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1、梯形的认识教学反思15篇梯形的认识教学反思1幼儿园中班数学认识梯形教学反思课堂教学是幼儿对数 学知识的获得，技能技巧的形成，智力能力的发展以及思想品德 的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过 程进行了系统地教学设计。梯形对中班的孩子来说并不陌生，因为现在的家长也很重视 这方面的教育，但是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不 知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一 个更深入的认识。这节课我设计了认识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图 形、游戏、活动延伸等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性 认识并通过自己亲身参与，获得成功的体验。在给图形涂色的环 节中，让幼
2、儿在多个图形中选出梯形并给予涂色，进一步加深对 梯形的判断和认识。因为时间的关系我没有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延伸，让小朋友自主的进行，在活动 区中，叮当小朋友龙女小朋友模仿着老师在课上变魔术的样子, 熟练地使用着剪刀，一丝不苟认真的剪着，这个过程充分激发了 幼儿的动手能力和对梯形基本特征的认识能力。此，我在数学教学中有意设置一定难度，让幼儿经过一定的努力 后才能跨越过去，从中激发他们的学习兴趣。如：在认识梯形的 活动中我运用机器人来让幼儿寻找梯形，其实这一步是比较难的, 因为机器人身上有那么多的梯形，幼儿容易混淆。还有一点在机 器人头部这个梯形上缺了一点点的线
3、没有连接起来，就是要让幼 儿发现没有围起来的不是梯形。我还请幼儿上来给它变变，使这 个图形变成梯形。这一环节的设计就比较有难度，对于幼儿来说 是一个大的挑战。梯形的认识教学反思6梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对 它有着感性的认识。因此，在梯形的认识这节课中，我结合学 生的这种感性认识，设计了 “联系生活，初步感知梯形一一分类 比较，初步认识梯形一一动手操作，深入了解梯形”等几个环节， 让学生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比较，通 过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动 地参与到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，教师如何导 才到位，是这节课重
4、点需要注意的。在教学中，我主要结合以下 几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的兴趣。整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中, 能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后梯形出现时，很多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什 么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平 行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一 个在学具袋里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次 再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习提供足够的素材。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上提供的材料 外，我又准备了正
5、方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课 本上不同的东西，更能激起孩子的探索、创造欲。在课堂上，学 生用这些材料确实做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了 梯形，虽然“你是怎样折的“，学生讲得不是很到位，浪费了些 时间，但我认为这很真实，这是他们很宝贵的一个自主探索过程， 在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的直接经验。在这一环节学生说想出了很多做梯形的方法，有的想用拼， 有的想用画，有的想用折，对于学生的这些“意外”的想法 我在课上没有很好加以引导利用。课后，我想，如果让学生脱离 开老师事先准备好的这些材料，让他们自己动脑想一想，他们是 不是会想出更好的办法来呢？三、精心设计课堂中的
6、每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后， 我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上 底是下底是，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯 形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什 么它的高就是它的一条腰？ ”使学生在以往三角形学习的旧知上, 更明确地知道了：如果梯形的一条腰和梯形的底互相垂直，那么 这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上 底，在下面的就叫下底。当然，在设计问题这块上，我做的还很不够，很多问题问的 比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今 后的教学中，认真钻研教材，精心设计。回顾整堂课的教学环节
7、，我感触颇深：新课改、新教材给我们太多的惊奇和惊喜，开放的多边互动 的课堂生活也给我们带来的许多意外事件，也因此常让我们与遗 憾相遇，因精彩欣喜。面对意外我们常因没把握或没有机会利用 而遗憾，也常因创造的火花在意外中汇成精彩而欣喜。在课堂上， 我总想要“放纵”我的学生，让他们的思维鲜活灵动，让他们自 我表达，畅所欲言。因为课堂是属于孩子们的。但天性无邪的孩 子，他们想说就说，也曾给我出了许多难题。编造了许多意外。面对这些意外，一方面要求我们教师必须拥有教学智慧，能充分的利用好课堂中生成的资源为教学所用。这样才能是我们的 教学更有针对性，更贴近学生。善于针对课堂上出现的新情况适 时调整教学的内容
8、或方式方法，让学生学得有趣，学有所获。另 一方面要求我们要大胆地利用好教材外的资源，因为学生来自不 同的家庭，有着不同的生活经历，所掌握的知识更是千差万别。 所以课堂就成了一个很大的资源库。如果善于加以利用，这些活 生生的资源就能激发学生浓厚的学习兴致。意外，是难题，更是惊喜，给我们带来了遗憾，也成就了精 彩。每天的太阳都是新的，我相信每堂课也都是一轮新的太阳， 都有可能出现意外，它们是障碍，也是挑战，更是教学中独特的 资源。它需要我们用心去感受，去把握。这样，意外，将使孩子放 飞心灵，成就课堂独特魅力。梯形的认识教学反思7一、环节设计，层层递进；幼儿接受知识的能力较弱，所以，我通过用梯形与各
9、种图形 作比较，从而巩固、理解梯形的特征。为了让幼儿能认识梯形的 特殊特征，我又让幼儿动手操作“折”来体验其特殊性，让幼儿 记忆深刻。最后，通过集体寻找梯形，独立寻找梯形来巩固，加 深幼儿对梯形的印象。二、缺少情境性；中班幼儿的特点，还是需要趣味化、情境化的课堂。本次缺少情境性，也就缺少了趣味性，幼儿也因此失去了学习兴趣。在 活动中可设计一些如：图形王国等有趣味的情境来调动幼儿的学 习兴趣。三、教师衔接语还应连贯些教师在每个环节语的衔接语显得有些僵硬，过渡的不自然。 教师应在这方面多考虑，使得环节与环节之间的衔接语能自然又 带有神秘性。活动中存在很多不足，如重难点没有很好的把握好。这一方 面应
10、多花时间思考，在今后的活动中减少发生这种问题的现象。梯形的认识教学反思8认识梯形是中班下学期的一个学习内容。梯形对中班的孩子 来说并不陌生，因为现在的家长也很重视这方面的教育，但是幼 儿对梯形的认识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。 由于梯形只有一组对边是平行的，是幼儿所要认识的平面图形中 最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较抽象，因此这节课我 通过游戏、操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征， 和两种特殊梯形，从而将教育游戏化、生活化。这节课我设计了认识图形、区分图形、找图形和剪图形等环 节，让孩子们在这次活动中，通过自己亲身参与，获得成功的体 验。活动以图形分类开始，让幼
11、儿复习所学的各种几何图形：圆形、椭圆形、正方形、长方形、三角形等，巩固所学的知识。在认 识梯形的.开始中，先让幼儿发现梯形和什么图形有点像，幼儿说 像三角形，接着我让他们找一找梯形和三角形哪里像，并且让一 幼儿上前把三角形变成梯形，让大家对梯形的概念进一步了解。 然后我又让幼儿比较长方形和梯形的相同和不同点，并且展示如 何把长方形剪成梯形，孩子们都看得特别认真，很感兴趣。在认 识特殊梯形：直角梯形和等腰梯形时，有幼儿会说出怎么从长方 形变的，真让我感到吃惊。这节课上有一个遗憾，出于安全考虑，没让每个幼儿都亲手 剪一个梯形，这样就使幼儿失去了动手操作的宝贵探索机会。如 果放上这一环节，相信孩子们
12、会更加感兴趣，对梯形的认识也会 更深刻。我会在今后的教学中，认真钻研教材，精心设计，使小朋友 在游戏中学到更多的知识。梯形的认识教学反思9教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P66教 学目标：1、让学生在联系生活实际和动手操作的过程中认识梯形，认 识梯形的高及各边的名称，认识等腰梯形和直角梯形。2、让学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，感受图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，进一步发展对空间 与图形的学习兴趣。教学重点：认识梯形，掌握梯形的定义、各部分名称。教学难点：建立梯形的高的概念，学会画梯形的高。教学设计：一、复习导入师：同学们，在过去的时间里你们都认识了
13、哪些平面图形啊？ （三角形，正方形，长方形，圆，平行四边形）。师：同学们很棒，那么老师给大家看一个平面图形，这是一 个？（平行四边形）请回忆平行四边形的定义以及特征。（出示一 个梯形）问：这也是平行四边形吗？那它与平行四边形有哪些相 同点和不同点？（相同点：都有四条边，四个角；不同点：不同 点：平行四边形的两组对边都平行，第二个图形只有一组对边平 行）师：那像这样只有一组对边平行的四边形我们可以给它起个 名字叫做梯形。今天这节课我们就一起来认识梯形。（导入课题：梯形的认识）。二、探究新知1、齐读梯形的定义，练习：下面的图形哪些是梯形？请你指出来。2、在日常生活中你见过哪些梯形？原来梯形在我们生
14、活中这 么常见，那大家想不想认识梯形更多的知识呀。3、在平行四边形中我们有底和高，那在梯形中又有些什么呢?（介绍梯形的上底、下底，腰和高）4、梯形中的高又怎样画呢？5、认识等腰梯形和直角梯形。三、巩固练习1、在这些梯形中分别指出上底、下底和腰，并画出高。2、找出“小船”中的梯形。用七巧板中的2块、3块、4块分别拼出不同的梯形，在小组里交流是怎样拼的。3、在梯形里画一条高，可以把梯形分成两个图形，你能有不 同的画法吗？（可分成两个梯形或一个梯形和一个三角形。）4、用粗细、颜色不同的笔在长方形纸上画出不同的梯形，并 记录上底、下底和高分别是多少5、用两张长方形纸叠在一起，剪出两个完全一样的梯形。用
15、 这两个梯形能拼成哪些图形？四、全课小结今天我们重点研究了哪种平面图形？它有什么特点？回想一下，我们通过哪些活动进行研究？教学反思本节课内容主要是通过与平行四边形的比较，发现并总结梯 形的定义。让学生认识梯形，包括认识梯形的基本特征，梯形的 底和高以及等腰梯形、直角梯形等。我首先让学生回忆以前学过 和已经认识的平行四边形，再出示一个梯形，从而激发学生学习 梯形的兴趣。接着出示四幅生活中的梯形，让学生对梯形有个初 步的感知；其次，让学生通过观察进一步感知梯形的特征。在此 基础上，第二道例题，先通过“量出梯形中互相平行的一组对边 间的距离”，引导学生联系平行四边形高的含义，初步认识梯形的高，并揭示
16、梯形的上底、 下底、腰和高的含义；在让学生量出书上等腰梯形两腰的长度， 通过比较，认识等腰梯形。最后通过试一试和想想做做，巩固新 知。改进的地方：1、教师语言太过平淡，没有激情；2、练习时间不够，讲前面的环节可以更加紧凑些。梯形的 认识教学反思10梯形是只有一组对边平行的四边形，是幼儿所要认识的平面 图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念。梯形的概念是较抽 象的，幼儿要了解它的特点，就要借助于操作，对比，观察等方 法来理解，如果教学方法不当，更会使幼儿对学习数学感到枯燥 乏味。因此，我通过课件制作了一个闯关的游戏，让幼儿在游戏中把握对梯形的认识。活动开始，我以幼儿熟知的动画角色一孙 悟空导入，
17、邀请幼儿们帮助他勇闯“梯形城”，使孩子们学习的 兴趣一下子激发出来。在第一关，我设置正方形门、长方形门和梯形门，每道门的 问题使幼儿初步感知梯形和已学过的图形的相同和不同的特点， 同时进一步通过看一看，说一说来了解不同的梯形。在第一关中， 我发现幼儿对于直角梯形的认识有点难度，我将直角梯形的特点 “上下两边平行，一边斜的，一边直的”做了重点讲解，并且孩 子们自己也发现这个梯形的一个角和长方形正方形的直角是一样 的。幼儿喜欢在“玩”中“学”、在“学”中“玩”，这样的方 式，不仅吸引了他们的注意也引起了他们的兴趣，学习的主动性 也会随之大大增强！于是在第二关，我设置一条图形通道，通道内 摆放不同图
18、形，要求通过时只能踏在梯形图形上，碰到其他图形 就要跳过去。这里的梯形都有不同程度的倾斜，第一关认识了梯 形，而这一关就是对上一关梯形学习的检验和提高。在此活动中， 我发现幼儿都能很快地找出一般的等腰梯形和直角梯形，但是当 遇到一个斜边不一样长的梯形时，有一些幼儿认为它不是梯形。 虽然此类梯形第一环节让幼儿看过，可是到这里有些幼儿却忘记 了，我以梯形的特征提醒幼儿这也是梯形中的一种，可是效果并虽然有的.小朋友剪的不是很到位，但我认为这是他们很宝贵 的一个自主探索过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的 直接经验。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们提供动手 操作的机会。当然，在这节课设计问
19、题上，我做的还很不够，很多问题问 的比较随意，准备的还有欠缺，我会在今后的教学中，认真钻研 教材，精心设计，使小朋友在游戏中学到更多的知识。学是幼儿 对数学知识的获得，技能技巧的形成，智力能力的发展以及思想 品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教 学过程进行了系统地教学设计。梯形对中班的孩子来说并不陌生，因为现在的家长也很重视 这方面的教育，但是幼儿对体型的认识可能只停留在表面，而不 知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一 个更深入的认识。这节课我设计了认识图形、区分图形、给图形 涂颜色和剪图形、游戏、活动延伸等环节。让孩子们在这次活动 中，强化感性认识并通
20、过自己亲身参与，获得成功的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并给 予涂色，进一步加深对梯形的判断和认识。因为时间的关系我没 有让小朋友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动 的延伸，让小朋友自主的进行，在活动区中，叮当小朋友龙女小不理想，如何将梯形的概念阐述得又科学又能让幼儿明白，这是 一个值得深思的问题。在第三关，我让幼儿在一幅图片里找出隐藏的梯形并涂色。 通过幼儿实际操作，使幼儿进一步掌握梯形的概念，让幼儿切实 感到生活中处处有数学，同时，激发了幼儿的学习兴趣又培养了 幼儿勤动手动脚，勤探索的良好品质。由于有了前两关的知识铺 垫，这一关，孩子们进行的都很顺利，几
21、乎所有的幼儿都正确地 找到了隐藏在图片中的梯形。反思整个活动，我觉得我的教师评价缺乏感染力，当幼儿很 好地完成一个任务时，我只是以“你们真棒”“恩”“好”等简 单带过，而且给孩子说的机会也不够多，每个问题都有很多孩子 抢着回答，为了方便我只是随意叫几个前排的幼儿回答，这无形 中扼杀了一些幼儿的创造性想法，也降低了一些孩子的积极性， 这点是要在以后的教学中特别注意的，当然课件制作上也还存在 一些问题，以后也要认真专研教材，精心设计。梯形的认识教 学反思11对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子 都对它有着感性的认识。因此，这节课我结合学生的这种感性认 识，设计了 “猜图形一一找图形
22、一一做图形”等几个环节，让学 生在这些活动中，强化这种感性认识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种认识上升到理性认识。如何让学生更主动地参 与到这个过程中来，教师如何导才到位，是这节课重点需要注意 的。在教学中，我首先以“猜图形”导入，学生在猜的过程中， 能体验到一种亲身参与，获得成功的体验。当最后一个梯形出现 时，很多学生没能猜出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：为 什么会猜错？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形 和平行四边形之间的联系的欲望。在做图形之前，我没有让学生直接拿材料做，而是设计了一 个在学具筐里找梯形的环节，这实际上是让学生对梯形进行一次 再认，同时也很自然地引到
23、下一个做图形的环节。在“试一试”中，在学生自己独立量完了上底、下底和高之 后，我没有简单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说： 上底是下底是，这样，既有了量的结果，同时也是对梯 形各部分名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“什么 它的高就是它的一条腰？ ”使学生在以往三角形学习的旧知上， 更明确地知道了：如果梯形的.一条腰和梯形的底互相垂直，那么 这条腰就是梯形的高。不过遗憾的是，我应该再加一句：这是个 什么梯形？在汇报到第三个梯形时，我又问：“为什么不再上下 两条边之间画高？“学生进一步强化了梯形高的概念，同时也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。当然，在设计问题这块
24、上，我做的还很不够，很多问题问的 比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今 后的教学中，认真钻研教材，精心设计。梯形的认识教学反思 12数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地 依赖于模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习 数学的重要方式”。在本节课的教学中，我给学生提供充分表现 自己的机会，通过引导学生观察、操作、交流、验证等，让学生认 识梯形，发现梯形的特征，并认识了两种特殊的梯形：直角梯形 和等腰梯形。在练习中，学生通过拼一拼、画一画、剪一剪等活 动，激发了学生的学习兴趣和学习主动性，也巩固了梯形的知识， 感受了平面图形学习的价值。本节课的主要内容是认
25、识梯形及基本特征，认识梯形的底和 高以及等腰梯形等。因为有了做平行四边形的活动体验，现在做 一个梯形，学生能自己寻找材料，自己设计，方法多样，教学时 我也放得比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探索、发现 梯形的特征。在交流梯形的特点时，紧扣教材中问题进行，突出 了梯形只有一组对边平行。在最后的教学中，有意安排了一些通 过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生继续学习、探究平面图形的面积计算提供了方法上的帮助。今天教学了梯形的认识，相对来说教学内容较多，实际教学 时还是比较顺手的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程 也与平行四边形的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边 形的
26、区别，认识梯形的各部分名称，认识等腰梯形、直角梯形， 最后做练习。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难， 通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感兴趣。尤其是 动手分、动手拼，答案不是唯一的，学生积极性很高。在最后的补充习题的最后一题：把一个等腰梯形奉承一个平 行四边形和一个三角形，再量量三角形的边你发现了什么？好几 个学生的得出：这个三角形的两条腰是相等的结论。我当时看到 第一位学生的这个答案时还当回事，当看到几个同学都是这样回 答时我仔细想了他们这样做的“理由”，他们其实知道题目的结 果是三角形的两条边是相等的，它是一个等腰三角形，但就是不 会表述，混淆了概念的从属关系，还混
27、淆了等腰三角形各部分的 名称与梯形各部分之间的关系。于是我把这题拿出来集体分析，从三角形各部分名称到什么 是等腰三角形，什么叫等腰三角形的腰，弄清一个三角形是等腰 三角形，它的两条相等的边才叫腰，而不管是什么梯形中不平行 的那两条边都叫梯形的腰。我记得在讲等腰三角形时我也强调过这两点的先后存在关系的，可能在表述时确实易混淆的。可能过 多的说教不会有太大的作用，只有像这样遇到具体问题时学生才 会真正理解。梯形的认识教学反思13在这节课中教师关注学生已有的生活经验和知识基础，准确 地把握教学的起点和难点。学生在以前的教学中已经初步认识过 长方形、正方形和平行四边形，在生活中也接触过梯形。因此， 上
28、课伊始，学生通过找一找“肯德基”的标牌、画像、楼梯扶手 和窗户中的四边形，抽象归纳出六种不同的四边形：长方形、正 方形、平行四边形、梯形和两种不规则的四边形。这样在实际生 活情景中既丰富了学生对四边形的认识，又为后面的学习提供了 素材。本节数学课以数学新课程标准为理论依据，创造性地运用教 材，精心设计教学过程，为理解、突破集合图这个难点做好铺垫, 关注了数学知识的系统性和严密的逻辑性，达到“一箭双雕”的 效果。主要体现在以下几方面：一、教学过程的设计充分体现出儿童情趣，借助多媒体辅助 教学，呈现平行四边形和梯形的特点及其运用，评价贯穿课堂教 学的始终，根据儿童的心理特点引入小组、个体间的竞争，
29、让学 生始终保持积极的学习状态。二、由学生自主合作，小组讨论总结平行四边形和梯形的特点。同桌间、小组间互相交流，分工合作共同完成四边形的分类， 并加以总结出四边形的关系，充分体现数学以学为本，培养学生 手脑并用，探究知识的能力，引导学生自主发展。三、学生在学习过程中，通过动手操作学具，制作活动的平 行四边形，并将活动的平行四边形进行拉动，探究出平行四边形 的不稳定性，体现教师在把握教材的基础之上。根据学生在课堂 中的生成性问题，适时地加以引导，灵活地处理教材。纵观本节课的教学，无论是从学生对图形进行分类、还是提 出问题、大胆猜想、进行验证、到最后得出结论的整个过程，处 处体现了以学生为主体，根
30、据学生的理解程度，充分发挥他们的 想象，为几何图的出现达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。 很好地培养了学生的思维灵活性和深刻性。梯形的认识教学反 思14平行四边形和梯形的认识一课，我主要让学生通过画四 边形、贴四边形使学生认识所学的四边形。接着通过同桌合作画 四边形、给四边形分类、交流分类的理由等活动使学生进一步认 识所见过的四边形。在此基础上，让学生理解并抽象概括出平行 四边形和梯形的概念及特征。而后通过摆一摆、画一画加深理解 这两种图形，并会用集合图表示。最后通过玩平行四边形木架， 让学生认识到平行四边形易变的特性，来了解生活中平行四边形的应用。学生虽然对长方形、正方形、平行四边形有了
31、一些认识，其余的了解甚少，如有些学生能够画出梯形，但对它的了解还是不 够的。如果课前能够事先准备好几个大一点的、并涂上颜色的四 边形的话，这样学生的视觉感觉就会更清楚、明白些，认识效果 可能会更好。在学生探究完平行四边形的特征后，学生自己能概 括出平行四边形的定义就行了，老师可再通过习题来验证学生对 概念的理解、掌握情况。而我在教学中，让学生抓重点词、反复 读，其目的是想让学生记住定义，其实效果并不理想，其实学生 只有对知识理解了才能牢记概念。梯形的认识教学反思15梯形的认识是学生在掌握了平行四边形特征的基础上进行教 学的，在本节课之前学生已经对梯形有了一定的感性认识，而本 节课的重点是认识梯
32、形的特征。教学中我以学生现有的认知水平 为起点，在学习的过程中着重让学生通过小组讨论的形式，动手、 动脑、动口去抽象并理解梯形的特征。学生的学习应该是一个动态生成的过程，而不是一个单纯模 仿、记忆的过程。所以在认识特殊梯形这一环节中，我是让学生 在动手操作中去体验、去发现。在这样的学习过程中，学生的学 习是轻松的，思维是活跃的。不足:1、在小组合作时发现学生在探究梯形边、角特点时浪费了大 量的时间，归结到底是我没有给学生提出合理化建议，因此学生 一直在纠结于测量边的长度和角的大小时到底谁测量的准确，也 是在教学平行四边形特点时没有及时解决问题留下“后遗症”。2、整个课堂环节应该是和谐统一的整体
33、，而不能为导入而单 纯设计一个单独的环节。实际上导入的设计是为了让学生初步感 知一组对边平行，一组对边不平行，让学生把梯形和平行四边形 进行比较，强化两者的区别，为后续学习做好铺垫，而我在教学 过程中忽视了这一点，让导入变得“孤立无援”。3、预习作业的布置仅仅是为了布置作业而布置，因此这样的 作业对学生来说就变成了一项可有可无的事情，或者走马观花似 的浏览一遍，跟火眼云烟似的没有任何印象，所以预习一定要学 生带着问题去思考。4、对大部分人来说，有时单纯的语言带来的效果不如文字和 图形的多，因此板书的设计显得尤为重要，不能在课堂上留下“缺朋友模仿着老师在课上变魔术的样子，熟练地使用着剪刀，一丝
34、不苟认真的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手能力和对梯形 基本特征的认识能力。虽然有的小朋友剪的不是很到位，但我认为这是他们很宝贵 的一个自主探索过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的 直接经验。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们提供动手操作的 机会。当然，在这节课设计问题上，我做的还很不够，很多问题问 的比较随意，准备的还有欠缺，我会在今后的教学中，认真钻研 教材，精心设计，使小朋友在游戏中学到更多的知识。梯形的认 识教学反思2梯形的认识是人教版小学数学四上年级的内容，是在学 生掌握了平行四边形特征的基础上进行教学的。按教材进度第一 次系统认识梯形，要求学生不仅能根据“只有一组对边平
35、行”的 特征直观判别，而且能与前面学过的平行四边形、长方形、正方 形等进行比较和沟通。基于这样的思考，在教学过程中我进行了 以下几个方面的努力：、充分展示知识的发生、发展与联系，关注知识形成的过对梯形的特征研究，我努力让学生亲历知识的形成过程。课 的引入，采用了把平行四边剪去一个三角形，让学生观察并思考： 所剩下的会是什么图形？让学生初步感知梯形“一组对边平行， 一组对边不平行”。在建立梯形表象过程中，让学生不断把梯形 与平行四边形的特征进行比较，加深两种图形之间的区别，也为 学生沟通四边形之间的联系作好铺垫。二、精选习题，整合知识点，用足用好每道习题本节课的知识点是比较多的，包括梯形的特征及
36、各部分名称, 直角梯形和等腰梯形的特殊性、画梯形的高等，为此，该如何能 够选好习题，整合知识，给学生留足思考和探究的空间，显得尤 为重要。从判断是否是梯形开始，到认识梯形各部分名称及高，再通 过分类认识两种特殊梯形，进而认识到特殊梯形的底、腰及高的 特殊性。三、精心设计课堂中的每个问题。让学生自学书本66页的上底、下底、腰和高之后，我没有简 单地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是 下底是，这样，既有了认识的结果，同时也是对梯形各部分 名称的巩固。在汇报第二个直角梯形时，我问：“为什么它的高 就是它的一条腰？ ”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：如果梯形的一条腰和梯形
37、的底互相垂直，那么这条腰 就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在 下面的就叫下底。回顾整堂课的教学环节，我感触颇深：在练习方面，学生练 习量还不够，这点还需在今后的教学中，认真钻研教材，精心设 计练习。梯形的认识教学反思3平行四边形和梯形的认识是人教版小学数学第七册的内 容，是在学生认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础上进行 的。本节课的学习目标是：认识平行四边形和梯形，通过动手操 作，探讨出平行四边形和梯形的特征。学会给四边形分类，知道 他们之间的关系。学习重点是探讨平行四边形和梯形的特征。教 学难点是分清四边形之间的关系。根据目标、重点、难点进行及 教学，现做以下反思：
38、一、关注学生的经验和基础由于本节课是在认识了长方形、正方形、垂直与平行的基础 上进行的。因此上先从教材70页主题情景图中找一找见过的四边 形，在纸上画出形状不同的四边形，并标出你知道的图形的名称。 然后展示教材第71页上图。“这些图形有什么相同的地方？ ”复 习四边形的概念及长方形正方形的特点，唤起学生的经验，为新 课的学习铺路搭桥，同时也让学生体验到学习的轻松，体验的学习的愉悦。二、重视知识的形成过程数学结论和数学能力必须由学生在实践中获得，以听、看、 记忆接受而来的.知识，理解较肤浅也易遗忘。而在体验中自身感 悟的知识理解透彻、记忆深刻。思维能力、实践能力是不可能靠 讲授、听而得来的，“能
39、力”要在有效的活动中、探究中、应用 中、实践中锻炼而成的。平行四边形和梯形的特征是抽象的概念。 为使学生能亲身体验知识的形成过程，我设计了动手操作，让学 生量一量，比一比，想一想，说一说，从而得出平行四边形和梯 形的特征。这样不但理解了知识，而且能力也得到训练。真可谓 是一举多得。三、重视理清知识间的联系数学知识的系统性和严密的逻辑性，决定了知识之间的相互 交叉。在教学四边形之间的关系时，先让学生给四边形分类，再 说出为什么这样分，给了学生自主的空间又便于理解知识间的关 系。在讲解关系时，把四边形比做大家族，其他则是小家庭或家 庭成员，并用课件演示出来，形象又具体。四、体会数学与生活的关系数学
40、来源于生活，又应用于生活。让学生体会到数学就在我 们的身边，学会用数学的眼光观察解决问题。巩固应用中，我设计了一道习题：说说生活哪里见过平行四边形和梯形。学生感受 到数学就在身边，在感悟中学数学。本节课的不足是动手操作的时间把握及学生的兴趣调动还有 待于加强。在今后的教学中，要向同事们多学习，多吸取他们的教学艺 术，积累自己的教学经验，提高自己的教学水平，让自己的数学 课堂越来越吸引学生。梯形的认识教学反思4在今年的教学开放月中，我讲了认识梯形一课。本节课的 主要内容是认识梯形及基本特征，认识梯形的底和高以及等腰梯 形等。对于梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩 子都对它有着感性的认
41、识。相对来说这一课教学内容较多，但实际教学时还是比较顺手 的，因为有平行四边形的学习作铺垫，学习过程也与平行四边形 的学习过程相类似，先做梯形，比较与平行四边形的区别，认识 梯形的各部分名称，认识等腰梯形、直角梯形，最后做练习。教 学时在学生充分感知的基础上让学生自主探索、发现梯形的特征。 在交流梯形的特点时，紧扣教材中的问题进行，通过对比突出了 梯形只有一组对边平行的特征。在最后的教学中，有意安排了一 些通过折、拼、剪等图形之间转换的操作活动，我想这对学生继 续学习、探究平面图形的面积计算提供了方法上的帮助。整个过程也较流畅，学生学习起来也没有多少困难，通过画、 折、剪、拼等形式边做边学，学
42、生也比较感兴趣。尤其是动手分、 动手剪，答案不是唯一的，学生积极性很高。学生在活动的过程 中，能体验到一种亲身参与的乐趣，获得成功的体验。在教学中对学生的评价较单一，这样无形中扼杀了孩子的一 些很有创造性的想法，也降低了孩子们思考的积极性。这节课上， 我也注意了这点，但是自己也感觉到自己的评价缺乏感染力，这 点是需要在以后教学中多注意的，需要向有经验的老师多请教。同时， 也要注意让学生之间开展评价，而并不只是简单的：“你同意 吗？ ” “对不对？ ”设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生 留下充分活动、感知、体验的时间。不应面面俱到，要有重点。抓 住重点、难点进行突破。在今后的教
43、学中，教学设计应更严密、更科学。尤其要预留 出学生活动的时间。实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环 节移到练习课上加以延伸。提高自己的教学素养，提高自己教学 语言表达能力。多听、多学、多练，力求使每一节课更高效。梯 形的认识教学反思5这个活动之前孩子们已经掌握了长方形、正方形、圆形、三角形、半圆形等平面图形的本质特征，为本次活动的教学作好了 一定的知识、技能准备。由于梯形是只有一组对边平行的四边形， 是幼儿所要认识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概 念，比较的抽象，我就通过各种有效的操作活动，让幼儿反复感 受，逐步理解梯形的特征，从而实现将教育游戏化、生活化的原 则。游戏是幼儿喜闻乐
44、见的一种娱乐形式，根据幼儿的年龄特点 和教学内容，开展一些与教学有关的游戏活动，是激发幼儿学习， 提高教学质量的有效的途径。从一开始活动的气氛就很轻松，没 有一板一眼的上课形式，而是将游戏真正融入到了活动中，一下 子就增加了幼儿的学习兴趣，让幼儿在不知不觉的情况下认识了 梯形。幼儿接受知识的能力是由易到难的，因此我们教师在活动环 节的设计也应该遵循这个原则，我在设计的时候就是遵循了这一 原则，从认识梯形一一等腰梯形，然后再是各种图形的混合体， 最后是每一个孩子的独立思考操作，每一个环节都是环环相扣， 由浅入深。在日常生活中，幼儿遇到困难，都是大人及时解决，幼儿很 难得到锻炼，也不会主动克服困难，要是让孩子经过自己的努力 克服困难后，就会有种从没有过的快感，从心底里得到满足。为