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1、学转课堂：课堂教学新范式的构建与实践“学转课堂”教学新范式的构建与实践二、核心概念的操作定义关于“翻转课堂”的研究。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼汗因向亲戚的孩 子指导功课而受启发，将自制的教学视频上传到网上，为更多的人分享。以此为 起点，2007年美国林地公园高中的化学老师乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯首次 将“翻转课堂”运用于课堂，随后这种由教师自制视频，学生在课下通过观看视 关于“玩转课堂”的研究。“玩转课堂”这一提法是随着课改不断推进而应运而 生的，在教学实践中并没有形成较为完整的体系。纵观国内外“玩转课堂”的研 究现状，在理科（数学、物理、化学）及外语教学等方面的研究较多。美国数学 课堂利
2、用ipad媒介进行玩转数学活动比较流行；我国小学外语教学中运用游戏 心中有了几分“底气”能够获得心理上的相对平衡，与老师在知识相对平等的氛 围中互动，学生的主体意识得到凸显，自信心增强，实现了师生间平等对话的有 效进行；在“学转课堂”中学生掌控了学习，实现了 “我的学习我做主”。无 论哪种课型，学生主动学习、自我内化和主动建构知识的时间得到了充分的保证; 本课题的研究,还培养了学生主动探究的意识，学生在思想处于相对放松的状态, 对一些知识点的敏感度明显增强，学会主动地探究其来龙去脉。同时，“学转课堂”学习资源的开发与改造，实现了学习资源的互动化利用, 生生、师生共同参与问题的提出和专题的研讨，
3、培养了学生良好的思维习惯和合 作探究意识，提高了课堂教学的参与度，改变了当前学生“死读书”、“欠思考”、 “不合作”、“少实践”的问题。从只知道听教，到思考互动和内化吸收，形成了 新的学习观。七、结束语回首课题研究的历程，有辛苦的付出，有收获的喜悦，有艰辛的汗水，也有 丰硕的回报。在践行新课程当中，也许我们在转变教的方式、学的方式、评的方 式，对实现我校学生学习状态的变化，学生视野的变化，提高的学科教学质量， 实现“轻负高质”课堂等方面，已经作了一些探索，但还有许多悬而未决的问题 困扰着我们，如“课程资源的跨学科整合”、“学习资源包利用的深度和广度”、 “教学新范式在各学段的普适性”、“科学务
4、实的课堂评价”等问题还需要我们继 续探索。玩转英语课堂也多有实践。作为一种活动课教学类型，在理论研究成果方面，最 具代表性的是华中师范大学王后雄教授负责主编的玩转课堂.课堂完全解读 系列丛书，从学生趣味学习的角度进行活动设计，为一线教师提供“玩转课堂” 的教学蓝本。学转课堂：“学转” 一词在本课题中有两层含义。其一：“学转（zhuan） 是指学习时间、学习组织形式、学习内容、学习手段的转变。属于技术范畴；其 二，“学转（zhuan）是指围绕一个活动载体进行多维学习的过程。涉及协同学 习及学生的自我效能感。因此，本课题中的“学转课堂”是以“学”为核心的 课堂，是指通过“转空间”“转时间”“转课程
5、” “转课堂”，构建学生多维学习的 课堂活动形式。三、研究设计（一）研究目的1 .通过本课题研究，转变教师观念，以适应课堂教学改革的新形势，让学 生回归学习的本真，让教育理念真正转为教学实践。2 .通过本课题的研究，明确教师的导师和服务者的角色定位，起点燃与点 拨的作用，让学习发生在学生身上，让学生真正体验学习的过程，避免造成角色 错位现象。3 .通过本课题的研究，通过转课程、转课堂，尝试以“学转课堂”教学新范 式“把学习还给学生”。4 .通过本课题的研究，让学生积极主动地参与到重构教与学的关系、重构师 生关系的实践中来，变被动为主动，改变这种“惰性学习”的惯性。（二）研究思路本课题属于实践研
6、究。其思路是以学科团队研修为平台，以学段课堂教学为 载体，以典型课题诊断，通过转课程、转课堂，尝试以“学转课堂”教学新范式 研究为抓手，以对学生多元评价为手段，遵循“文献研究一一定向研究一一实践 应用一一完善总结”的研究脉络，通过文献研究确定研究方向，确立研究团队， 在实践研究过程中循环改进，不断深入各专项研究，最终达成研究目标。（三）研究过程本课题的总体研究策略为行动研究方法，在开展课题研究中主动贯彻课题研 究思想，有步骤地落实课题研究的各项计划，在行动中研究，在研究状态下行动。研究前期：采用文献法。查阅相关资料，学习有关学生学习的相关理论，并 对此作出初步的概念界定；了解国内外对学生学习研
7、究现状，并认识本课题研究 的价值。组建课题组，明确分工，形成课题研究方案。研究中期：第一阶段。综合运用文献研究、问卷调查研究、行动研究法，确 定小学“学转课堂”教学新范式的构建与实践的研究。从研究目标、研究内容及 研究思路出发，制定实施方案；第二阶段。运用文献研究、行动研究法，总结前 阶段的研究工作的经验教训，及时发现问题，改进策略，进入全面研究阶段，深 入展开各项研究工作；第三阶段。运用行动研究法、经验总结法，及时总结研究 成果，认真梳理研究中存在的问题，根据区域高效课堂培育情况和学校打造高水 平小学整体发展状况，进一步深入研究。研究后期：学校课题组总结经验，撰写实验终结报告；作好迎接上级教
8、育 科研部门的鉴定和验收的准备工作；总结学转课堂学习的改革成果，汇编课题研 究论文、案例、教案等等，申请结题，进行成果鉴定。四、实践操作（一）转空间一一课堂教学环境的构建以“学”为中心的环境，一切以方便学生学习为原则。在空间布置上，把教 师分为“学习区”和“加油站” “学习区”学生课桌的摆放，以小组集结形式， 4-6人为一个组。课桌对面摆放，学生全部与老师等距离、老师游走于学生之间, 师生是平等的，结成了教学的“共同体”，便于师生、生生的协同学习；“加油站” 为不同学生的需求设立。在一个新内容学习完以后，学生的接受能力就会呈现差 异，怎样让不同层次的学生有所提升呢？ “加油站”力图实现这样一个
9、功能：在 这里，有教材全解和一些视频微课，供没有完全学懂，完成作业有困难的学生参 考；有“拓展练习题库”，供优等生挑战自我；有课外相关阅读资料，还有教师 和学生轮番坐镇的“疑难咨询”，还有里面可以借用的学习用品百宝箱、各类齐 全工具书，学生可以根据自身需要进行选择。（二）转时间一一课堂教学时间的重构即根据重组的教学内容和课时目标，在原来每节课统一的40分钟基础上，作 调整，增加了 20分钟短课，50分钟长课。成果共享课（50分钟长课，安排在早上第一节课，提早10分钟）。根据前 置性学习结果中学生暴露的问题，对班级的共性问题进行归类，让每个小组认领 自己的任务,然后在小组内进行充分的互助学习。各
10、小组对学习情况进行反馈后, 教师在班级内给每个小组搭建平台，让他们充分展示自己的学习成果、技巧方法、 思维过程。最后，教师给予10分钟的深入点拨。延长10分钟是为学生提供更充 裕的展示时间。授课时间的调整，蕴含的是理念的转变。学生自主学习有了固定的时间、明 确的目的和充分的展示机会。教师则在一次次的学情了解中，看到学生的成长和 变化。当教师改变了自己在课堂上的角色后，才能真正发挥在课堂上的作用。1 .我认识的角有（）o2 .自学书本P35页。3 .我来画角：（1）可以选择画角的工具：三角尺 量角器、直尺、长方形纸（2）试着画一 画：9065 120 180并写出使用的画图工具3）想一想，使用工
11、具画角的时候要注意什么？上课的时候可以和同学交流。生存在的难点。高段年级5-6年级以学生自助设计为主，学生自己设计一本学习本，教师提 前两天告诉学生需要学习的内容。基本以：我“学习的内容”、“我的尝试”、“我 的困惑”以及“我又知道了”这样的形式完成自学，以培养学生自主学习的能力。学生会通过对教材、教材全解、练习册等一些资料的学习整理，根据已有的知识 水平和生活经验进行自主尝试性学习，然后提出自己的疑惑。将前置性学习内 容提前两天下发给学生，能留给教师足够的整理、归类、调整的时间.2.教学微视频。教师根据新授课中知识难点，或配套练习中学生不易理解的内容，通过制作 微视频，辅助前置性学习.如三年
12、级组的老师执教数学广角可能性一课，老师 在课前自己拍摄了5分钟的摸球游戏的视频：老师准备了两个盒子和黄、白两种 不同颜色的球，往一个盒子里只放入黄球，另一个各放入不同颜色的球。完成操 作后，老师提出来往三个问题：（1）那个盒子里一定摸出黄球？ （2）哪个盒子 里不可能摸到白球？ （3）哪个盒子里有可能摸到黄球，也有可能摸到白球？学 生借助视频直观的演示，要解决这三个问题是没有太大难度的。这样的问题设计 有利于学生提高继续学习的兴趣，如果一开始就出现让学生感到很困难的问题, 会造成挫败感，不利于后续的学习。同时，老师还设计了相应的前置性学习单，学生根据视频内容和问题的引导, 学习和思考相关的问题
13、：4.“菜单式”作业。“菜单式”作业作为“学转课堂”教学新范式中的重要一环，在“以学定教” 的理念指引下，更关注学生差异、因材施教。作业设计主张层次性。对某些学习 有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，解决他们“吃不 了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些难度较大的问题， 解决他们“吃不饱”的问题。同时，体现个性，达到减负增效。学生学习是有差 异的，作业的“个性化”即不同的学生做不同的作业，每个学生都做最适合他自 己的作业,实现每一个学生个性化基础上的最大发展，让每个孩子“吃饱”、“吃 好”，真正做到减负增效。达到了主体参与，共同成长的目的。学生是学习的主 体
14、，也是学习的主人，让学生参与到作业设计当中，拓宽学生学习渠道，激发学 习兴趣，在参与设计作业中培养学习能力。形式多样，优质发展。除了传统的作业形式外，师生共同协作，吸收家长 适度参与，拓展作业形式、渠道和思路，在学生的创造性思维和实践能力培养上 获得更优质的发展。主要采用以下形式：（1）师编。就是老师为主编制作业。教 师从学生的心理出发，用学生的眼光研究，不断地改变作业的形式，让学生常做 常新，趣味无穷之感。（2）自编。就是学生在教师的示范引领下，自主编制语文 “差异”作业。自编的操作流程：教师示范、家长模仿指导、学生自主设计。（3） 合编。包括教师与学生合作编制作业，学生与学生合作编制作业，
15、以及教师、家 长、学生合作编制作业（4）精选。配套的课堂作业本老师先做一遍，再从中精选 或改编部分作业放到“自助作业菜单中”供选择，这实际上也是“师编”的另一 种形式。（四）转课堂一一课堂学习方式的转型力求在三个方面有所突破：一是课堂结构的转变，构建学校特色的课堂教学 范式；二是学习组织形式的转变，关注师生、生生的协同学习，尝试构建学习组 学习；三是学习评价的转变，重视师生、生生互评和过程性跟踪评价。1.数学组“五环节开放型”新课堂构建.有了学生前置性学习的课堂，必定不能照搬传统课堂复习导入-讲授新 课一一巩固练习一一全课总结一一布置作业这样的流程.在反复实践、比较后, 数学组提出了五环节开放
16、型新课堂流程.前置性学习结果导入-一聚焦归类错 误-解决问题纠错整理总结学法一能力提升练习.针对新流程的设置，数学组教师通过反复的实践和调整。三年级老师在执教 长方形、正方形周长和面积复习一课时，一位老师在不同的班级进行了对比 教学。根据前置学习结果呈现的不同时间，比较课堂效果，分析前置性学习有效 介入的时机。课堂教学内容分析：三年级教材面积单元中，有“把一个长方形按不同 的剪法，剪去一个长方形，求剩下部分的面积和周长”这样一道题。作为一道复 习提高题，怎样挖掘它内在的教学价值，在复习好单元的基础知识前提下，使学 生的知识和能力有所提高，这是复习教学的一个重要功能和目的。教学实践:介入时机效果
17、第一次课内布置：讨论“可以剪？ ”教 师布置的任务：请大家在方格纸学生用铅笔画了很长时间，有的学生无从下 手。教师在学生中巡视的时候，要对个别学上画一画。生指导后，聪明的学生才画出了三种剪法。第二次课内布置：准备了 6张附方格的 长方形纸，先请学生在学习单上 画一画，再请学生演示剪法。学生还是没有剪出破一边剪的剪法。最终， 是老师把这种剪法介绍给学生，有点被动。第三次课内布置：给每位学生准备了 4 张附方格的长方形纸，请学生自 己尝试按要求剪一剪。很多学生还迟迟不敢下手剪，在老师的一再 鼓励下，学生剪出了 “邻边剪”和“对边剪” 两种。“一边剪”的方法还是由老师介绍给学 生的。第四次课前布置：
18、学习任务一：画一画、涂一涂： 在下面的图形上去一个正方形或 长方形，你有哪些不同的剪法？ 学习任务二：发挥想象你能根据 自己剪的不同特点，给这些剪法 取不同的名称吗？试一试： 学习任务三：算一算 尝试求出 你剪后剩余部分的面积和周长。（选择2个图形）请在你选的题 号上打 “（1、2、3、4、5、6）,并过程在下面的方框里发现很多学生还没有按照要求剪，取的剪法 也是五花八门的，也有学生经过一番思考的， 如给剪法命名为“凹字形” “L形”等，他们 能从剪后剩余部分的形状命名剪法，说明已 经发现了剪后的变化了。以学定教：用白板拍照功能，把学生的部分 作品进行了做进了课件，真正做到了教学素 材来源于学
19、生。课内，学生在小组内交流自 己前置学习单上的一些内容，了解同学之间 在学习上的一些成功之处。老师展示了学生 利用三种不同的剪法完成的作品。学生对于 老师能把自己的作品被展示感到比较兴奋和 兴趣很浓。有了同学之间的讨论和提前学习 做基础，随后，学生给大屏幕上的十一幅作 品正确的分类就水到渠成了。经过这次“一课四教”的教学实践，老师们一致感受到以“前置性学习结果” 作为流程的开始，开门见山，直奔主题，前置性学习环节中学生存在的问题也完 全暴露出来，使教师在授课前就对学生的“学情有充分的了解，并归纳出几种典 型错误，课堂上更多时间用于解决这些暴露的问题，帮助形成正确认识，师生整 理出规律和方法，体
20、现认知和能力的“增量”。新课堂少了 “噱头”，没有引人入 胜的情境创设，留下更多学生时间让学生积极思考，主动纠错。同时课堂上给予 学生充分的小组讨论、尝试，激发了学生更多的思考。语文略读课文”成果共享型”课堂模式的构建：在语文组开展研究的过程中，老师们普遍感觉到语文课程的多样性决定难以 有比较固定的模式可以套用。因此，选择从略读课文入手，尝试以学生自主学习 和展示为主的“成果共享型”课堂。分任务认领一一小组准备一一小组展示一一 点评总结四个环节。“任务认领”主要由教师根据教材内容，分解任务，由各组 负责认领任务，组长可以再将任务分解到各组员，进行前置性学习准备。课堂环 节由小组准备开始，各小组
21、组内模拟展示，教师深入小组进行指导、激励；全班 成果展示时，教师适时点拨、引导。分享成果结束后，点评总结环节，各小组对 自己的展示情况作自我评价、总结也对其他组进行评价。或由教师进行总结性评 价，并对存在的共同问题加以点拨，帮助学生完成提炼、拓展和升华。（五）转评价一一课堂评价内容的重组在以往对课堂教学状况的评价中，我们的关注主体是教师，关注教师的课堂 表现，关注教师是怎样讲的，怎样设计各个环节，有没有完成既定目标等.即使关 注到学生的行为表现，也基本上被看做是教师“教”的回应或衬托。可见，传统 的课堂教学评价观是在“知识一一能力”教育价值观指导下的“以教论教”的评 价观。“学转课堂”理念指导
22、下的课堂，我们关注的焦点当然是学生，评价是从学 生的角度来确定教师教学活动的成功与否。教师应该从学生的学习评价中得到反 思，从而不断改进和完善教学行为，以达到“教学相长”的目的。所以我们对一 堂课的评价关注点是：1 .看学生参与课堂学习的情况课堂教学的主体是学生，教师的“教”是为了学生的“学”。没有学生参与 的课堂教学是毫无意义的。所以，是否重视学生的参与，怎样提高学生的参与程 度，扩大学生的参与面，把有效的学习时间贯穿到具体的学习活动中是评价一堂 课的重要方面。（1）学生参与的方式。包括：自主探究与合作探究学习；学习讨论中有实 质性的交流。通过讨论、交流发现问题、提出问题、解决问题。（2）学
23、生参与的自觉度。学生参与课堂教学的主体意识与持久毅力的激发 关键在于满足学生的学习需求，尤其是“兴趣”。评价学生学习的自觉程度可以 观自己的感情和想法，并能够勇于承认自己的过失和错误。止匕外，还应看学生注 约大量的工作时间，从而有充裕的时间去学习和健身休闲，有利于教师的专业成 长和身心健康。六、研究后成效分析（一）研究后的成效分析本课题经过一年研究与实践，取得比较明显的成效，达成了预期目标，主要 体现在以下几个方面。1 .就学校而言小学“学转课堂”教学新范式构建与实践的研究，紧紧围绕新课改的精神展 开，无论是对学生的学习方式还是对教师的教学方式乃至教师科研素养的提升， 课改精神的贯彻都带来了深
24、远的影响。本课题的研究对学校教学管理制度的重建 起到了推动作用，推动学校积极探索符合素质教育理念和体现新课改精神的新举 措，课题的研究也引发了对新型师生关系的深度思考。2 .就教师而言小学“学转课堂”教学新范式的构建与实践的研究，培育了学校各具特色的 研究型学习团队。如语文学科开展了小学语文资源包前置学习有效利用的实施 研究，数学学科开展了基于“学转课堂”的小学数学前置性学习的策略研究, 英语学科开展了小学英语”微笑指数式”学习评价活动设计与实施的研究， 以上三个课题按计划已经完成研究任务，如期结题。小学“学转课堂”教学新范式的构建与实践的研究，改变了教师的角色定位, 课堂由原来的“满堂灌”走向启发诱导式教学，实现了 “讲授者”到“指导者” 的角色转换。学生在课上向老师寻求有目的性的帮助多了。教师也能根据学生自 主学习的反馈，提前了解学生学习的薄弱点，因而形成了教师以促进者的角色进 行有针对性的指导。同时、通过本课题的研究实践，促进了教师“功在课前”的 教学行为转变。3 .就学生而言小学“学转课堂”教学新范式的构建与实践的研究，增强了学生的主体意 识，促进师生间平等对话，在课堂上与教师交流时学生因为事先接触了相关知识,