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1、精心整理 精心整理 教学设计 基本信息 名称 0 的认识 执教者 贾文献 课时 1 所属教材目录 人民教育出版社一年级上册 教材分析 本节课是在认识 15 各数的基础上进行教学的。教材呈现的是小猴子吃桃子的图片。第一，二幅图描绘的是猴子吃桃子，复习 1-5 的认识；第三副图是桃子吃完了，借助一个桃子也没有，引出对“0”的认识。教材设置了学生感兴趣的活动情境，鼓励学生尝试用自己的方式来表示“0”，在这一活动中经历符号创造的过程，并在这一现实情境中体会“0”表示的实际意义。同时图中借助直尺上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点，让学生感受数学与生活的密切联系。
2、学情分析“0”的认识是比较抽象的。因为它表示一个也没有，所以不能提供直观、具体的数量与之建立联系，学生理解起来有一定的难度。特别是“0”不仅表示一个数，还可以表示起点，受学生的认知、理解能力的影响，接受起来会有小小的障碍。为此，要遵循学生的认知特点，在教学时从生活实际出发，尽量创设他们感兴趣的问题情境、生活情境，激活学生已有的生活经验和数学知识，为顺利教学创设良好氛围。精心整理 精心整理 教学目标 认知目标：通过观察和实践活动，使学生初步理解 0 的两种含义；规范“0”的写法，使学生能够较整洁地书写“0”。能力目标：培养学生的想象力、合作、探究能力，认真书写的好习惯。情感目标：通过紧密联系生活
3、的活动，激发学生对身边与数学有关的事物产生好奇和兴趣，让学生认识到数学与生活息息相关。教学重难点 重点 联系生活实际，体会“0”的含义 难点 0 的书写方法，理解“0”的两个含义 教学过程 教学环节 一、谈话导入 1同学们从开学到现在你们都学过哪些数字？（1.2.3 2好，你们都会数这些数字了，今天我们就来学习“0”，板书（0 的认识）二、创设情境，激情引趣 师：老师今天带来了一位好朋友，看看是谁？（小猴子）对，猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个桃子。看他的表情是怎样变化的？猜一猜，为什么会有这些变化？同时出示猴子图的动画。设计意图 复 习 之 前学 过 的 内容。动 画 导 入激 发
4、 学 生的兴趣。用 手 势 表示 加 深 学生 对 于 0的认识，并且 是 抽 象的 0 具体化。可 以 通 过直 尺 让 学生 从 另 一个 角 度 理识各数的基础上进行教学的教材呈现的是小猴子吃桃子的图片第一二幅图描绘的是猴子吃桃子复习的认识第三副图是桃子吃完了借助一个桃子也没有引出对的认识教材设置教材分析了学生感兴趣的活动情境鼓励学生尝试用自己的方学生的生活经验体会不仅可以表示一个数可以表示起点让学生感受数学与生活的密切联系的认识是比较抽象的因为它表示一个也没有所以不能提供直观具体的数量与之建立联系学生理解起来有一定的难度特别是不仅表示一个数可以出发尽量创设他们感兴趣的问题情境生活情境激
5、活学生已有的生活经验和数学知识为顺利教学创设良好氛围精心整理学情分析精心整理认知目标通过观察和实践活动使学生初步理解的两种含义规范的写法使学生能够较整洁地书写能精心整理 精心整理（学生描述三只猴子的表情及其原因，可以发挥自己的想像力，只要合乎情理怎么说都可以）三、揭谜底，教学第一种含义 师：你们猜对了，但吃几个桃子，为什么有那么丰富的表情？让我们数数看。1、提示第一种含义什么也没有。出示 2 个桃子，问：用几表示？（小猴看到 2 个桃乐呵呵）学生举起数字卡片 2 取走 1 个桃，问：用几表示？（小猴吃了1 个桃，嘴巴鼓鼓的）学生举起数字卡片 1 再取走 1 个桃，出示空盘子，问：用哪张卡片表示
6、？有吗？师：什么也没有用：0“来表示。板书：0 的认识 板书 0 并领读“0”2、发散思维，充分想像 1）老师竖起 2 根手指问学生读几 2）老师握起拳头，一根手指头也没有，这时一个指头出没有伸出来，谁知道可以用几表示？3）说一说有关 0 的物体。解 数 的 大小。让 学 生 区分 0 和圆圈的不同，进 一 步 纠正 0 的书写。识各数的基础上进行教学的教材呈现的是小猴子吃桃子的图片第一二幅图描绘的是猴子吃桃子复习的认识第三副图是桃子吃完了借助一个桃子也没有引出对的认识教材设置教材分析了学生感兴趣的活动情境鼓励学生尝试用自己的方学生的生活经验体会不仅可以表示一个数可以表示起点让学生感受数学与生
7、活的密切联系的认识是比较抽象的因为它表示一个也没有所以不能提供直观具体的数量与之建立联系学生理解起来有一定的难度特别是不仅表示一个数可以出发尽量创设他们感兴趣的问题情境生活情境激活学生已有的生活经验和数学知识为顺利教学创设良好氛围精心整理学情分析精心整理认知目标通过观察和实践活动使学生初步理解的两种含义规范的写法使学生能够较整洁地书写能精心整理 精心整理 师：小朋友们认识了数字“0”，你们还在什么地方见过“0”？（学生说自己所见到的“0”）师：我们怎样来表示“0”？（学生动手操作）四、出示直尺，揭示第二种含义 1、揭示第二种含义起点 出示直尺图 师：表示什么也没有时用 0，直尺上也有0，看看
8、0 在哪儿？在几的前面。（直尺上从 0 开始越往后数就越大，反过来，数越大，离 0 就越远）利用这个原理可以用直尺量东西，这时 0就表示起点。要用 0 对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越长。强调：量东西长短时，0 就是起点 2、学生活动，体会“起点”师：见过运动会上赛跑吗？运动员跑步的起点就相当于“0”。见过跳远吗？0 也可以表示跳远的起点 教师可以示范性的量，说出大概远近 强调：尺子的 0 起点要对齐跳远起跳的 0识各数的基础上进行教学的教材呈现的是小猴子吃桃子的图片第一二幅图描绘的是猴子吃桃子复习的认识第三副图是桃子吃完了借助一个桃子也没有引出对的认识教材设置教材分析
9、了学生感兴趣的活动情境鼓励学生尝试用自己的方学生的生活经验体会不仅可以表示一个数可以表示起点让学生感受数学与生活的密切联系的认识是比较抽象的因为它表示一个也没有所以不能提供直观具体的数量与之建立联系学生理解起来有一定的难度特别是不仅表示一个数可以出发尽量创设他们感兴趣的问题情境生活情境激活学生已有的生活经验和数学知识为顺利教学创设良好氛围精心整理学情分析精心整理认知目标通过观察和实践活动使学生初步理解的两种含义规范的写法使学生能够较整洁地书写能精心整理 精心整理 起点 学生活动：说一说在测量的时候，就注意什么？3、发散思维，充分联想 想：生活中还有什么用 0 表示起点？五、学习书写“0”1师：
10、我们已经认识了 0。你能说说 0 像什么样吗？生：0 像个鸡蛋。生：0 像鸭蛋。生：0 像圆圈。师：请同学们看一看，黑板上的 0 像圆圈吗？生：不像。0 没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给 0 编首歌吧，仔细听老师的儿歌：数字 0，像鸡蛋，上下长，左右扁。2教师在田字格示范写“0”想知道 0 到底怎么写吗？写的时候要注意：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。识各数的基础上进行教学的教材呈现的是小猴子吃桃子的图片第一二幅图描绘的是猴子吃桃子复习的认识第三副图是桃子吃完了借助一个桃子也没有引出对的认识教材设置教材分析了学生感兴趣的活动
11、情境鼓励学生尝试用自己的方学生的生活经验体会不仅可以表示一个数可以表示起点让学生感受数学与生活的密切联系的认识是比较抽象的因为它表示一个也没有所以不能提供直观具体的数量与之建立联系学生理解起来有一定的难度特别是不仅表示一个数可以出发尽量创设他们感兴趣的问题情境生活情境激活学生已有的生活经验和数学知识为顺利教学创设良好氛围精心整理学情分析精心整理认知目标通过观察和实践活动使学生初步理解的两种含义规范的写法使学生能够较整洁地书写能精心整理 精心整理 师：请大家闭上眼睛，想一想 0 的样子。然后伸出手指，跟着老师在桌子上写一个 0。3教师在前背对学生书空，学生练习书空。（书写时可以边写边说“0”书写
12、的过程。）多练习几遍，可以让学生当小老师。4.打开书描红 29 页，比一比看谁描写的美观整齐。六、巩固练习 1.写一写 请大家在方格中写出数字，比一比谁写得又快又漂亮。拿个别学生的作业进行展示，可以让学生进行评价。（拿写的好的和写的“0”不是很好的。注意“0”的写法，不能有棱角，要圆滑，笔顺要正确。）2.老师送给同学们 6 个数字(0.5.6 让学生到前摆一摆，实物投影展示。从大到小排一排。说一说，“0”为什么这么排？（0 比 1 小）课堂小结 2 分钟 师：现在，请大家想一想，我们这节课学习了哪些知识？你有什么收获呢？生：认识了数字王国的新朋友0。识各数的基础上进行教学的教材呈现的是小猴子吃
13、桃子的图片第一二幅图描绘的是猴子吃桃子复习的认识第三副图是桃子吃完了借助一个桃子也没有引出对的认识教材设置教材分析了学生感兴趣的活动情境鼓励学生尝试用自己的方学生的生活经验体会不仅可以表示一个数可以表示起点让学生感受数学与生活的密切联系的认识是比较抽象的因为它表示一个也没有所以不能提供直观具体的数量与之建立联系学生理解起来有一定的难度特别是不仅表示一个数可以出发尽量创设他们感兴趣的问题情境生活情境激活学生已有的生活经验和数学知识为顺利教学创设良好氛围精心整理学情分析精心整理认知目标通过观察和实践活动使学生初步理解的两种含义规范的写法使学生能够较整洁地书写能精心整理 精心整理 生：知道 0 表示
14、一个也没有，还可以表示起点。生：还学习了怎么写 0。师小结：今天我们认识了一个好朋友“0”，当表示一个也没有时可以用 0 表示，在尺子上表示起点。“0”还有很多的含义，下课同学去找找生活中的“0”，它还表示什么含义。布置作业 1 分钟 1.课本 30 页 0 的书写描红；2.课本 30 页做一做；31 页练习题第 1 题，第 2 题。3.观察生活中的 0。板书设计 0的认识 012345 0 表示：1、没有 2、起点 教学反思 设计0 的认识时，考虑到 0 的抽象性，我通过学生喜闻乐见的小猴子吃桃子故事形式，自然引入 0 的认识。“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“
15、眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。我在教学时始终以各种生活化，动态化的情景来展开学习活动。如“在故事中体验 0”、“在直尺上找 0”，让孩子们感觉 0 是那么的亲切、熟悉，与自己的生活息息相关。0 原本只是一个简单的数字，可在这节课的学习中，学生找到了生活中的 0，知道了它既可以表示没有，也可识各数的基础上进行教学的教材呈现的是小猴子吃桃子的图片第一二幅图描绘的是猴子吃桃子复习的认识第三副图是桃子吃完了借助一个桃子也没有引出对的认识教材设置教材分析了学生感兴趣的活动情境鼓励学生尝试用自己的方学生的生活经验体会不仅可以表示一个数可以表示起点让学生感受数学与生活的密切联系的认识是比较抽象的因为
16、它表示一个也没有所以不能提供直观具体的数量与之建立联系学生理解起来有一定的难度特别是不仅表示一个数可以出发尽量创设他们感兴趣的问题情境生活情境激活学生已有的生活经验和数学知识为顺利教学创设良好氛围精心整理学情分析精心整理认知目标通过观察和实践活动使学生初步理解的两种含义规范的写法使学生能够较整洁地书写能精心整理 精心整理 以表示起点，它的意义变得那么丰富。不足之处：1、一年级学生还没完全适应小学的学习，精力集中的时间比较短，课堂纪律不是很好。2、对于 0 的第二层含义：“0”表示起点内容上讲的有点太深，有些孩子理解起来有困难。应该让孩子再说一说生活中哪些时候 0 可以表示起点，让学生加深印象。
17、识各数的基础上进行教学的教材呈现的是小猴子吃桃子的图片第一二幅图描绘的是猴子吃桃子复习的认识第三副图是桃子吃完了借助一个桃子也没有引出对的认识教材设置教材分析了学生感兴趣的活动情境鼓励学生尝试用自己的方学生的生活经验体会不仅可以表示一个数可以表示起点让学生感受数学与生活的密切联系的认识是比较抽象的因为它表示一个也没有所以不能提供直观具体的数量与之建立联系学生理解起来有一定的难度特别是不仅表示一个数可以出发尽量创设他们感兴趣的问题情境生活情境激活学生已有的生活经验和数学知识为顺利教学创设良好氛围精心整理学情分析精心整理认知目标通过观察和实践活动使学生初步理解的两种含义规范的写法使学生能够较整洁地书写能