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1、 小班幼儿生活常规教育存在问题及改善对策的思考 G612 现在很多家庭是“四二一”的模式，幼儿是一个家庭的核 心，如果要让娇生惯养的幼儿刚入园就习得一些生活常规并非易 事。幼儿教师在生活常规教育过程中，应该根据幼儿的行为表现，循序渐进的指导幼儿。然而在实际操作中却是另一番景象，例如“请小朋友排队喝水，要是谁把水洒到地上，那么今天就别想喝 水了！”“吃饭快的小朋友，老师奖励小饼干，吃饭慢的小朋友，下午不能出去自由活动！”幼儿教师的语言里充满了训斥，这不 禁让笔者思考，小班幼儿生活常规教育是否必须在高压和强迫中 进行？是否必须通过一定的处罚手段方能实现？是否必须以幼 儿的驯服和个性丧失为代价？这些
2、问题，非常值得幼儿教育工作 者的深思。一、小班幼儿生活常规教育存在的问题 第一，生活常规要求过于刻板化。笔者调查发现，不少小班 幼儿的生活常规要求过细，有时对幼儿来讲甚至是一种严重的束 缚。比如：喝水要一手拿杯子的柄部，另一只手托杯子底部，小 步轻轻绕过其他小朋友，站到蓝色点子上；进餐时如果想添加饭 菜要求幼儿举手示意，吃菜就做剪刀状，吃饭就握拳头，喝汤就 举起一只手掌，等等。过于刻板化的生活常规要求不仅不能帮助 幼儿接受常规，反而容易导致紧张情绪，也很难让幼儿从真正意 义上去内化常规。第二，生活常规的制定方式侧重于教师制定。调查显示，小 班幼儿生活常规起码有 80 浓上是教师制定的，很少有幼
3、儿参和，幼儿根本不理解常规，不知道为什么要排队、为什么不让说话。由于不理解常？，所以幼儿只是在被动地按老师的要求去遵守，规则意识一点没有得到提升。教师的监督稍一松懈，幼儿就不自 主地开始违反常规了。长此以往，就形成了教师不停“管”，幼 儿不断“违规”的局面。第三，生活常规教育的指导方法不合理。良好的生活常规指 导应该从小班幼儿身心发展的需要出发，给幼儿个性适当的自 由，然而很多教师为了工作简单轻松而采取了不合理的指导方 法。例如，催促是小班幼儿生活常规教育中的普遍现象，教师总 在说“快点、快点！”“我倒数十个数，必须”“音乐声 一停，必须所有人都坐回座位”等等。小班幼儿还处于比较散漫 的阶段，
4、教师的催促使他们在生理和心理上都难以接受，而教师 又强迫他们必须接受，一旦违反便会招至训斥和批评。二、小班幼儿生活常规教育的改善对策 1.幼儿园要学习纲要、指南的精髓，制定科学合理的 生活常规 调研发现，幼儿园有很多生活常规是不符合小班幼儿身心发 展特点的，比如，在集体活动的时间里不允许幼儿自己取水喝，更不允许幼儿吃东西，幼儿在饥渴或饥饿的状态下是不可能集中 注意力的，思维和想象力也会受到影响。娇生惯养的幼儿刚入园就习得一些生活常规并非易事幼儿教师在生活常规教育过程中应该根据幼儿的行为表现循序渐进的指导幼儿然而在实际操作中却是另一番景象例如请小朋友排队喝水要是谁把水洒到地上那么今天就别想喝水了
5、思考小班幼儿生活常规教育是否必须在高压和强迫中进行是否必须通过一定的处罚手段方能实现是否必须以幼儿的驯服和个性丧失为代价这些问题非常值得幼儿教育工作者的深思一小班幼儿生活常规教育存在的问题第一生活常规要一手拿杯子的柄部另一只手托杯子底部小步轻轻绕过其他小朋友站到蓝色点子上进餐时如果想添加饭菜要求幼儿举手示意吃菜就做剪刀状吃饭就握拳头喝汤就举起一只手掌等等过于刻板化的生活常规要求不仅不能帮助幼儿接受常规 为此，幼儿园应认真学习纲要、指南中有关生活常规 教育的内容，针对小班幼儿的生理和心理特点，制定合理科学的 生活常规要求。小班幼儿生活常规教育的具体要求不仅仅是为了 维持班级良好秩序，更应该着眼于
6、对今后幼儿成长有深远影响 的，当有些生活常规超出了幼儿的能力范围，幼儿园不能仅仅为 了便于管理而忽略了幼儿的需求。例如，冬季幼儿们穿的比较多，穿、脱衣服的时候很不方便，再加上幼儿本身对穿、脱衣的常规 掌握的还不是很好，这时就需要老师给予适当的帮助，不能只是 一味的强调一致性。2.采用多元化的生活常规教育方法 在对小班幼儿进行生活常规教育时，教师可以多采取积极且 有趣味的方法，例如培养幼儿正确洗手时，为了让幼儿不把洗手 的先后顺序搞错，幼儿园常有这样的儿歌“吃饭之前要洗手，轻 轻拧开水龙头。先把小手打打湿，再用肥皂握握手。搓手心，搓 手背，甩甩小手真干净。”这类儿歌很受幼儿的喜爱，他们跟着 教师
7、念几次就记住了，但教师还需反复训练，以免幼儿们过几天 就忘记了。每次教学时，教师念上句，幼儿念下句，还配合动作，不但让幼儿们掌握了生活常规，还提高了积极性。3.利用表扬和鼓励来激发幼儿习得生活常规的积极性 教师在进行生活常规教育时，要善于发现表现好的幼儿，真 诚恰当地给予肯定。这样不仅有利于受表扬者习得生活常规，而 且可以起到榜样的作用，其他的幼儿也会模仿受表扬者的行为，娇生惯养的幼儿刚入园就习得一些生活常规并非易事幼儿教师在生活常规教育过程中应该根据幼儿的行为表现循序渐进的指导幼儿然而在实际操作中却是另一番景象例如请小朋友排队喝水要是谁把水洒到地上那么今天就别想喝水了思考小班幼儿生活常规教育
8、是否必须在高压和强迫中进行是否必须通过一定的处罚手段方能实现是否必须以幼儿的驯服和个性丧失为代价这些问题非常值得幼儿教育工作者的深思一小班幼儿生活常规教育存在的问题第一生活常规要一手拿杯子的柄部另一只手托杯子底部小步轻轻绕过其他小朋友站到蓝色点子上进餐时如果想添加饭菜要求幼儿举手示意吃菜就做剪刀状吃饭就握拳头喝汤就举起一只手掌等等过于刻板化的生活常规要求不仅不能帮助幼儿接受常规 以期得到老师的表扬。当幼儿违反了常规时，如果教师严厉批评 或恐吓威胁，幼儿可能会产生恐惧等负向行为，不利于幼儿的身 心发展。教师应多从幼儿的角度考虑，多运用表扬、安慰、鼓励 等方法，尽量不用批评、威胁等消极的方法，耐心
9、地找出幼儿违 反常规的原因，具体问题具体对待，切记一刀切。4.创设家园共育的教育途径 培养小班幼儿的生活常规，仅靠幼儿园的力量是远远不够 的，应该争取到家庭的支持，实现家园共育。家园共育的途径很 多，下面简单介绍两种：第一，家园联系册。家园联系册是家庭和幼儿园每日进行沟 通的桥梁，幼儿园将幼儿在园的一日表现记录下来，并有针对性 地提一些建议，家长由此可以了解到幼儿在园的情况，并了解到 幼儿在幼儿园哪些环节表现的好，哪些能力还欠缺，从而主动配 合老师进行家庭教育。家长也要在家园联系册上记录幼儿在家的 表现，让幼儿教师了解幼儿在家的情况，让教师了解幼儿的特点，制定出适合每一个幼儿的培养方案。第二，
10、家访。教师要对刚入园的幼儿逐一进行家访工作，了 解幼儿的家庭生活环境、幼儿的生特点、个性发展等。让家长填 写幼儿调查问卷，多和幼儿沟通、做游戏，让幼儿对老师建立信 任感，这样幼儿到了幼儿园才会配合老师的生活常规教育，教师 也能有针对性地进行生活常规教育。三、结语 娇生惯养的幼儿刚入园就习得一些生活常规并非易事幼儿教师在生活常规教育过程中应该根据幼儿的行为表现循序渐进的指导幼儿然而在实际操作中却是另一番景象例如请小朋友排队喝水要是谁把水洒到地上那么今天就别想喝水了思考小班幼儿生活常规教育是否必须在高压和强迫中进行是否必须通过一定的处罚手段方能实现是否必须以幼儿的驯服和个性丧失为代价这些问题非常值
11、得幼儿教育工作者的深思一小班幼儿生活常规教育存在的问题第一生活常规要一手拿杯子的柄部另一只手托杯子底部小步轻轻绕过其他小朋友站到蓝色点子上进餐时如果想添加饭菜要求幼儿举手示意吃菜就做剪刀状吃饭就握拳头喝汤就举起一只手掌等等过于刻板化的生活常规要求不仅不能帮助幼儿接受常规我国幼儿园教育指导纲要 要求幼儿园所有工作都要以幼 儿为主体，以促进幼儿的发展为本，促进幼儿身心健康和谐发展。然而，生活常规教育在小班幼儿的实际操作中却发生了异化，小 班幼儿生活常规教育多是为了方便班级管理，而忽视了幼儿的个 体发展。故本文笔者从制定科学合理的生活常规、采用多元化的 生活常规教育方法、利用表扬和鼓励来激发幼儿习得
12、生活常规的 积极性、创设家园共育的教育途径等角度入手，就如何良好开展 小班幼儿的生活常规教育，提出了自己的看法和建议。娇生惯养的幼儿刚入园就习得一些生活常规并非易事幼儿教师在生活常规教育过程中应该根据幼儿的行为表现循序渐进的指导幼儿然而在实际操作中却是另一番景象例如请小朋友排队喝水要是谁把水洒到地上那么今天就别想喝水了思考小班幼儿生活常规教育是否必须在高压和强迫中进行是否必须通过一定的处罚手段方能实现是否必须以幼儿的驯服和个性丧失为代价这些问题非常值得幼儿教育工作者的深思一小班幼儿生活常规教育存在的问题第一生活常规要一手拿杯子的柄部另一只手托杯子底部小步轻轻绕过其他小朋友站到蓝色点子上进餐时如果想添加饭菜要求幼儿举手示意吃菜就做剪刀状吃饭就握拳头喝汤就举起一只手掌等等过于刻板化的生活常规要求不仅不能帮助幼儿接受常规