《2023年语文优质课听课心得体会.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年语文优质课听课心得体会.pdf（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年语文优质课听课心得体会11月2 1 日早自习之后接到去听省级优质课竞赛的通知,心中兴奋不已，来校三年有余，出去学习，还是第一次。时间紧迫，交代好班级上课内容，带上纸笔，轻装简行，随同事乘车向目的地古城荆州进发。长途客车中竟然有幸遇到那西一中的老师们，寒暄之后，知道他们一行八位，全都是年轻人，谈笑风生，好不热闹。偶遇之所以非要加上“有幸”一词绝非似“久仰大名，今日得见，幸何如之”之类的礼貌性客套语，而是实实在在出自内心的敬佩，因为就是他们在生源比三所重点中学都差的情况下却创造了 20 X 年高考语文平均分比我校还要高一分的好成绩，可以想见这些老师用心之苦。好成绩不是凭空得来的，从此次外
2、出学习的人数就可窥见即西一中对“青蓝工程”的不遗余力。在听完江陵中学A 组十位选手讲课之后，“我正有写一点东西的必要了”，不然忘却的救主就要来临，把我从激昂的清醒中带到麻木的混沌里去，这是我所不乐意的。此次竞赛的主题是如何培养高中生阅读文言经典的兴趣，本着自主、合作、探究的新课程理念，反思我们日常的教学习惯，提高文言教学效率。比赛篇目是早就拟定好的，选手预先选好篇目进行准备，赛场上的成果展示不仅仅是讲课老师的心血，还浸透着整个学校语文组的努力。主办方要求选手提前一天与学生见面，与学生拉近距离的同时预习课文，解决文言字词句式等基础知识问题，这就引起听课老师的质疑一一文言文被当成现代文来上！事实上
3、，在讲课过程中大部分老师都注意到了字词句式的处理，主要有两种形式：1、课前以检查预习的方式找学生起来读准字音、注释字词、翻译句子。2、在学生为自己的观点寻找文本依据时，老师针对句子中的重点字词和句式提问。究竟是之前系统解决文言基础知识好，还是在分析课文的过程中零散地解决好，有待我们在教学的实践中验证。评委指出对于字词的处理，我们应该向前辈钱梦龙老师学习，学习他的典型课例 愚公移山，教会学生利用工具书解决字词问题，并把字词句式的解释与课文内容进行很好的融合。参与比赛的老师教学基本功扎实：粉笔字漂亮，普通话标准，朗读声情并茂。特别耀人眼目，冲击我听觉感受的是一位武汉市老师对 项羽之死的朗诵，完全脱
4、稿在背诵的基础上进行极富情感地朗诵，朗诵的同时还伴有节奏感强的手势，像交响乐指挥。出现不同角色的话语还能自己分角色朗读，把角色演绎的活灵活现。这感觉就像听评书，极具艺术美。重视对学生朗读的指导。在听学生朗读的过程中用心细致，能在学生读完之后指出其每一个错误。单个学生朗读后,让同学们起来评论，而后不断改进。如 赤壁赋中“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舶胪千里，旌旗蔽空，醐酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”教师指导:节奏先快，凸显其英雄形象，后缓，情感低沉。导入别具匠心，能激发学生学习兴趣。1、利用学生所熟知的事物设计导语，由荆州市江陵中学引出 赤壁赋中“破荆州、下江陵”的句子，进而
5、激起学生想要了解的望欲。2、利用学生感兴趣的语言形式介绍课文主人公，如 项羽之死根据项羽身高八尺余，力能扛鼎，才气过人，为楚名将项燕后世子孙，称 他 为“高富帅二让学生用与项羽有关的成语俗语猜谜：最有野心的话一一取而代之；最不要命的战术一一破釜沉舟；最危险的宴会一一鸿门宴；最悲惨的离别一一霸王别姬；最要面子的羞愧一一无颜见江东父老。3、利用主人公的鲜明特点或平生功业让学生猜测姓甚名谁，如 张衡传老师写了四句话：“浑天地动两仪争辉，科学文学一代巨人。从容淡静勤勉终生，万代景仰名曰科圣。”提问是一门艺术。如 项羽之死关于第一段有老师提问：“哪些动词表现项羽对弱女子放心不下？”也有从整篇文章着眼提问
6、：“项羽有哪些可歌（歌：歌颂，赞扬）之处？”这些问题能调动学生的理性思维，迅速思考解决问题，但将学生的思维限制在老师设定的问题框架之中，完全由老师来宰主掌控，学生发挥空间小。有老师这样提问：“霸王别姬中项羽最打动你的是什么？“有女生回答：项羽身处危难之中，首先想到的是自己的爱人，这令我非常感动。评委甚为推崇,指出这样的问题既调动了思维，也激发了学生的情感，学生的回答正符合花季少女的情怀。教给学生学习的方法，这就要求提问要有可操作性。如 项羽之死中老师要求用四字短语概括文中的三个场面，提示用“地点加项羽行为”的方式，学生自然能较准确回答:垓下被围、东城快战、乌江自刎。在垓下被围部分老师指导学生通
7、过细节味体项羽性格之后，剩下的两个部分由学生自主鉴赏，提出细致要求：选择细节，放声朗读，抓住具体词句，体会项羽心理，把握其性格。先引导而后放手，学生能够知道自己该怎样做。对学生的回答评点精准，语言丰富。若学生的回答全面而又精彩，评点可套用：本想收获一缕春风，你却给了我整个春天。不可套用的评点语更能体现教师的素养，如 在 项羽之死中老师设计：你想对项羽说什么？学生甲说项羽应该学越王勾践，卧薪尝胆，卷土重来，尚未可知，不可轻易自刎而死。老师评语：爱之深，责之切。学生乙说项羽被困之时，想到的是美人、名雏，让人怎能不爱！老师评语：铁汉柔情。学生丙说项羽少有壮志，力能扛鼎，柜鹿之战，威震天下，然而他刚愎
8、自用、自矜功伐，最后落得个杀自而死的结局。老师评语：批评中有惋惜，惋惜中有深爱。在 赤壁赋中理解“物与我皆无尽也“，有学生回答人可以繁衍,引起学生哄堂大笑，老师评点震撼全场：人生一世，草木一秋，但世世代代繁衍延续，还有高贵思想在流传。平时我们仅仅是想到繁衍而已。鉴赏语言的方法一一换字比较法。如 项羽之死第一段：“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视。”老师让学生比较泣、哭、嚎的区别，泣是无声地流泪，哭是有声地流泪，嚎是嚎啕大哭，用泣说明项羽忍受痛苦，内心压抑，此时无声胜有声。如 赤壁赋第一段“苏子与客泛舟游于赤壁之下”中“泛”改 为“乘”，”月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”中“徘徊”改 为“挂”，
9、表现效果有何不同？“乘”仅是表明坐船状态，而“泛”表现出船行自由和作者闲适悠然的心境；“挂”只表明月亮的位置情况，而“徘徊”运用了拟人手法，赋予了它依依不舍的情感。精巧的构思。在 教 寡人之于国也时老师先分析孟子仁政的两个阶段（王道之始、王道之成）及其采取的措施，想象孟子所描绘理想社会蓝图的美好画面，再谈孟子对梁惠王尽心尽力移民移粟措施的评价，打破了文章本身的顺序，却符合学生认知规律：评价是先要了解标准的。教学以细致深入的解读为基础。解读深入，教学就像论文。如 项羽之死有老师将课堂主题一一悲剧的崇高美贯穿课堂始终，对于项羽的乌江自刎，他用朱光潜先生 悲剧心理学中的观点来说明：“悲剧正是通过描写
10、悲剧英雄甚至在被可怕的灾难毁灭的情况下，仍然能保持自己的活力与尊严，向我们揭示出人的价值。”并用易中天 品人录 中的话表达对项羽这一悲剧英雄的敬意：”一只代表着英雄精神和高贵感的虎或豹，在草原上孤独地死去，而一群代表着权欲和利欲的粗鄙的狼和平庸的羊，则一拥而上，恣意践踏着那只虎或豹，然后每个人都扯下一块豹皮或一根虎骨叼在嘴里，准备回去邀功行赏。而在不久之前，他们是根本不敢看那只虎或豹的眼睛的。”评委指出大部分老师讲 赤壁赋第一段景物描写时解读不够细致深入，只是分析了景美，还有事美、时间美、感受美。如何引入古人及当今专家学者的评论？有老师没有引发学生思考，就直接展示了前人对项羽的评论，把李清照的
11、 咏项羽、杜 牧 的 题乌江亭、司马迁的“太史公曰”一股脑儿搬出来，冲淡了学生的思考，受到评委的批评。归纳还是演绎惹争议。在 苏武传中老师首先就用一个 字“节”概括出苏武的品格，然后让学生讨论哪些情节表现了苏武坚贞不屈的崇高气节？讨论结果：两次杀自、三次拒降、十九年坚守。这是演绎法。听课中有老师认为归纳法更加符合学生认知规律，能让学生自主得出结论，而不是老师将观点强加给学生。语文课不是政治课，不是历史课，须注意语文课本身的特点。在 寡人之于国也中老师提问：试结合现实谈孟子的仁政治国措施与今天的国家政策有何相通之处？老师在总结学生的回答时多次提到，并引出的一句话：土地不能动，赋税不能重，治安不能松，态度不能凶。评委提议可更换为讨论当今文化对传统精华的继承与发展。在学生自我表现的活动设计中如何做到点面兼备？赤壁赋教学中老师让两位学生用抒情性语言，像演舞台剧一样，分角色演绎主客问答，学生表现非常优秀，这显然是在课下早就准备好的，如何课堂上变得可操作，如何让更多的孩子活动起来，参与到课堂教学过程当中，而不仅是三两个精英分子在尽情表现，这是个值得探究的问题。评委指出现在讲课太重内容概括和人物形象分析，而缺乏对语言美、叙事艺术、文化层面的关注。这说明语文教学还有更多的领域等待着我们去挖掘。教学需要研究，没有研究的精神，语文教学没有出路，语文教师没有出路。