变化图图3 图4 (1) 结合材料一、二，评价埃尔埃希多地区种植业发展的区位条件。（思维导图）学生利用5分钟时间呈现内容和思维导图，后教师点评补充。（解读材料设计自然区位要素和社会经济区位要素）学生思考回答相关题目（绘制思维导图）让学生从文字材料和地形图与气候图中培养学生获取地理信息能力，同时回顾农业区位相关知识，利用思维导图构建体系。（二）现在篇：深入埃尔埃希多，探究农业发展之出路材料三：20世纪50年代后，西班牙政府颁布一系列农业法律法规，吸引本地以及外地农民和外国移民从事土地开发。1956年当地勘探到深层地下水后灌溉
7、农业得到发展。1971年从以色列等国引入滴灌技术，同时大力发展日光温室（不需人工增温），有效解决了水资源短缺的问题。当地农业科技人员对土壤进行“三明治”式改良：利用沙土（表层）、有机肥（中层）和黏土（层）令新土剖面呈现出三层结构，过去的荒芜之地变成了“欧洲蔬菜之都”。生产的蔬菜、瓜果等农产品出口量大增，主要出口西班牙以北的欧洲发达国家，且一年四季不间断。（2）结合材料三说明该地区针对缺水问题主要采取的措施。 （6分）（3）说明“三明治式”土壤改良方法的合理性。（6分）（4）简述埃尔埃希多地区扩大温室农业生产规模会带来的环境问题。（4分）学生分小组作答：第一组重点完成第(2)道题，第二组重点完成
8、第(3)道题，第(4)组重点完成第三道题，同时分别请第一组和第二组派一名同学到黑板上书写（时间5分钟）5分钟结束后，学生间互相点评评分，教师再作补充，并呈现参考作答答案。（1）开采地下水；引入滴灌技术，节约用水；发展日光温室，较少水分蒸发；沿海地区，海水淡化；（2）答：表层沙土，利于通风透气；中层有机肥，有利于提升土壤肥力；下层粘土，保水保肥，保持土壤肥力。（3）答：水资源短缺；海水入侵；土地盐碱化严重，出现荒漠化；生物多样性减少等学生按照高考作答形式规范答题，后同学互评发现问题学生在作答的过程中学会规范答题，分点作答，同时掌握农业区位因素发生变化的影响因素。课堂小结利用思维导图的方式呈现，总
9、结本节课的内容， 教师呈现部分内容，学生作补充，完善相关信息，让学生构建课堂知识体系。对产生的知识体构建作补充。完善知识体系构建形成完整的知识体系迁移训练高考链接(2021*广东卷)长江流域、黄河流域和西北内陆地区是我国三大产棉区。2020年，新疆棉花产量占全国和世界总产量分别达873%和20%以上，机械采摘率已达698%。表1反映三大产棉区不同时段面积和单产对棉花产量的贡献率变化。据此完成下面小题。1从自然因素考虑，影响三大产棉区棉花生长的共性条件是（ ）A丰沛的降水B昼夜温差大C充足的光热D肥沃的土壤2三大产棉区中对棉花产量贡献一直以面积为主导的是（ ）A长江流域棉区B黄河流域棉区C西北内
10、陆棉区D三大棉区皆是3近年来新疆棉花产量在全国占比进一步增大主要得益于（ ）土地资源丰富 沙漠化强度减弱机械化水平高 气候暖湿化加强ABCD巩固练习，掌握农业区位选择的影响因素，限时训练选出正确选项。巩固所学农业区位选择的影响因素，同时学会解读图表信息。课堂情感升华过渡：我们的学习要对家乡的发展建设添砖加瓦，那西班牙埃尔埃希多的发展模式对我们我们贵州农业发展带来什么启示呢？根据贵州多山地的特点，可以因地制宜发展立体农业，同时重视科技发展，利用科技改造不利的区位条件，从而造福于贵州农业发展。农业发展关系着国家的粮食安全，每年我国的中央一号文件都是关注农业首发，说明弄农业发展的重要性，因此，我们要
11、关注农业的发展，关注农业的可持续发展，贵州具体如何发展，希望同学们下去关注并不断探索。课下去思考，西班牙埃尔埃希多农业发展对农业发展的启示，并不断关注和探索贵州农业探索之路让学生学以致用，关注家乡发展，为家乡建设出谋划策板书设计学生总结构建思维体系课后作业春玉米起垄覆膜侧播种植技术是指起垄后在垄上覆膜、膜侧沟内播种的方式。我国部分地区使用该技术实现了春玉米的显著增收。读图，完成12题。1起垄覆膜侧播种植技术可以保障春玉米幼苗发育，主要原因是该技术可以明显改善土（ ）A热量 B水分C结构 D肥力2春玉米起垄覆膜侧播种植技术最适宜推广的地区是（ ）A华北平原 B东北平原C青藏高原 D云贵高原3.阅
12、读图文材料，完成下列要求。（24分）西班牙是欧洲发达国家中发展水平相对较低的国家。西班牙阿尔梅里亚省的埃尔埃希多地附近干旱少雨。1956年当地勘探到深层地下水后，灌溉农业得到发展。1971年引入滴灌技术，日光温室（不需人工增温）快速普及，生产的蔬菜、瓜果等农产品出口量大增，主要出口西班牙以北的欧洲发达国家。20世纪90年代以后，甲地温室农业进入集温室安装维护、良种培育与供应、产品销售、物流等为一体的集群式发展阶段，产品出口量加速增长。（读图3、图4）（1）从气候角度分析埃尔埃希多地普及日光温室的原因。（6分）（2）分析20世纪7080年代埃尔埃希多地温室生产的农产品出口西班牙以北欧洲发达国家的
13、优势条件。（6分）（3）分析埃尔埃希多地温室农业集群式发展对提高农产品出口竞争力的作用。（6分）（4）你是否赞同在埃尔埃希多地扩大温室农业生产规模？请表明态度并说明理由。（6分4（2020全国）阅读图文材料，完成下列要求。 葡萄喜光，耐旱。下图为某坡度较大的地方采用顺坡垄方式种植葡萄的景观。该地位于52N附近，气候湿润。（1）当地采用顺坡垄种植葡萄，据此分析该地区的降水特点。（2）指出该地种植葡萄宜选择的坡向，并分析与梯田相比，顺坡垄利用光照的优势。（3）说明温带半干旱地区坡地耕作不宜采用课后练习巩固巩固学生所学【教学反思】1. 教学过程中：要加强对各个环节时间的把握，尤其是对于学生的引导与评价部分，一是要注重对学生的关注，引导学生部分可以利用关键词引导学生分析问题的方向，而在学生书写过程中，等同学们都有写完再进行讲评评价，兼顾到所有学生并及时对学生进行点评，最后就是语速要放缓，给予学生适应的时间。2. 教学设计教学设计的内容上，需要加强基础知识的梳理，关注每个部分的重难点，突出重点部分的内容讲评，在每个部分预设好时间，并对学生可能出现的问题进行预设，从而让课堂中有更充分的准备去应对学生现场生成的问题。同时，对于问题的设置方面，可以引入农业发展过程中带来的环节问题，引导学生关注农业发展，关注农业的可持续发展。- 9 -学科网（北京）股份有限公司