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1、天窗教学设计 大冶市保安镇小学 涂欢 一、教材分析 天窗 是语文 S 版五年级上册第六单元的一篇课文，是我国现代著名作家茅盾先生写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。二、学情分析 本次执教的对象是四年级学生，通过以往三年多的学习和积累，学生虽具有一定的分析、理解和运用语言的能力，
2、但学生年龄偏小且现在学生没有文中孩子的生活体验。在教授此课时，考虑到学生情况，我通过让学生完成表格这种更为简单的方式解读文本，从而理解“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，另外通过对文章重点语句的品读，感受作者口语化的语言和孩子们想象的丰富，使学生领会天窗给乡下孩子带来的乐趣。三、设计理念 课堂上以疑促读，以读为主，边读边想，边读边议，抓住关键词句进行品词析句，带着问题通过自主探究、合作交流的方式深入文本，读懂课文，从而让学生在朗读中感知，在感知中揣摩，在揣摩中领悟。四、教学目标 1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉”等词语。2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子
3、们唯一的慰藉”。3、通过品读重点语句感受天窗给孩子们带来的乐趣。五、教学重点和难点 理解课文内容，通过品味语言感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。六、教学准备 1、教师在认真钻研教材的基础上，设计教学预案，制作课件。2、学生进行课前预习，读通课文，查字典理解不懂的词语。七、课时安排 两课时 八、教学过程（一）出示课题，了解“天窗”1、我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师茅盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文天窗。（板书：天窗 提示“窗”字上宽下窄）生齐读课题。2、读了这个题目，你们有什么疑问吗？预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？
4、3、请同学们快速地把课文浏览一遍，找出说明“什么是天窗”的句子。4、（生汇报后出示图片）请同学们看大屏幕，这就是天窗，我们一起把什么叫做天窗读一遍。5、过渡语：就是这样一方小小的天窗对于作者茅盾先生而言，到底有什么重要的呢？请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。家茅盾先生写的一篇抒情散文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗夏日里下雨夜晚孩子们被逼着去睡觉时所有的木板窗都关闭起来屋子里黑洞洞的这时候屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉透过小小的天窗看到的点点面的向往与追求表现了其丰富的想象力创造力二学情分析本次执教的对象是四
5、年级学生通过以往三年多的学习积累学生虽具有一定的分析理解运用语言的能力但学生年龄偏小且现在学生没有文中孩子的生活体验在教授此课时考虑到学文章重点语句的品读感受作者口语化的语言孩子们想象的丰富使学生领会天窗给乡下孩子带来的乐趣三设计理念课堂上以疑促读以读为主边读边想边读边议抓住关键词句进行品词析句带着问题通过自主探究合作交流的理解课文内容（二）初读课文，学习字词 1、同学们读得真认真，老师来检查下同学们的生字词是不是都读准了。（出示生字词）谁愿意读？2、（指名读词语）同学们，每个词语都有要表达的感情，在读的时候可以想想词语要表达的情感是什么，然后尝试着把词语要表达的情感读出来。（练习读，指名读，
6、再齐读词语。）3、对于生字，我们不仅要会认还要会写，“慰藉”的“藉”和我们刚刚所学的“书籍”的“籍”很像，一个是草字头，一个是竹字头，这两个字有点难以区分，大家把这两个词写在课后生字旁边吧。（三）研读课文，品味语言【一】完成表格，理解课文 1、这样一方小小的天窗，它究竟给孩子们带来了什么？文章的哪句话说明了天窗对于孩子们来说是很重要的？（生反馈并板书：唯一的慰藉）小小的天窗都在什么时候成为了孩子们唯一的慰藉？（生反馈）2、（出示表格）你能快速从文章找出答案完成表格，来说明小小的天窗是孩子们唯一的慰藉吗？3、（生完成表格后）同学们很聪明，很会找，那会不会说呢？请同学们用“因为所以”的句式来说一说
7、，“为什么天窗是孩子们唯一的慰藉”。【二】品味语言，感悟写法 1、这小小的天窗是神奇的，作者的描写更为传神。出示句子：夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳。（1）这句话里有一个字用得十分传神，你能找到吗？（“顶”字）家茅盾先生写的一篇抒情散文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗夏日里下雨夜晚孩子们被逼着去睡觉时所有的木板窗都关闭起来屋子里黑洞洞的这时候屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉透过小小的天窗看到的点点面的向往与追求表现了其丰富的想象力创造力二学情分析本次执教的对象是四年级学生通过以往三年多的学习积累学生虽具有一定的分析理解运用语言的能力但学生年龄偏小且现在学生没有文中孩子的生活体
8、验在教授此课时考虑到学文章重点语句的品读感受作者口语化的语言孩子们想象的丰富使学生领会天窗给乡下孩子带来的乐趣三设计理念课堂上以疑促读以读为主边读边想边读边议抓住关键词句进行品词析句带着问题通过自主探究合作交流的理解课文内容（2）“顶”字可以换成哪些词语来理解？（“非常”“很”）（3）这里为什么用“顶”而不用“非常”或者“很”呢？（生答）（4）师小结：“顶”字的程度很深，我们读得懂，没读书的人也听得懂，也就是说这个词语既通俗易懂，还能把孩子们的欢喜的情态表达出来，这就是“顶”字的魅力。我们一起试着把孩子们欢喜的情态读出来。（生齐读）2、在课文的 4、5 自然段，像这样用得传神的词语还有很多，请
9、同学们认真默读课文的 4、5 自然段，找一找这样的词语，并用心体会。（生汇报词语，练习读词语，指名读句子，齐读句子）3、通过通俗的语言作者把雨景写得十分传神，当夜幕降临，孩子们告别了月光下、草丛中的嬉戏，告别了池塘边、河滩旁的玩耍，被逼上床休息的时候，作者又是通过什么写法来写说明小小的天窗是孩子们唯一的慰藉的？（1）请同学们自由朗读第 7 自然段，画出描写孩子们透过天窗想象到的内容。（2）想象是神奇的，作者透过天窗看到的一颗星，一朵云，一条黑影来展开丰富的想象，孩子们，如果你是夜晚中的那个仰望天窗的孩子，那条黑影，你还会想象成什么呢？（老鼠、灰雀、猫）（3）在这一想象部分中，作者主要运用了哪些
10、修辞手法？（比喻、排比），从哪里可以看出是排比？（“也许”）很好，我们一起来把这个排比句读一读。谁用“也许也许也许”来说一句话。4、天窗虽小，但孩子们却透过天窗感受到了外面世界的广袤无垠，天窗虽小，但孩子们插上了想象的翅膀在神奇的宇宙中自由翱翔。于是，作者发出了这样的感叹！这小小一方的空白是神奇的。（板书：神奇的空白）（四）总结拓展，明确方法 1、同学们，学了这课，你有什么收获吗？家茅盾先生写的一篇抒情散文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗夏日里下雨夜晚孩子们被逼着去睡觉时所有的木板窗都关闭起来屋子里黑洞洞的这时候屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉透过小小的天窗看到的点点面的向往与追求表
11、现了其丰富的想象力创造力二学情分析本次执教的对象是四年级学生通过以往三年多的学习积累学生虽具有一定的分析理解运用语言的能力但学生年龄偏小且现在学生没有文中孩子的生活体验在教授此课时考虑到学文章重点语句的品读感受作者口语化的语言孩子们想象的丰富使学生领会天窗给乡下孩子带来的乐趣三设计理念课堂上以疑促读以读为主边读边想边读边议抓住关键词句进行品词析句带着问题通过自主探究合作交流的理解课文内容 2、师小结：通过课文的学习，我们不得不感叹孩子们想象的神奇，通过想象，孩子们枯燥的生活也变得快乐起来，也明白了阅读文章时要抓住关键词来品味语言，而在写文章时，修辞手法的选用会使文章变得更加优美！九、板书设计
12、26、天窗 唯一的慰藉 神奇的空白 家茅盾先生写的一篇抒情散文描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗夏日里下雨夜晚孩子们被逼着去睡觉时所有的木板窗都关闭起来屋子里黑洞洞的这时候屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉透过小小的天窗看到的点点面的向往与追求表现了其丰富的想象力创造力二学情分析本次执教的对象是四年级学生通过以往三年多的学习积累学生虽具有一定的分析理解运用语言的能力但学生年龄偏小且现在学生没有文中孩子的生活体验在教授此课时考虑到学文章重点语句的品读感受作者口语化的语言孩子们想象的丰富使学生领会天窗给乡下孩子带来的乐趣三设计理念课堂上以疑促读以读为主边读边想边读边议抓住关键词句进行品词析句带着问题通过自主探究合作交流的理解课文内容