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1、一、教育观：素质教育内涵 以提高国民素质为根本宗旨 面向全体学生 促进学生全面发展 促进学生个性发展 培养学生的创新精神和实践能力 素质教冇而向所有学生，启发式、探究式教学，发展性评价，评价方式多元，评价主体多元。二、学生观：以人为本学生观，一切为了每一位学生的发展 学生是发展的人，具有巨大的发展潜力 学生是独特的人，学生具有自身独特性，要关注学生的个体差异和个性发展 学生是具有独立意义的主体，要把学生苣于教育活动的主体，注重学生的主体需求，促进学 生全面发展。学生身心发展规律：顺序性，循序渐进 阶段性，不同年龄阶段的特点分阶段进行，不能搞一刀切 I 不平衡性，适时而教，把握关键期 互补性，结
2、合学生实际，扬长避短 个体差异性，因材施教。三、教师观：教师劳动特点：复杂性和创造性（教冇方法不断更新，教育机智）主体性和示范性 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性 长期性和间接性 劳动方式的个体性和劳动成果的群体性 教师角色观：教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者 教师转变为课程的建设者和开发展 教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者 教师转变为社区型开放教师 教师行为观：师生关系上，强调尊重、赞赏学生 对待教学上，强调帮助、引导学生 对待自我上，强调反思 对待与其他教育者的关系上，强调合作 教师专业发展要求：学会学习，成为终身学习者 勤于反思，成为反思实践者 恒于研究，成
3、为教冇教学研究者 勇于创新，加强创新精神和实践能力 教学观：教学是课程创生和开发的过程 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程 教学过程重于教学结果 教学更关注人而不只是科学 四、教师职业道德规范：1,爱国守法，热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，自觉遵守教育法律法规，不得 有违背党和国家方针政策的言行。2,爱岗敬业，忠于人民教育事业，志存高远，乐于奉献，甘为人梯，认真备课上课，认真 批改作业，认真辅导学生。3,关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等对待学生，不讽刺挖苦歧视学生。4,教书rr人，遵循教冇规律，实施素质教冇，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数 作为评价学生的唯一
4、标准。5,为人师表，坚守髙尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，自觉抵制有偿家教，不利 用职务之便谋取私利。6,终身学习 课程内容主要表现为课程讣划（国家教冇部门制定的指导性文件）、课程标准（某门学科实 施评价的指导性文件，依据和基础）、教材 五、基础教育课程改革 基本理念：三维目标观，知识与技能，过程与方法，情感态度价值观三维目标 综合课程观，课程的设巻要更加综合，体现整体性、开放性 内容联系观，要努力与社会生活相联系 学习方式观，强调自主、合作、探究学习 发展评价观，重视学习过程 校本课程观，促进学校、教师、学生的特色发展 具体目标：实现课程功能转变%体现课程结构的综合性、均衡性、选择性
5、密切课程内容与生活和时代的联系 创新精神和实践能力素质教冇而向所有学生启发式探究式教学发展性评价评价方式多元评价主体多元二学生观以人为本学生观一切为了每一位学生的发展学生是发展的人具有巨大的发展潜力学生是独特的人学生具有自身独特性要关学生全面发展学生身心发展规律顺序性循序渐进阶段性不同年龄阶段的特点分阶段进行不能搞一刀切不平衡性适时而教把握关键期互补性结合学生实际扬长避短个体差异性因施教三教师观教师劳动特点复杂性和创造性教冇方法不断果的群体性教师角色观教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者教师转变为课程的建设者和开发展教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者教师转变为社区型开放教
6、师教师行为观师生关系上强调尊重赞赏学生改善学生的学习方式 建立与素质教育理念相一致的考试评价制度 实行三级课程管理制度，国家地方学习 基础教育课程改革发展性评价内涵：体现最新的教弃理念和课程评价趋势 评价的目的是促进发展 评价内容综合化 评价方式多样化 评价主体多元化 更注重发展过程 创新精神和实践能力素质教冇而向所有学生启发式探究式教学发展性评价评价方式多元评价主体多元二学生观以人为本学生观一切为了每一位学生的发展学生是发展的人具有巨大的发展潜力学生是独特的人学生具有自身独特性要关学生全面发展学生身心发展规律顺序性循序渐进阶段性不同年龄阶段的特点分阶段进行不能搞一刀切不平衡性适时而教把握关键期互补性结合学生实际扬长避短个体差异性因施教三教师观教师劳动特点复杂性和创造性教冇方法不断果的群体性教师角色观教师由知识传授者变为学生学习的引导者和学生发展促进者教师转变为课程的建设者和开发展教师转变为教育教学的研究生和反思的实践者教师转变为社区型开放教师教师行为观师生关系上强调尊重赞赏学生