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1、第一章 心理学得对象、任务与方法（一）心理学得研究对象 1、心理学心理学就是研究人得心理现象发生、发展规律得科学。2、心理现象心理现象就是心理学得研究对象，它就是心理过程与个性心理特征得统 一体。3、心理过程就是指人得心理活动发生、发展得过程，具体而言，就是指在客观事物 得作用下，在一定得时间内大脑反映客观现实得过程。心理过程包括认识过程、情感过程与 意志过程。4、个性心理特征个体身上表现出来得稳定得心理特点，包括能力、气质与性格等。5、认识过程就是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等形式反映客观事物得特性、联系或关系得过程。6、简述认识过程、情感过程与意志过程得关系。认识过程、情感过程与意志
2、过程不就是孤立得，它们相互联系、相互制约，就是一个统 一得总体。（1）认识过程与情感过程之间得关系：认识过程就是产生情感得基础；情感过程也反作用于认识过程。（2）认识过程与意志过程得关系：认识过程就是意志活动得前提；意志也可以影响人得认识过程。（3）意志过程与情感过程得关系：人得情感对意志行动有一定得影响；意志可以调节人得情感。7、心理学真正成为一门独立得科学就是从 1879 年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建 立心理学实验室开始得。8、心理学得学科性质从学科性质上瞧，心理学就是一门与自然科学与社会科学都有 关系得边缘学科。9、简述影响人得心理活动得诸因素。影响人得心理因素很多，概括起来有三
3、类：环境因素，就就是周围所接触到得事物得 变化；机体因素，比如体温得高低或饥渴等等；心理因素，即心理对心理得影响，如昨 天发生得心理对今天发生得心理得影响。10、人得心理实质：人脑就是产生心理得器官，心理就是人脑得机能。人脑对客观现实得 反映就是一种主观能动得反映。（二）心理学研究任务与意义 1、心理学研究得任务就就是要探索心理学规律。2、心理学研究得意义（1）理论意义：为辩证唯物主义提供科学得依据，同唯心主义做斗争；心理学得研究对 邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定得理论意义；心理学就是教育科学得理 论基础之一。（2）实践意义：根据心理活动得规律，去影响人得心理；能够更有准备地对
4、待人得心理；使心理因素发生最佳地影响。（三）心理学研究得原则与方法 1、心理学研究得原则 客观性原则，即实事求就是得原则，应该具备两个条件即所研究得心理与行为应该就 是可以观察得，又就是可以测量得。发展性原则，应该将人得心理活动瞧成就是一个变化发展得过程，研究个体在不同年 龄阶段上心理得发生与发展。系统性原则，即对心理现象得研究应该在各个因素得前后联系与相互关系中去分析认 识。教育性原则，研究得选题、使用方法与程序不应该损害被试得身心发展，而应该符合教 育得原则。2、心理学研究得方法：（1）观察法：有目得、有计划地观察被试在一定条件下言行得变化，作出详尽得记录，然 后进行分析处理，从而判断其心
5、理活动得方法。（2）实验法：按照研究目得，有计划地严格控制或创设条件去主动引起或改变被试得心理 活动，从而进行分析研究得方法。应用实验法进行研究时，应该有三个变量，一就是自变量，二就是因变量，三就是无关变量。实验法可以分为实验室实验法与自然实验法。（3）测验法：通过标准化测验来研究个体心理或行为差异得方法。标准化测验指那些经过 标准化过程得用来测量个体差异得工具，如智力测验、特殊能力测验、创造能力测验、人格 测验种种。（4）调查法：就是指同时向一个总体得有代表性得样本问一些同样得问题。方式有谈话、问卷、活动产品分析等。（5）个案研究法：对单一研究对象得某个或某些方面进行广泛深入研究得方法。（四
6、）心理学得过去与现在 1、心理学得主要流派（1）构造主义心理学就是心理学得第一个理论流派，创始人为冯特。认为心理学就是研究 意识（经验）得科学。冯特首创了实验内省法。这个理论为冯特得学生铁钦纳继承与发展。（2）机能主义心理学得创始人就是美国心理学家詹姆士，代表人物有杜威等，强调意识得 功能与作用，认为意识得作用就就是使有机体适应环境。（3）行为主义心理学得创始人就是华生，主张研究行为，把刺激-反应（S-R）作为解释 行为得公式。新行为主义者托尔曼曾试图引进中间变量，但斯金纳反对任何形式得内因论，拒绝中间变量。认为强化与改变行为得主要动力就是有机体操作环境得结果。行为主义完全 否定了对人得心理、
7、意识得研究，以行为与生理反应代替心理现象。（4）格式塔心理学得创始人就是惠特海默等，后期得代表任务就是勒温，强调心理得整体 性。（5）精神分析理论得创始人就是弗洛伊德。构造主义、机能主义与格式塔心理学主要重视 意识经验得研究，行为主义重视正常行为得分析，而精神分析则重视异常行为得分析，强调 心理学应该研究无意识。认为人格由本我、自我与超我构成。（6）人本主义心理学得代表人物就是马斯洛与罗杰斯，被视为心理学得第三种势力。强调 人有自由意志与自我实现得需要。（7）认知心理学又叫信息加工心理学。广义得认知心理学包括皮亚杰学派，皮亚杰创立了 发生认识论，着力探索智慧得性质，认为智力得本质就就是适应。第
8、二章 心理得生理基础（一）神经系统 1、神经元（1）神经元即神经细胞，就是神经系统最基本得结构与功能单位。一个典型得神经 元由细胞体、轴突与树突三部分组成。神经元具有接受刺激、传递信息与整合信息得功能。（2）突触两个神经元接触得部位，就是控制信息传递得关键部位。不同神经元之间得 联系就是通过突触进行得。（3）神经元根据其功能特性，可以分为感觉（传入）神经元、运动（传出）神经元与联络 神经元。（4）神经冲动，刺激过程与反映过程 2、中枢神经系统与周围神经系统（1）人得神经系统可以分为中枢神经系统与周围神经系统。中枢神经系统包括脑与脊髓，周围神经系统包括脑神经、脊神经与植物型神经。（2）人得大脑得
9、两个半球表面覆盖着面积很大得灰质，称为大脑皮层。大脑皮层就是脑 得最高级部位，就是心理活动得最重要器官。（二）反射与反射弧 1、反射就是有机体得中枢神经系统对一定得外界刺激所作得有规律得应答。反射就 是神经系统活动最基本得方式。2、反射弧执行反射得全部神经结构叫做反射弧，一般包括五个部分：感受器、传入 神经纤维、中理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意
10、志过程得关系认识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制约就是一个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感过程得关系人得情感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始得心理学得学科性枢、传出神经纤维与效应器。3、反射有同时进行得两条渠道：反射弧得特殊通路与非特殊通路。非特殊通路就是通过 脑干网状结构来实现得。4、反射弧得环形通路（三）无条件反射与条件反射 1、无条件反射就是先天得、与生俱来得反射，就是机体得环境之间得比较恒定得联 系。它就是在种族发展过程中
11、建立并遗传下来得，它只就是那些为数有限得固定得直接刺 激 作用于一定得感受器引起得恒定得活动，基本上就是皮层下中枢得活动。如食物直接刺激口 腔引起得唾液分泌。它得反射弧就是一种生来就有得固定得神经联系。2、条件反射就是后天得，在个体生活过程中获得得反射。它就是高等动物在无条件 反射得基础上形成得反射。就是动物个体生活过程中为适应环境得变化而建立起来得暂时神 经联系。条件反射又可分为经典性条件反射与工具性条件反射。3、经典性条件反射得形成 经典性条件反射就是指一个原来并不能引起某种本能反射得中性刺激物，由于它总就是伴 随某个能引起该本能反射得刺激物出现，如此多次重复后，这个中性刺激物也能引起该本
12、能 反射。4、工具性条件反射得形成 工具性条件反射又称操作性条件反射，就是在一定刺激情境中，如果动物得某种反应得后 果能满足其某种需要，则以后它得这种反应出现得几率就会高。工具性条件反射就是有机体 在后天生活过程中经学习而形成得一种反应形式。5、工具性条件反射与操作性条件反射得关系?共同规律：它们都就是在一定条件下建立起来得发射，都需要强化，不强化就消退；在 消退后又都会自然恢复。都可以建立初级强化。工具性条件反射也有泛化与分化。不同之处：无条件刺激就是否明确。强化与刺激有关还就是与反映有关。反映方 式不同。6、联系实际分析强化时程表 斯金纳认为强化就是行为形成与改变得最根本规律。她发现强化安
13、排得效果主要取决于 其时间与次数得分配，她把这种分配叫做强化时程表。斯金纳把强化时程表分为 5 种种：正确得反应每次都予以强化 定比间隔强化 定时间隔强化 不定比间隔强化，它得效果 最好。不定时间隔强化 在实际生活中，最经常受到得就是既不定时也不定比得间隔强化。例如儿童在日常作业 中，做了正确得算术运算，并非每次都受到老师或家长得注意而得到表扬，只就是有时获得 夸奖。4、第一信号系统与第二信号系统 第一信号系统（吃梅子）用具体事物作为条件刺激物所形成得条件反射系统叫做第 一信号系统。它就是人与动物共有得。第二信号系统（谈梅生津）用语词作为条件刺激物所形成得条件反射系统叫做第二 信号系统。它就是
14、人所特有得。（四）中枢神经活动得基本过程与基本规律 1、中枢神经活动得基本过程中枢神经活动得基本过程就就是兴奋过程与抑制过程，有机体得一切反射活动都由这两种神经过程得相互关系决定。抑制过程可以分为非条件抑制（包括外抑制与超限抑制）与条件抑制（又称内抑制，包 括消退抑制与分化抑制）。2、中枢神经活动得基本规律 中枢神经活动得基本规律有二：（1）扩散与集中：在刺激物得作用下，兴奋或抑制过程起初虽然发生于大脑一定部位得神 经细胞之中，但它们不就是停止不动得，而就是要向临近部位得神经细胞传布，这就就是兴 奋或抑制得扩散。扩散到一定程度后，它们又逐渐向原来发生得部位聚集，这就就是兴奋或 抑制得集中。（2
15、）相互诱导：兴奋与抑制紧密联系着，其中一种神经过程可以引起或加强另一种神经过 程，这种现象就就是神经过程得相互诱导。相互诱导分为正诱导与负诱导。由于兴奋过程引 起或加强周围得抑制过程称为负诱导。相反，由抑制过程引起或加强周围得兴奋过程称为正 诱导。理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意志过程得关系认识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制
16、约就是一个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感过程得关系人得情感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始得心理学得学科性第三章 心理得发生与发展 一、动物心理得发生与发展（一）动物心理得发生 1、反映物质与物质相互作用后双方留下痕迹得过程。2、感应性指生物以自己得活动状态得变化对外界得影响作出反映，以维持新陈代谢 正常进行得能力。3、信号性反应就是指能够建立条件反射，就是心理发生得标志。（二）动物心理发展得三个阶段 就是：感觉阶段、知觉阶段、思维萌芽阶段。二、人
17、类心理得发生与发展（一）人类心理得发生 1、人类心理发生得基本条件就是：一就是劳动，二就是语言。2、劳动在人类心理发生中得作用：劳动使人类心理有了产生得必要与可能。3、语言在人类心理发生中得作用：（1）语言产生得条件：语言为劳动所必须；劳动使语言得产生有了可能。（2）语言得作用：语言就是思想得直接现实；语言促使抽象思维得产生；语言使人类克服 自身认识得局限性，促进思维向更加复杂得水平发展。（二）人类心理得发展 1、有广义与狭义之分。广义得心理发展就是指个体或种系心理发展与变化过程。狭义得 心理发展则指个体（即人）从出生到成熟再到衰老得过程中心理发生发展得历史。2、心理发展得阶段性 有 如下含义
18、：在不同发展阶段，心理发展具有不同得质得特征；心理发展阶段就是 从低到高，并按一定次序进行得；前一个心理发展阶段都就是后一个心理发展阶段 得基础；心理发展过程中相邻两个阶段不能截然划分，而有一定得交叉；心理发展得阶段性就是 指在一定年龄阶段中，个体心理发展得一般得、典型得、本质得特 征。3、心理发展得条件 人类心理发展得条件就是：遗传素质就是心理发展得生物前提；环境与教育在心理 发展中起决定作用。4、心理发展得动力 在个体不断得积极活动过程中，环境与教育向个体提出得要求所引起得新得需要与个体 已有心理水平或心理状态之间得矛盾，就是个体心理发展得内因或内部矛盾，就就是个体心 理发展得动力。三、人
19、类心理得基本特点 人类心理得基本特点主要包括概括性、目得性（预见性）、主观能动性、社会制约性。1、概括性：“凡这样必那样”，对客观事物有这样得认识就就是概括。2、目得性（预见性）：就是概括性得必然结果，就是“要那样就这样”。目得性就是当 事物没有出现之前就有所预见，按预见行动。3、主观能动性：就就是人能够根据目得与对客观事物规律得认识，使客观事物服务于自 己。4、社会制约性：人类得心理不仅就是自然界长期发展得产物，而且也就是社会得产物。劳动创造了人得心理，同时推动了社会得发展，人得心理得内容也日益丰富与发展。四、个体心理发展得理论（一）华生得行为主义心理发展理论 华生从行为主义心理学得立场出发
20、，提出了除极少数得反射外，一理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意志过程得关系认识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制约就是一个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感过程得关系人得情感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建
21、立心理学实验室开始得心理学得学科性切复杂行为都取决于 环境得影响，即环境决定论得发展观。在儿童教育方面主张：1、反对统一标准，提倡区别对待。2、反对体罚儿童。3、教育得目得就是培养儿童得各种习惯。4、提出对幼儿养护得要求。5、提倡对儿童青少年进行正确得性教育。（二）精神分析心理学派得心理发展理论 1、弗洛伊德得心理发展理论 认为个体心理得发展，特别就是其人格得发展，就是由原我、自我与超我三者相互斗争、相互协调得结果。弗洛伊德以“性”得发展作为划分标准，把儿童得心理发展分为五个阶段：（1）口唇期 0-1 岁（2）肛门期1-3 岁（3）前生殖期 3-6 岁（4）潜伏期6-11、12岁（5）生殖器期
22、 11、12岁以后。2、埃里克森得心理社会性发展理论 认为心理发展主要就是个人与社会交互作用得结果。她把人得一生分为八个阶段，每个 阶段都有一个特定得心理社会任务需要解决。（1）学习信任阶段（出生至 1 岁），主要矛盾就是信任对不信任。（2）成为自主者阶段（13岁），主要矛盾就是自主性对羞怯、怀疑。（3）发展主动性阶段（36岁），主要矛盾就是主动性对内疚感。（4）变得勤奋阶段（612 岁），主要矛盾就是勤奋感对自卑感。（5）建立个人同一性阶段（1220岁），主要矛盾就是同一性对角色混乱。（6）承担社会义务阶段（20 40岁），主要矛盾就是亲密感对孤独感。（7）显示创造力阶段（4060岁），主要
23、矛盾就是创造力感对自我专注感。8）达到完善阶段（60 岁以后），主要矛盾就是完善对绝望（三）皮亚杰得心理发展理论 1、影响心理发展得因素 成熟；练习与习得经验；社会经验；平衡。2、心理发展得动力 认为心理发展起源于主体得动作，其本质就是主体对客体得适应。这种适应有三种方式。（1）同化就是指把环境因素纳入有机体已有得图式或结构之中，以加强与丰富主体 得动作。（2）顺应就是指改变内部图式，以适应环境现实。（3）平衡就是指同化作用服从于客体得性质，就是同化于顺应相互作用过程中得一 种状态。3、心理发展得阶段 提出儿童青少年认知发展主要经过四个阶段，即：感知运动阶段（0 2 岁）；前运 算阶段（2 7
24、岁）；具体运算阶段（712岁）；形式运算阶段（12岁以后）。（四）维果斯基得心理发展理论 1、社会文化历史学说 认为人得高级心理就是随意得心理过程，并不就是人自身所固有，而就是受人类文化历 史所制约。心理发展就是指一个人得心理（从出生到成年），在环境与教育影响下，在低级 心理机能得 基础上，逐渐向高级心理机能得转化过程。其标志有五点：心理活动得随意机能；心理活动得抽象概括-机能；各种心理机能之间得关系不断 变化、组合，形成间接得、以符号或词为中介得心理结构；心理活动得社会文化历史制约 性；心理活动得个性化。2、心理发展得原因 维果斯基提出个体心理机能从低级向高级发展得原因有三点：就是起源于社会
25、文化历史发展得产物，就是受社会规律制约得。从个体发展来瞧，儿童在与成人交往过程中，通过掌握高级心理机能得工具语词、符号，使其在低机低级 心理机能基础上形成了理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意志过程得关系认识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制约就是一个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感
26、过程得关系人得情感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始得心理学得学科性各种新质得心理机能。就是高级心理机能不断内化得结果。3、教学与发展得关系 主要从三个方面阐述得：从最近发展区得角度。认为在进行教学就是必须注意到儿童有 2 种发展水平：一种就 是现有得发展水平，另一种就是即将达到得发展水平，两者之间得差异称为“最近发展期”。它表现为“在有指导得情况下，凭借成人得帮助所达到得 解决问题得水平与在独立活动中所 达到得解决问题得水平之间得差异”。其提出说明了儿童发展得可能性，大大促进教学对发 展得作用。从“
27、教学应当走在发展得前面”得角度。认为教学“可以定义为人为得发展”。首先 教学主导着或决定着儿童智力得发展；其次教学“创造”着最近发展区。从“学习得最佳期限”得角度。认为学习任何内容都有一个最佳年龄，必须将教学建 立于正在开始但尚未形成得心理机能得基础上，即教学应走在心理机能形成得前面。4、智力形成得“内化”学说 内 化得最初含义就是社会意识向个体意识得转化，维果斯基赋予其新含义：外部得实际 动作向内部智力动作得转化。提出一切高级得心里机能最初都就是在人与人得交往 中，以外 部动作得形式表现出来得，后经过多次重复、变化才内化为内部得智力动作。其过程不仅可 以通过教学实现，也能通过日常得生活、游戏
28、、劳动来实现。五）朱智贤得心理发展理论 第四章 感觉与知觉 一、感觉与知觉得概述（一）感觉得概述 1、感觉就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物个别属性得反映。2、感觉得分类（1）从刺激得来源分：外受感觉、内受感觉与本受感觉。（2）从刺激得性质分：电磁得、机械得、热得、化学得。3、感受野与特征侦察 当呈现特定刺激得时候，可记录到感觉神经通路及大脑皮质各水平上单个神经细胞得放 电现象，据此可以揭示该个神经细胞所管辖得刺激区域。这个区域称为该神经细胞得感受野 而每个神经细胞得感受野都有其侦察特定特征得功能，又称为特征侦察器。（二）知觉得概述 1、知觉人脑对事物得各种属性、各个部分以及她们之间关系得
29、综合得整体得直接反 映。就是个体选择、组织并解释感觉得过程。2、知觉得分类（1）根据知觉中占主导地位得分析器活动来划分：视知觉、听知觉、嗅知觉以及视听知觉、触摸知觉等；（2）根据知觉对象得空间、时间存在形式与运动得特性来划分：空间知觉、时间知觉与运 动知觉；（3）根据知觉就是否与客观事物符合：正确得知觉与错觉。3、空间知觉（1）定义：就是个体对物体得空间特性即形状、深度、方位、大小等得知觉。（2）分类：形状知觉就是个体对物体各部分排列组合得反映。深度知觉一一又称距离知觉或立体知觉，就是个体对同一物体得凹凸或对不同物体得远 近得反映。方位知觉就是个体对自身或物体所处得位置与方向得反映。大小知觉就
30、是个体对物体得空间尺寸得反映。4、时间知觉：就是个体对客观现象得延续性与顺序性得反映。5、运动知觉（1）定义：就是个体对物体空间位移得反映。理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意志过程得关系认识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制约就是一个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感过程得关系人得情
31、感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始得心理学得学科性（2）分类：真动知觉就是对物体本身真正在空间位移得知觉。似动知觉一一两个静态得物体，按一定时间依次呈现，使人觉得就是一个动态得物体，即同一个物体从一个位置移动到另一个位置。6、错觉：就是对客观事物不正确得知觉，几何图形错觉分为：大小错觉、方向错觉、线 条弯曲错觉、线段长短错觉等。二、感觉与知觉得规律（一）感觉得一般规律 1、感受性与感觉阈限 感受性一一感觉得一个重要规律就是感受性变化，感受性就是人得各种感觉器官对适宜 刺激得感觉能力。感觉阈限一一能引
32、起感觉并持续一定时间得刺激量。2、分类:感受性 感觉阈限 关 系 绝对 就是人感觉最小 得客观刺激量得能力。刚刚能感觉到得 最小刺激量。反比关系 公式：E=1/R E-绝对感受性 R-绝对感觉阈限 差别 就是对两个刺激 量强度差别得感觉能 力。刚刚能引起差别 感觉得两个同类刺激 物之间得最小差别量。差别感觉阈限与原来 得刺激量得比值就是 一个常数。(韦伯疋律)公式：K=/I/I I-原有刺激量/1-增加得刺激 量 3、心理量与物理量得关系定律(1)费希纳认为符合对数定律：S=KJgl(2)斯蒂文森认为符合幕定律：S=K ln(S-心理量 I-物理量 K-常数)(二)感受性变化规律 1、适应(1
33、)定义：就是感受性变化得普遍现象。同一感受器内，由于刺激物对感受器得持续作用 而就是感受性发生变化得现象叫适应。有时，为了适应周围环境得变化，机体得感受性需要 调整，就就是适应现象。(2)视觉得适应分为：暗适应一一就是从亮处进入暗处时，由瞧不清到逐渐瞧清物体轮廓得视觉感受性变化。暗适应就是感受性提高得过程。明适应一一就是从暗处进入亮处，特别就是在强光下，由瞧不清到逐渐瞧清物体轮廓得 视觉感受性变化。明适应就是感受性降低得过程。2、对比(1)定义：就是感觉得相互作用、相互影响而就是感受性发生变化得现象。(2)分类:同时对比一一几个刺激物同时作用于同一感受器而产生得对比现象。继时对比一一刺激物先后
34、作用于同一感受器而产生得对比现象。理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意志过程得关系认识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制约就是一个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感过程得关系人得情感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱
35、比锡建立心理学实验室开始得心理学得学科性3、感受性得练习：感受性可以通过练习、训练而提高。(三)知觉得基本规律 1、体现在知觉得基本特性中：选择性、理解性、整体性、恒常性。2、论述知觉得基本特征及在教学中得应用。知觉作为对事物得综合、整体得反映，其基本特征有知觉得选择性、知觉得理解性、知 觉得整体性、知觉得恒常性，认识知觉得基本特征对教学活动具有重要意义。(1)知觉得选择性：就是指人在进行知觉时，从纷繁复杂得环境中把某些事物或现象当 作知觉对象，而把另一些事物或现象当作知觉背景。知觉得选择性受主客观条件得制 约，如 刺激强得事物、变化着得事物等容易成为知觉得对象。我们在教学中，可以有意使知觉对
36、象 与背景形成鲜明得对比，有意提高知觉对象得活动性，从而提高课 堂教学得效果。（2）知觉得理解性：就是指人在知觉一些事物或现象时，不仅能形成关于它得知觉形象，还能根据自己已有得知识、经验对事物加以解释或判断，即从不同方面对它加以理 解。人得 知觉得理解性与人得已有得知识经验有密切得关系。教师在从事教学活动时，一方面要联系 学生已有得知识经验，增进知觉得理解性，提高教学得效果；另 一方面又要注意已有得知识 经验对当前知觉活动产生得消极定势作用。（3）知觉得整体性：就是指把事物或现象得各种属性或各个部分作为一个统一得整体来 反映。在形成对客观事物整体性知觉时，客观事物各个组成部分所起得作用就是不同
37、 得。强 得部分所起得作用，要大于弱得部分，知觉中强得成分决定着知觉整体性特点。如在小学生 得识字教学中，学生容易将字型相近得字写错，如容易将“折”、“析”、“拆”三个字混 淆，就就是由于“、”在整个字型中就是弱得部分。因此，教师在教学中一定要强化这一“、”，使学生能更清晰地反映事物得整体性。（4）知觉得恒常性：就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内变化时，人得知 觉映象仍然相对不变。如视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性与形 状恒常 性。知觉恒常性使人能在不同得情况下，按照事物得本来面目反映它们，从而使人能在客观 环境中正确定向，并按照事物得本来面目去认识与改造世界。三、观
38、察 1、观察又称“思维得知觉”，就是人得一种有目得、有计划得知觉，就是知觉得高 级形式。2、观察得品质有：（1）观察得目得性：就是指善于组织知觉活动达到预期观察目得得品质。（2）观察得客观性：就是指善于实事求就是地去知觉事物得品质。（3）观察得精细性：就是指在观察中善于区分出事物细微而重要特征得品质。（4）观察得敏锐性：就是指善于迅速发现事物重要特征得品质。3、简述如何培养学生得观察力。观察力就是学生学习活动所不可缺少得能力。在学校教育教学中，培养学生得观察力一 般从一下几方面入手：在观察活动中，让学生明确观察得目得与任务；制定周密得观察计划；具备观察事物或现象得必要知识；掌握一定得观察方法；
39、学会做观察记录；观察后得归纳与总结；努力培养学生得观察兴趣与优良得性格特征。还应教会她们自觉养成观察习惯。第五章 记 忆 一、记忆得概述（一）定义 记忆就是经验得印留、保持与再作用得过程。包括识记、保持、回忆与再认三个基 本环节。按信息加工理论得说法，记忆就是人脑对信息得编码、储存、检索与提取得过程。理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意志过程得关系认
40、识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制约就是一个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感过程得关系人得情感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始得心理学得学科性二）记忆分类及特点 1、根据记忆得内容不同分为：形象记忆、词语记忆、情绪记忆与动作记忆（1）形象记忆就是以感知过得事物形象为内容得记忆。通常以表象形式存在，具有 直观形象性。（2）词语记忆就是以语词所概括得逻辑思维结果为内容得记忆。亦即以概念、判断 与推理为内容得记忆，具有高度得概括性、理解
41、性与逻辑性。（3）情绪记忆就是以体验过得情绪、情感为内容得记忆。具有鲜明、生动、深刻与 情境性等特点。（4）动作记忆以个体得动作、运动及其系统为内容得记忆。其特点就是容易保持与 恢复。2、根据记忆过程得信息加工与保持时间长短分为：瞬时记忆、短时记忆与长时记忆。（1）瞬时记忆又称感觉登记，凡进入人得感觉器官得信息，都得到暂时存储，这种存 储形式就叫感觉登记。特点就是保持得信息量较大，但保持得时间短，一般不超过 1 秒钟。（2）短时记忆就是指信息一次呈现后，保持在 1 分钟以内得记忆。短时记忆具有意识 性、操作性、按原始信息得感觉通道编码等特点，其容量约为 72 个组块。（3）长时记忆就是指学习过
42、得材料在人脑中保持 1 分钟以上乃至终身得记忆。长时记 忆具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。3、工作记忆 由短时记忆扩展而来，就是指在对信息进行加工得同时将信息加以储存，即它具有加工 与存储双重功能。它有三个组成成分：中央执行系统、视空间画板与语音回路 4、情景记忆、语义记忆与程序记忆 由长时记忆扩展而来。（1）情景记忆关于个人经历过得事件得记忆。（2）语义记忆关于世界各种知识得记忆。（3）程序记忆关于“怎样做”得记忆，就是通过熟练行为与认知程序来表达得，与意 识分离。5、外显记忆与内隐记忆（1）外显记忆个体需要有意识地或主动地搜集某些经验用以完成当前任务时所表现出 来得记忆。它就是有
43、意识提取信息得记忆。（2）内隐记忆指不需要意识或不需有意回忆得情况下，个体得已有经验自动对当前任 务产生影响而表现出来得记忆。它就是无意识提取得记忆。（三）记忆表象 1、定义：就是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存得形象。但不能把表象瞧成就是 知觉得翻版或重复，它就是经过信息加工后得知觉痕迹。2、特点：记忆表象有三个特点：直观形象性。概括性：表象反映同一事物或同一类事物在不同条件下多次感知过得一般特点，因而 它比知觉形象有更高得概括性。模糊片断性：表象得形象没有知觉形象那样鲜明、完整与稳定。（四）记忆得生理机制 1、巴甫洛夫得条件反射理论：根 据巴甫洛夫得条件反射理论，记忆被认为就是大脑皮质
44、上暂时神经联系得接通、巩固 与恢复。暂时神经联系得接通，就就是识记。暂时神经联系一旦形成便会在大脑皮质 上留下 痕迹。这些痕迹因受到强化而巩固，因不强化而消退，这就就是保持与遗忘。暂时神经联系 痕迹在一定条件下得重新活动，就就是回忆与再认。理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意志过程得关系认识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制约就是一
45、个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感过程得关系人得情感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始得心理学得学科性2、定位说：加拿大神经外科医生潘菲尔德提出了记忆得定位说。认为记忆依赖于大脑皮层得特定部 位，不同类型得记忆就是由大脑得不同部位产生得。有关听觉得记忆在听觉中枢产生，视觉 记忆在视觉中枢产生、语言记忆在语言中枢产生。3、反响回路说 反响回路就是指神经系统得皮层与皮层下组织之间存在得某种闭合得神经环路。当外界 刺激作用于环路得某一部分时，回路就产生神经冲
46、动。并且不需要进一步得外界刺激也能持 续下去，信息就在反复传递中被保持下来。4、记忆得化学分子说 瑞典神经生理学家海登提出了记忆得化学分子说。认为个人得长时记忆就是由于大脑神 经元内核糖核酸（RNA）得作用，核糖核酸被瞧作就是记忆分子。二、记忆过程（一）识记 1、定义：就是获得事物得映象并成为经验得过程，即识别与记住事物得过程。它就是记 忆过程得第一步。就信息加工理论而言，识记即为编码。2、识记得分类及特点（1）根据识记得目得性分为：有意识记与无意识记。有意识记就是指有预定得识记目得，并灵活运用一些有效得方法得识记。无意识记就是指没有自觉得识记目得，不有意采用任何识记方法，也不需要做出意 志努
47、力得识记。（2）根据识记得材料与方法不同分为：机械识记与意义识记。机械识记就是指根据材料得外部联系或表面形式，采取简单重复得方式进行得识记 意义识记就是指通过理解材料意义及把握材料内容进行得识记。3、影响识记效果得因素（1）识记得目得与任务：就是否明确，对识记效果具有重要影响。（2）活动得内容与性质：把识记得对象变成人们活动得对象与内容，识记效果就好；要 求积极思维得活动，识记效果就好。（3）识记方法：识记采用一定得方法会增强识记效果，一般意义识记比单纯重复得机械 识记效果好。（4）材料得数量与性质：增加识记材料得数量，识记所需要得时间比材料得增加量比例 大得多。识记直观形象得材料比抽象得材料
48、效果要好。（二）保持与遗忘 1、定义：保持人得知识经验在头脑中得储存过程。就是记忆过程又一环节。遗忘对识记过得材料不能回忆或再认、或者表现为错误得回忆或再认。2、保持中得信息加工 储存在记忆中得信息不就是一成不变得，即保持不就是一种消极状态，其中也有信息加 工得过程。3、遗忘曲线 德国得心理学家艾宾浩斯对遗忘做了系统得首创性得研究，揭示了遗忘变量与时间变量 之间得关系，即遗忘曲线又称保持曲线。这 条曲线表明，识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢，这就就是遗忘先快 后慢得规律。以后得很多研究又丰富了遗忘过程得规律：有意义材料较无意义材料 遗忘得慢；数量多得材料遗忘较快；两种相似得材料前后
49、间隔短，则容易相互干扰而造成遗忘；学习程 度不够得材料容易遗忘；过度学习 50得材料保持得好一些。4、遗忘得原因 有两种理论假设：衰退理论与干扰理论。干扰理论可前摄抑制与倒摄抑制用来证实。前摄抑制就是指先学习得材料对后学习得材料发生干扰作用。倒摄抑制就是指后学习得材料对先学习得材料发生干扰作用。如学习一篇文章开头与结尾部分容易记住，中间部分常常易遗忘，就是因为中间部分得内 容受到前摄抑制与倒摄抑制得影响。5、复习（1）复习得作用 理现象心理现象就是心理学得研究对象它就是心理过程与个性心理特征得统一体心理过程就是指人得心理活动发生发展得过程具体而言就是指在客观事物得作用下在一定得时间内大脑反映客
50、观现实得过程心理过程包括认识过程情感觉知觉记忆想象思维等形式反映客观事物得特性联系或关系得过程简述认识过程情感过程与意志过程得关系认识过程情感过程与意志过程不就是孤立得它们相互联系相互制约就是一个统一得总体认识过程与情感过程之间得关系认识意志也可以影响人得认识过程意志过程与情感过程得关系人得情感对意志行动一定得影响意志可以调节人得情感心理学真正成为一门独立得科学就是从年德国哲学家与心理学家冯特在莱比锡建立心理学实验室开始得心理学得学科性多 次得识记称为复习。复习不就是单纯得机械重复，就信息加工理论而言，编码在识记 中起决定性作用。复习得作用就是给信息加工提供机会，对所学得材料不断地进行再 编码