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1、 夹竹桃教学设计（第二教时）访仙中心校 邱锁华 教材简析：夹竹桃是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无不”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。教学重点：感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。教
2、学难点：引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。教学准备：季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，以及相关语段的幻灯片。设计理念：阅读教学必须注重引导学生抓住语言表现力强，抒发作者强烈感情的重点词句，以此为切入点，引学生透过语言表象看语言本质，使受到情感感染，学得语文技能，实现“工具和人文的统一”。引导学生借语言文字技能学得与人文生活素材感悟的有机融合，来实践“人文性的开掘是从对语言文字的品味中流淌出来，学生是自然而然地吮吸到的”这一新课标理念。设计思路：课文较明显的中心句段，可以为文本突破口，构建有效阅读话题，引学生穿过纷繁的语言现象，寻语言的本质所在。基于上述思路，本案
3、拟从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉；然后紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、花期之长“韧性可贵”的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。教学过程：一、导入 通过上节课的学习我们知道作者院子里栽了许多花（出示春、夏、秋三个季节的花）再出示夹竹桃图片，让学生作比较，然后 用自己的话描述一下老师出示的夹竹桃的外形 二、揭题导入，整体感知（一）过渡 师：同学们，夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但作者却说它是最值得留恋最值得回忆的花，
4、这是为什么呢？请同学们浏览课文，用文中的话说一说。（二）抓中心句 1、学生通过浏览课文很容易找到课文最后一个自然段，本段写出了作者喜爱夹竹桃的原因。用幻灯片出示 2、教师强调：这一段（句）话不仅写出了作者喜爱夹竹桃的原因，同时这句话还起到了总结全文、点明中心的作用。3、读到“韧性”你想到哪些词语？那么文章哪一小节写了夹竹桃的韧性呢？三、品读课文第四自然段 1、让学生默读课文，画出描写夹竹桃韧性的语句。你从那些关键词中可以看出？2、交流（1）指名读“然而，在一墙之隔的大门内一嘟噜花黄了，又长一嘟噜”这句话。从这句话中的一个“又”字，你体会到了什么？从这句话中的“悄悄地”、“一声不响”两个词中你又
5、能体会到什么？让学生反复练读这句话，要求读出夹竹桃默默无语、连续开放的性格。教师指导读好（2）出示并指名读“在和煦的春风里无日不迎风吐艳”这句话。淳朴恬淡的语言比衬的手法描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情教学目标能正确流利有感情地朗读课文会用无不无不造句背诵课文第四五自然段能找出直接描写夹竹桃得作者为什么爱上了夹竹桃感夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人培养学生的审美情趣教学重点感夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人教学难点引导学生体会文本对比映衬手法的作用从中感夹竹桃可贵的韧性教学准备季羡林作者强烈感情的重点词句以此为切入点引学生透过语言表
6、象看语言本质使受到情感感染学得语文技能实现工具和人文的统一引导学生借语言文字技能学得与人文生活素材感的有机融合来实践人文性的开掘是从对语言文字的品味中流 让学生读后谈谈自己对这句话的理解。“无日不”是什么意思？教师适当点拨：那么课文中是写夹竹桃每天都怎么样呢？接着指名用“无日不”说话。练读这句话，指名读、齐读。（3）出示“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无可奉陪”一句话。指名读并说说对这句话的理解。“无不奉陪”是什么意思？指名用“无不”造句。指名反复练读这句话，体会夹竹桃的韧性。3、出示以上三句话让学生齐读，教师小节 作者从三个方面写出了夹竹桃的韧性，是不是很可贵，所以作者情不自
7、禁地发出了赞叹 4、出示最后一句话 你对“这一点韧性，同院子里的那些花比起来，不是显得更可贵吗？”这句话又是怎么理解的呢？（指名说）教师小结：把夹竹桃同院子里的花作对比，更衬托了夹竹桃可贵的韧性！）5、让学生用一个成语来概括夹竹桃的韧性。（坚持不懈、持之以恒、顽强不屈）6、齐读第四自然段，进一步品味夹竹桃可贵的韧性和顽强的生命力。四、品读第五自然段 1、学生自由练读课文第五自然段，用一个词概括读后的感受。（绝妙、美妙、妙不可言、美妙绝伦）2、那么月光下的夹竹桃究竟妙在哪里呢？相机出现“你站在它下面引起许多幻想”一段话，并指名读。（1）教师引导学生讨论：从“毫不含糊”、“浓浓烈烈”、“袭了下来”
8、等词语中能体会到夹竹桃的什么？特别让学生体会“袭”字的精妙。（这些词语充分写出了夹竹桃花香的浓烈）（2）练读、指名读这句话，体会夹竹桃花香的浓烈。淳朴恬淡的语言比衬的手法描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情教学目标能正确流利有感情地朗读课文会用无不无不造句背诵课文第四五自然段能找出直接描写夹竹桃得作者为什么爱上了夹竹桃感夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人培养学生的审美情趣教学重点感夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人教学难点引导学生体会文本对比映衬手法的作用从中感夹竹桃可贵的韧性教学准备季羡林作者强烈感情的重点词句以此为切入点引学生透过语言表
9、象看语言本质使受到情感感染学得语文技能实现工具和人文的统一引导学生借语言文字技能学得与人文生活素材感的有机融合来实践人文性的开掘是从对语言文字的品味中流（3）引导学生结合自己的生活实际理解“叶影参差”、“花影迷离”这两个词语的意思。3、那么作者都把月光下的夹竹桃幻想成了什么呢？让学生再自由读第五自然段。要求：自己选一幅最喜欢的“幻想画面”，并说说喜欢的原因。4、你还会产生那些幻想？出示填空：我幻想它是-，我眼前就真的-，-。5、教师配乐，让学生自己练读，交流读。以多种多样的朗读方式充分地练读，读出美的韵味，来体会作者的那份陶醉、那份愉悦、5、任选一幅“幻想画面”试着背下来。五、齐读课文最后一个
10、自然段 1、读后让学生说说：作者为什么爱上了夹竹桃？（学生会很自然地回答出来：韧性、引起幻想）。教师可相机让学生读一读第一自然段，感悟课文首尾的内在联系，2、用“因为所以”说一说作者喜欢夹竹桃的原因 六、回归中心 教师简介本文的写作背景：这篇文章是季老1962 年 10 月访问缅甸时，在异国他乡巧遇在故乡常见的夹竹桃，从而引起他无限的思绪，于是便写下了这篇散文。这样学生不仅了解了作者喜爱夹竹桃的原因，同时还体会到了季老那深深的思乡情怀！七 、练习 1、造句：无不 无不 2、仿写。仿照第四小节的写法写你最喜欢的一种植物，要写出喜爱它的原因。淳朴恬淡的语言比衬的手法描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵韧性和花影的有趣动人全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情教学目标能正确流利有感情地朗读课文会用无不无不造句背诵课文第四五自然段能找出直接描写夹竹桃得作者为什么爱上了夹竹桃感夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人培养学生的审美情趣教学重点感夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人教学难点引导学生体会文本对比映衬手法的作用从中感夹竹桃可贵的韧性教学准备季羡林作者强烈感情的重点词句以此为切入点引学生透过语言表象看语言本质使受到情感感染学得语文技能实现工具和人文的统一引导学生借语言文字技能学得与人文生活素材感的有机融合来实践人文性的开掘是从对语言文字的品味中流