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1、附件：教学设计方案 教学设计方案 课题名称 故都的秋 姓名 罗翠娟 工作单位 赵县第六中学 年级学科 高一 教材版本 人教版 一、教学内容分析 故都的秋是一篇抒情散文，也是郁达夫的代表作。作者通过对北平清秋景色的描绘，表达了对故都的秋的热爱和赞美之情，字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感。学习这篇 散文，要让学生从文章的字里行间中，尝试走近作者的内心世界，从而体会作者深沉的感情，以及这种情感的由来;体会以情驭景、情景交融的特点，赏析文章中的值得细细咀嚼的好词 佳句；充分尊重学生的主动性，让学生成为学习主体，引导学生自主探究，发挥他们的个性 思维，又通过小组内部成员合作探究，锻炼他们的表达能力及
2、整合观点的能力。利用多媒体 的音画效果，进行情景教学，陶冶情操，增强审美情趣和文学鉴赏能力，激发他们的创作思 维、创作欲望。二、教学目标 知识目标：学习以情显景、以情驭景、情景交融的表现手法。能力目标：培养学生语言鉴赏能力、文字运用能力，有意识地选择景物，与高考接轨。情感态度价值观：感受社会变革中，知识分子的苦闷、抑郁;培养人文情怀，提高审美能 力。三、学习者特征分析 学习这篇散文，要让学生从文章的字里行间中，尝试走近作者的内心世界，从而体会 作者深沉的感情，以及这种情感的由来;体会以情驭景、情景交融的特点。以提高他们欣赏 散文的能力。四、教学过程 一导入新课：同学们，一年有四季一一春夏秋冬，
3、春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄严，而 秋，更是风情万种，千姿百态，从古至今，无数的文人墨客用自己的笔描绘岀他们内心才、深处秋的模样：有人独立寒秋，他看到的是 万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，秋 是无限的壮美!有人在风中登高，他看到的是无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”他读到 的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉!有人在夕阳下悲叹，他看到的是 枯藤老树昏鸦，小桥流水 人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”他读到的是漂泊的孤独与苍凉!我们不难 发现：不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。下面，我们就一同走进散文 大家郁达夫的故都的秋，走进郁达夫的心灵世界吧！二新知学习(一)
4、理清思路 1 齐读第一段，思考：作者从哪个角度写故都的秋？答案提示：秋味 2 故都的秋味它究竟有什么样的魅力啊，能让作者不辞劳苦从千里之外赶回北平呢?在 第一自然段中找找，找到后把它画下来。答案提示：北国的秋特别的来得清，来得静，来的悲凉。”清静悲凉”在第一段中有总括全文的作用，也就是本文的文眼，在下面的段落里，作 者无论写什么，都应该在秋味中渗透着清、静、悲凉。3 请同学们迅速浏览课文，文中具体描写北国之秋的段落是哪些？答案提示：311段 4 在 3 11段中，描绘了五幅图画，请大家给每幅图画拟个四个字的标题，要抓住核 心内容。幻灯片展示：五副画面：小院秋色，秋槐落蕊，秋蝉残声，秋雨话凉，秋
5、日胜果。(答案不拘泥于以上五种，言之有理，突岀特征的都可以。)(二)深入赏析画面 1 这五幅图画都是围绕着清静悲凉”作者又是如何借景抒发清静悲凉”的呢？先来鉴赏第一幅画面一一 小院秋色”。幻灯片展示：小院秋色”的图(1)请一位同学朗读第三段，可应该带着怎样的感情去朗读呢？大家看看第二段和最后一 段，愿意用生命去换得故都的秋，真是生命诚可贵，秋日价更高啊！所以应该带着赞美和热 爱的情感朗读。写景叙事常常追求绘声绘色，声色并茂”可以从声音和色彩两方面去鉴赏。学生发表自己的见解。(2)教师补充总结：听见的是：飞声一一而不是叫声，极细小的声音都能听见，说明当时的环境的寂静。动作：静静地坐在小院里，数着
6、一丝一丝的日光，怎么数的？太阳光从茂密的枝叶上泻 了下来，日光少，却很细致很用心在数，细数”和静对”透露了清闲和惬意的心态。作者 借景抒情，选择最能体现 清、静的景物。(3)在小院秋色”中有悲凉”吗？租人家一椽破屋”，站在破壁腰中”，这些都是衰败的景物，不美啊冋是作者却觉得美 的不一般。若要给秋草涂上色彩，应该是枯黄的，尖细且长”的秋草必定是瘦弱的、病态的，生命即将走向结束。符合清、静、悲凉的意境。(4)在小院秋色”中，作者借景抒情，所有的景物都能体现清、静、悲凉的特点。在第 三段中还有几组画面：在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”。
7、这些画面中景物的选择是否也体现清、静、悲 凉的特点呢？同桌之间讨论 学生回答 教师点拨：在南国，每年到了秋天，作者就会想起陶然亭的芦花，芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的琵琶行里 枫叶荻花秋瑟瑟”就是相同的悲凉。钓鱼台的柳影”把柳影改成柳条好吗？我们学过的写杨柳的诗词有哪些啊？碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁岀，二月春风似剪刀。”版一教学内容分析故都的秋是一篇抒情散文也是郁达夫的代表作作者通过对北平清秋景色的描绘表达了对故都的秋的热爱和赞美之情字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感学习这篇散文要让学生从文章的字里行间中尝试走近作者嚼的好词句充分尊重学生的主动性让学生成为学习主体引导学
8、生自主探究发挥他们的个性思维又通过小组内部成员合作探究锻炼他们的表达能力及整合观点的能力利用多媒体的音画效果进行情景教学陶冶情操增强审美情趣和文学鉴养学生语言鉴赏能力文字运用能力有意识地选择景物与高考接轨情感态度价值观感受社会变革中知识分子的苦闷抑郁培养人文情怀提高审美能力二新知学习一理清思路齐读第一段思考作者从哪个角度写故都的秋答案提示秋味故都的迎来春光先到来，浅黄清绿映楼台。只缘袅娜多情思，便被春风长倩猜。”柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，袅娜的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。和本文的意境相符合。潭柘寺的钟声”改为香客”可以吗？我们 立刻想起了张继的月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠
9、。姑苏城外寒山寺，夜伴钟 声到客船。”幽静的秋天景色，意境清远。真是异曲同工啊！虫子、蝉在我国的文学作品中多是忧愁凄惨的象征。柳永在雨霖铃中就用 寒蝉 凄切”来营造清冷凄惨的离别氛围。秋天的虫唱，给人生命衰微的意味，悲凉之情油然而生。2 学生朗读小院秋色”配秋日私语音乐 3 还有四幅画面，选择你最喜欢的一幅图画来赏析。注意：图片要对应出来。4 赏析秋槐落蕊”图 幻灯片展示：秋槐落蕊”图 作者抓住了触觉和视觉来写。(1)声音没有，是静；气味也没有，更静；微细和柔软的触觉已经难以感觉了，而作者却 能感触得到极微细极柔软的触觉，这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。(2)落蕊是什么颜色的啊？
10、白色，白色是冷色调，落蕊白中带着黄。古人说一叶落而知天下秋”，郁达夫看着着满地的落蕊，不仅仅想到的是自然之秋，还 想到了人生之秋，年华将逝，青春不再，是何等的清闲，但正是这种清闲让作者感到苦闷、落寞，悲凉。5 赏析 秋蝉残声”图 幻灯片展示：秋蝉残声”图 在我国的古典文学作品中，蝉多是哀怨、忧愁的象征。在故都连衰弱的蝉声，足见当时 的？一个残字也意味着蝉的生命快到了尽头，什么感觉又油然而生啊？悲凉。6 赏析秋雨话凉”图 幻灯片展示：秋雨话凉”图 辛弃疾有词曰：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。”天气转 凉了，一年也就快走到尽头了。言外之意，人到中年，剩下的光阴也就不多了。这尾
11、音一 拖，那种感叹悲凉的味道就岀来了。7 赏析 秋日胜果”图 幻灯片展示：秋日胜果”图 秋果淡绿微黄，显岀清秋的色彩。(三)体会情感 清、静既是客观景物的特点，又是内心感受，而悲凉则更多是内心感受。郁达夫为什么 不写明艳之色，繁闹之景呢？先来齐读下面的名家名句。幻灯片展示：平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。一一李白 对潇潇暮雨洒江天，一番洗清秋。一一 柳永 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。一一王勃 古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。一一刘禹锡 对于秋，不同的人有不同的感受，这主要是由他们所处的社会环境、个人经历决定的。郁达夫三岁丧父，幼年生活困难，青年时代，十年客居日本的生活，又使他饱受屈辱和歧视。
12、他的自传体小说沉沦表现岀了浓郁的抑郁、孤僻的个性特征，因此，他喜爱清、静、悲凉”的色彩便不难理解。本文写于 1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫 也是居无定所，颠沛流离，饱受人生的愁苦和哀痛。因此作者描写的人生的悲凉，已不是故 都赏景时的心态，而是对整个人生的感悟，真是而今识尽愁滋味”不写不休。故都的秋其实 在作者的心中，心中有秋，笔下才有版一教学内容分析故都的秋是一篇抒情散文也是郁达夫的代表作作者通过对北平清秋景色的描绘表达了对故都的秋的热爱和赞美之情字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感学习这篇散文要让学生从文章的字里行间中尝试走近作者嚼的好词句充分尊重学生的主动性让学生成为学
13、习主体引导学生自主探究发挥他们的个性思维又通过小组内部成员合作探究锻炼他们的表达能力及整合观点的能力利用多媒体的音画效果进行情景教学陶冶情操增强审美情趣和文学鉴养学生语言鉴赏能力文字运用能力有意识地选择景物与高考接轨情感态度价值观感受社会变革中知识分子的苦闷抑郁培养人文情怀提高审美能力二新知学习一理清思路齐读第一段思考作者从哪个角度写故都的秋答案提示秋味故都的秋。体现了本文的写作手法：感时生情，以情驭景，以 景显情。幻灯片展示：感时生情，以情驭景，以景显情 三练习反馈 独特的个性，特定的社会环境，促成了郁达夫对秋的特别感受，白居易眼中的晚秋又是 何种风采呢？大家一起来朗读这首晚秋闲居。幻灯片展
14、示：晚秋闲居白居易 地僻门深少送迎，披衣闲坐养幽情。秋庭不扫携藤杖，闲踏梧桐黄叶行。我们能读”岀作者在闲适中还透着怎样的情感？学生回答 明确：透岀的是寂寞凄苦的心情。教师点拨：鉴赏诗歌需要知人论世，通过意象把握情感。白居易怀才不遇，吟出 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古名句。梧桐一叶而天下知秋，梧桐这个意象多传达忧愁哀怨的情感。例如以前学习过的 寂寞 梧桐庭院锁清秋”，将来会学习到的李清照的梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第怎 一个愁字了得！”四拓展延伸 秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”作者写故都的秋却不忘江南的秋，在第二 段和第十三段中，作者说江南之秋草木凋得慢，空气来得润，
15、天的颜色显得淡”色彩不浓，回味不永”通过对比突出北国之秋的秋味之浓，也只有在故都秋的色，秋的味，秋的意境 与姿态才看的饱，尝的透，赏玩到十足。作者在小院秋色中还忍不住要感叹在破壁腰中静 对着蓝朵，自然而然就能感觉到十分的秋意了。足见故都的秋特别的来的清，来的静，来的 悲凉！故都的景物中渗透着清、静、悲凉，如果把这些景物放在诗歌中，便是一个个的意象，我们能否换种形式表现岀来呢？以故都的秋中的景物为主要内容，模仿天净沙 秋思的形式，写一首天净沙 故都之秋。版一教学内容分析故都的秋是一篇抒情散文也是郁达夫的代表作作者通过对北平清秋景色的描绘表达了对故都的秋的热爱和赞美之情字里行间洋溢着深沉的落寞和悲
16、凉的情感学习这篇散文要让学生从文章的字里行间中尝试走近作者嚼的好词句充分尊重学生的主动性让学生成为学习主体引导学生自主探究发挥他们的个性思维又通过小组内部成员合作探究锻炼他们的表达能力及整合观点的能力利用多媒体的音画效果进行情景教学陶冶情操增强审美情趣和文学鉴养学生语言鉴赏能力文字运用能力有意识地选择景物与高考接轨情感态度价值观感受社会变革中知识分子的苦闷抑郁培养人文情怀提高审美能力二新知学习一理清思路齐读第一段思考作者从哪个角度写故都的秋答案提示秋味故都的教师活动 预设学生活动 设计意图 导入新课 情景导入 感受新知 感知 欣赏散文 小组根据问题讨论、展示 能力拓展、课堂小结 让学生体会作者
17、的 内心世界 达预设目标 学以致用 积累知识 完成后，师生交流。教师给予评价。（主要看意象和情感的表达是否一致，能否做到压韵。）五课堂小结：（配秋日私语音乐）故都的秋，是美丽的，是寂寞的，也是深沉的。郁达夫把他的情感融在了一草一木中，也深深地镌刻在每一个人的心中，就让我们带着对故都的热爱和眷恋之情，满怀深情地朗 读这首秋的赞歌吧！幻灯片展示：故都的秋是一幅浓淡相宜的水彩画 故都的秋是一支婉转忧伤的钢琴曲 故都的秋是一首深沉含蓄的抒情诗 故都的秋是一朵素雅高贵的紫丁香 五、教学策略选择与信息技术融合的设计 六、教学评价设计 本教学设计遵循“朴实教学模式”，但仍有不足和遗憾。由于课堂容量的限制，不
18、能精讲 即兴创作诗歌，也不能使每位学生都得到有效的文字训练。这些都将促进我对“朴实教学模式”的深入研究和实践探索 七、教学板书 故都的秋 郁达夫 清静悲凉 八、教学反思 课堂气氛活跃，学生主动热情。我深刻的认识到：把课堂交给学生，让学生成为学习的主 体，就能有效地激发学生的兴趣和创造力。在短短的五分钟内，大多数同学能即兴创作诗歌，这对我、对学生都是一个成版一教学内容分析故都的秋是一篇抒情散文也是郁达夫的代表作作者通过对北平清秋景色的描绘表达了对故都的秋的热爱和赞美之情字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感学习这篇散文要让学生从文章的字里行间中尝试走近作者嚼的好词句充分尊重学生的主动性让学生成为学
19、习主体引导学生自主探究发挥他们的个性思维又通过小组内部成员合作探究锻炼他们的表达能力及整合观点的能力利用多媒体的音画效果进行情景教学陶冶情操增强审美情趣和文学鉴养学生语言鉴赏能力文字运用能力有意识地选择景物与高考接轨情感态度价值观感受社会变革中知识分子的苦闷抑郁培养人文情怀提高审美能力二新知学习一理清思路齐读第一段思考作者从哪个角度写故都的秋答案提示秋味故都的功的尝试。版一教学内容分析故都的秋是一篇抒情散文也是郁达夫的代表作作者通过对北平清秋景色的描绘表达了对故都的秋的热爱和赞美之情字里行间洋溢着深沉的落寞和悲凉的情感学习这篇散文要让学生从文章的字里行间中尝试走近作者嚼的好词句充分尊重学生的主动性让学生成为学习主体引导学生自主探究发挥他们的个性思维又通过小组内部成员合作探究锻炼他们的表达能力及整合观点的能力利用多媒体的音画效果进行情景教学陶冶情操增强审美情趣和文学鉴养学生语言鉴赏能力文字运用能力有意识地选择景物与高考接轨情感态度价值观感受社会变革中知识分子的苦闷抑郁培养人文情怀提高审美能力二新知学习一理清思路齐读第一段思考作者从哪个角度写故都的秋答案提示秋味故都的